酒店英語口語課堂中差異化教學(xué)淺析
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摘要：口語教學(xué)是構(gòu)成高職酒店英語教學(xué)的重要內(nèi)容，唯有不斷提升口語教學(xué)實踐水平，才能真正培養(yǎng)學(xué)生形成與相關(guān)工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)能力與工作水平。然而，從整體上看，當前高職酒店英語口語教學(xué)實踐中仍然存在著一些不足與問題，究其原因，主要在于教師未能充分認識學(xué)生彼此之間客觀存在的差異、習慣于應(yīng)用單一化的模式組織教學(xué)。本文主要在概述差異化教學(xué)方法、分析當前高職酒店英語口語教學(xué)中所存在問題的基礎(chǔ)上，探討差異化教學(xué)在高職酒店英語口語教學(xué)中的實踐應(yīng)用方法，旨在提供有價值的參考。
關(guān)鍵詞：高職教育；酒店英語；口語教學(xué)；差異化教學(xué)；應(yīng)用
高職酒店英語具有較強的針對性與實用性，其主要圍繞酒店管理的流程與服務(wù)情境展開教學(xué)，內(nèi)容貼近酒店行業(yè)及相關(guān)崗位的工作需求，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語交際意識和口語交際能力，確保其能夠順利走上酒店相關(guān)工作崗位為目的。考慮到不同的學(xué)生在英語口語基礎(chǔ)、學(xué)習和認知能力、性格特征、興趣愛好等各個方面均存在差異，因此教師需要轉(zhuǎn)變“一刀切”式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而應(yīng)用差異化教學(xué)模式，力求幫助不同水平的學(xué)生共同實現(xiàn)口語能力的進步。
一、差異化教學(xué)方法概述
（一）概念
差異化教學(xué)是區(qū)別于單一化教學(xué)而言的創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，其強調(diào)充分認識和尊重學(xué)生彼此之間客觀存在的差異，根據(jù)其實際現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習水平、學(xué)習能力、性格特征及興趣愛好等因素，制定差異化的教學(xué)目標并采取相應(yīng)措施，以此達到促進不同層次學(xué)生共同在學(xué)習活動中收獲進步與提升的目的［1］。
（二）原則
在實施差異化教學(xué)的過程中，需要遵循以下幾項重要原則：其一，具體情況具體分析原則。這一原則要求客觀認識和分析學(xué)情，根據(jù)實際情況設(shè)計和應(yīng)用教學(xué)方案；其二，因材施教原則。這一原則要求充分尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，根據(jù)其在各個方面所表現(xiàn)出的特征采取針對性的措施幫助其實現(xiàn)學(xué)習水平的提升；其三，共同發(fā)展原則。這一原則要求促進當前處于不同水平的學(xué)生實現(xiàn)共同發(fā)展［2］。在實施差異化教學(xué)方法的過程中，不僅需要遵循因材施教的基本原則，還需要對高職學(xué)生原有認知和理解的酒店英語口語應(yīng)用標準進行全新解讀和理解分析，并與學(xué)生們積極探討和總結(jié)英語口語的具體應(yīng)用策略和生活化實踐場景需求要點。
（三）特征
差異化教學(xué)的“差異”特征，主要表現(xiàn)為以下四個方面：其一，學(xué)生個體差異。個體差異是一種客觀存在的差異，不同的個體之間在能力、氣質(zhì)、性格、認知能力等各方面均存在顯著的差異；其二，教學(xué)目標差異。針對能力和水平處于不同層級的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置不同的目標，從而確保取得理想的效果；其三，授課方式差異。針對存在客觀差異的個體，需要采取差異化的授課方式，以此幫助其以最高的效率吸收知識、掌握方法；其四，評價標準差異。面向不同層次的學(xué)生，需要應(yīng)用差異化的評價標準，重視充分肯定其取得的進步［3］。在應(yīng)用差異化教學(xué)方法的過程中，部分高職學(xué)生并不能充分意識到酒店英語口語的特殊性和標準化應(yīng)用價值，此時在篩選差異化教學(xué)資源的過程中，教師也需要充分結(jié)合生活中常見的應(yīng)用元素和案例材料，讓學(xué)生們在沉浸式的應(yīng)用場景中充分發(fā)揮口語表達優(yōu)勢，才能夠進一步激發(fā)和促進高職學(xué)生的酒店英語口語學(xué)習興趣。
二、當前高職酒店英語口語教學(xué)中存在的主要問題分析
當前，高職酒店英語口語教學(xué)中仍然存在著一些問題，它在很大程度上阻礙著差異化教學(xué)的實踐應(yīng)用，因此教師必須深化對于問題的認識，明確問題成因，找準解決措施，為差異化教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。
（一）教學(xué)方式單一固化
當前，教師在組織高職酒店英語口語教學(xué)活動時，仍然存在著模式單一固化的顯著問題，通常習慣于以單向線性的方式將知識和方法灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生處于十分被動的地位，通常只能通過聽講、識記和模仿練習參與口語學(xué)習，缺乏主體能動性。對于酒店英語口語中的常用單詞、句型及場景對話，大部分時間學(xué)生都僅僅是生硬地“死記硬背”，很難滿足酒店英語口語交際對話的實踐要求。部分高職學(xué)生還可能會逐步形成被動學(xué)習的不良思維觀念，非常不利于教學(xué)活動的順利開展，其中教學(xué)方式的單一和固化印象相對比較深刻，并不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的正確英語口語表達能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實際
當前，許多教師仍然將酒店英語口語的教學(xué)內(nèi)容局限于既定的教材，既沒有重視適當?shù)赝卣关S富內(nèi)容，又未能緊跟酒店行業(yè)的發(fā)展趨勢創(chuàng)新課程主題，導(dǎo)致學(xué)生很難在實踐中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容［4］。究其原因，主要在于當前高職院校缺少兼具專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，往往由英語專業(yè)出身的教師兼職開展酒店的英語教學(xué)工作，由于其缺乏對于行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的了解，因而沒有形成在課程中引入最新口語交際話題相關(guān)內(nèi)容的意識，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實際脫節(jié)。在高職院校中，還存在著教學(xué)內(nèi)容脫離實際的現(xiàn)象，不能充分激發(fā)學(xué)生們的英語口語表達興趣，可能會產(chǎn)生一些抵觸情緒，不利于后續(xù)教學(xué)活動的正常開展。
（三）考核評價十分片面
當前，高職酒店英語口語教師在評價學(xué)生的口語學(xué)習情況時，仍然主要將學(xué)生在結(jié)果性測試中所取得的成績作為評價依據(jù)，導(dǎo)致評價十分片面，既缺少對于學(xué)生實際學(xué)習過程的關(guān)注，又無法充分反映學(xué)生的實際口語交際與應(yīng)用能力。究其原因，主要在于教師沒有合理地制定評價標準、沒有適應(yīng)口語交際的特征創(chuàng)新評價方式。
三、在高職酒店英語口語教學(xué)中有效應(yīng)用差異化教學(xué)的實踐策略
（一）科學(xué)開展學(xué)情分析工作，充分明確學(xué)生個體差異
只有充分明確學(xué)生彼此之間客觀存在的個體差異，教師才能有效地開展差異化教學(xué)活動。為此，教師需要對學(xué)生的實際學(xué)情進行科學(xué)分析，具體而言，應(yīng)落實好以下幾項措施：其一，結(jié)合酒店英語口語教學(xué)的目標與內(nèi)容，合理設(shè)計前置口語測試題，應(yīng)用前置測試題展開“摸底”測試，通過分析測試結(jié)果明確學(xué)生當前的實際口語水平；其二，與學(xué)生進行深入的溝通和交流，通過溝通互動了解其在英語學(xué)習方面和口語學(xué)習方面遇到的問題和產(chǎn)生的困惑，從而進一步了解學(xué)生英語學(xué)習的實際水平，然后依據(jù)溝通交流內(nèi)容優(yōu)化口語教學(xué)設(shè)計，確保課程內(nèi)容和難度與其當前實際水平相符合、有利于幫助其提高口語應(yīng)用能力；其三，應(yīng)用計算機對關(guān)于學(xué)生的各項信息進行整理，建立專門的個性化口語學(xué)習檔案，借助可視化工具呈現(xiàn)其口語學(xué)習情況，并記錄其個體差異，實時更新相關(guān)信息，定期對學(xué)生學(xué)情進行重新評價，確保學(xué)情分析結(jié)果能夠充分反映其在某一階段的真實學(xué)習水平。
（二）合理制定口語教學(xué)目標，促進學(xué)生實現(xiàn)共同進步
教學(xué)目標為教師提供了明確具體的方向，是實施差異化教學(xué)的關(guān)鍵，只有科學(xué)地制定授課目標，教師才能真正實現(xiàn)促進學(xué)生共同進步的目的。差異化教學(xué)強調(diào)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定針對性的目標，這就要求教師利用好學(xué)情分析結(jié)果，合理地將學(xué)生分成若干層次，針對不同層次的實際學(xué)習水平與特征，展開目標制定工作。通常情況下，可以將學(xué)生劃分為如下三個層次：第一層次，夯實基礎(chǔ)層。這一層次的學(xué)生，呈現(xiàn)出英語基礎(chǔ)較差、能力亟待提升的特征，缺乏必要的酒店英語口語基礎(chǔ)知識積累，同時口語交際能力不足，主要體現(xiàn)為口語發(fā)音不夠標準、無法根據(jù)具體的場景特征使用地道的句型完成交流。因此，針對這一層次的實際特征，教師應(yīng)將目標設(shè)定為“夯實英語基礎(chǔ)，豐富英語知識積累，為能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)”；第二層次，能力提高層。這一層次的學(xué)生，口語基礎(chǔ)較為扎實，但能力上有所欠缺，主要表現(xiàn)為難以展開復(fù)雜的口語交際實踐，口語不夠流利、標準，因此教師應(yīng)將目標設(shè)置為“強化口語能力培養(yǎng)，提高展開復(fù)雜對話的能力，增強跨文化理解能力，從而確保口語交際活動符合文化要求”；第三層次，綜合實踐層。這一層次的學(xué)生，不僅有豐富的酒店英語口語知識儲備，同時應(yīng)用能力也較強，發(fā)音標準、對話流利、表達準確。因此，面向這一層次，教師應(yīng)將目標制定為“加強主題口語應(yīng)用綜合實踐”，通過綜合實踐進一步增強學(xué)生在具體的情境和場景中根據(jù)實際情況展開口語交際的能力［5］。
（三）逐一結(jié)合口語課程內(nèi)容，采取差異化的教學(xué)方式
高職酒店英語口語課程內(nèi)容主要由基礎(chǔ)知識和技能（語音、詞匯、句式、簡單對話）以及高級知識和技能（語法、文化，語言運用）兩個模塊共同構(gòu)成，實施差異化教學(xué)時，教師應(yīng)注意結(jié)合口語課程的內(nèi)容，采取差異化的授課方式，以此取得最佳授課效果。首先，在開展基礎(chǔ)口語知識，基本口語應(yīng)用技能和方法的教學(xué)時，面向基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生，教師應(yīng)著力強化其對于基礎(chǔ)知識的記憶和積累，重視創(chuàng)設(shè)具體的酒店管理與服務(wù)情境，應(yīng)用多媒體素材（音頻、圖像、視頻等）在生活化的場景中有效推動學(xué)生展開英語口語應(yīng)用并幫助其鞏固基礎(chǔ)知識［6］。面向基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生，教師則應(yīng)重視通過應(yīng)用語境策略，推動其展開進一步的口語應(yīng)用，設(shè)計具有針對性的口語交際任務(wù)，引導(dǎo)其在具體的語境中完成口語交際，提升其思維能力；其次，在開展高級口語知識和技能教學(xué)時，面向口語能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)注意以形象化的素材幫助其理解具有一定抽象性的語法要點，比如，利用互聯(lián)網(wǎng)下載趣味語法動畫、借助動畫來增強教學(xué)趣味性。面向能力較強的學(xué)生，教師則可以借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)不同語法模塊之間的關(guān)系。值得注意的是，針對不同學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)合理設(shè)計差異化的口語練習和語言運用內(nèi)容及實踐任務(wù)，從而增強練習實踐的針對性與實效性。
（四）重視引入信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增進師生之間互動交流
進入信息化時代，教師應(yīng)有意識地借助互聯(lián)網(wǎng)展開高職酒店英語口語差異化教學(xué)活動：首先，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)社交媒體與學(xué)生進行一對一的交流溝通，及時對其口語學(xué)習情況進行跟進，為其提供精準改進與提高建議，幫助其解決遇到的問題和產(chǎn)生的困惑，在這一過程中增進師生彼此之間的交流互動，進一步將學(xué)生的主體性和積極性調(diào)動起來，達到構(gòu)建個性化學(xué)習模式的目的，充分落實因材施教和以生為本原則，推動其主動地根據(jù)改進建議展開口語練習實踐，從而強化自身口語應(yīng)用能力；其次，教師可以從不同層次學(xué)生的實際特征和學(xué)習情況出發(fā)，應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供拓展酒店英語口語學(xué)習內(nèi)容，推動其從自身的實踐能力出發(fā)展開拓展學(xué)習以及相應(yīng)的練習實踐；最后，借助互聯(lián)網(wǎng)定期組織線上口語能力測評活動，幫助學(xué)生了解自身口語學(xué)習情況和能力發(fā)展水平，并對其測評結(jié)果進行分析，使其及時明確存在的問題與不足，并采取相應(yīng)措施解決問題。
（五）完善課程考核評價方式，關(guān)注學(xué)生口語學(xué)習過程
在差異化教學(xué)模式下，教師應(yīng)突破將考試成績作為唯一評價標準的做法，重視對課程考核評價方式進行完善和創(chuàng)新，尤其應(yīng)著力提高對于學(xué)生口語學(xué)習過程的關(guān)注力度，將過程性評價與結(jié)果性評價兩種方式有機結(jié)合起來，注意充分肯定學(xué)生所展現(xiàn)出的進步，從而增強其口語學(xué)習與應(yīng)用實踐信心［7］。從差異化教學(xué)的要求出發(fā)，教師需要細化評價標準，以鼓勵性評價為主，針對英語基礎(chǔ)和應(yīng)用能力各異的學(xué)生，采取不同的評價標準，注意關(guān)注其在知識和能力方面展現(xiàn)出的進步。此外，教師還應(yīng)積極地組織學(xué)生展開自評與互評，從而進一步幫助其明確實際口語學(xué)習情況，推動其不斷完善自身口語學(xué)習方式，達到提升應(yīng)用水平的目的。綜上所述，差異化教學(xué)充分符合“以生為本”的生本教育理念，對于增強高職酒店英語口語教學(xué)實效性、幫助學(xué)生建構(gòu)完善酒店英語口語知識體系、提高其口語交際能力而言，具有十分重要的意義，是促進高職酒店英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要模式和方法。針對現(xiàn)階段高職英語口語教學(xué)中存在的某些方式單一固化、內(nèi)容脫離實際及考核評價片面等不足和問題，教師需要重視在實踐中落實科學(xué)開展學(xué)情分析以明確學(xué)生差異、制定差異化授課目標、根據(jù)口語課程內(nèi)容合理采用差異化授課方式、應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)個性化學(xué)習以及完善考核評價標準與方法等策略，力求有效應(yīng)用差異化教學(xué)。
參考文獻
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作者:陳紅 單位:貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
