初中英語口語教學(xué)優(yōu)化策略探討

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近年來，學(xué)習(xí)英語成為廣大學(xué)生的熱潮，很多家長從早教開始培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語，英語早已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一部分。初中英語作為一門重要的主課學(xué)科，深受家長和教師的重視，由于英語在應(yīng)試教育中占有很大比例，所以在英語的學(xué)習(xí)中，多重視與考試類型有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如英語聽力練習(xí)、語法練習(xí)、閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)，最終忽略了英語口語。學(xué)好英語口語，對英語知識的運(yùn)用和未來進(jìn)入社會工作有著重要的意義。本文就如何優(yōu)化初中英語的口語教學(xué)展開討論。

1．初中英語口語教學(xué)的作用與意義

在新時(shí)代的教育背景下，英語學(xué)習(xí)不僅要練習(xí)聽和寫的能力，還要注重英語口語的教學(xué)。學(xué)好英語口語，將書中的英語語法運(yùn)用到生活實(shí)際中，有利于學(xué)生進(jìn)一步消化理解語法，體驗(yàn)該語法適用的語言環(huán)境。初中英語口語的教學(xué)不僅提高了學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的勇氣和能力，為初中英語的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．初中英語口語教學(xué)中存在的問題

2．1沒有好的語言環(huán)境

由于地理區(qū)域的原因，初中英語的學(xué)習(xí)環(huán)境大部分還是漢語環(huán)境，學(xué)生使用英語溝通的機(jī)會比較少，導(dǎo)致學(xué)生只能局限在課堂上學(xué)習(xí)，不能在實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)的單詞發(fā)音和語法，理解也不夠深入。不管從時(shí)間還是地點(diǎn)上來講，現(xiàn)實(shí)環(huán)境都沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的機(jī)會。這樣的語言環(huán)境直接影響學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，同時(shí)為教師的口語教學(xué)帶來困難。

2．2聽力訓(xùn)練量不夠

在一門語言的學(xué)習(xí)中，聽和說緊密聯(lián)系。然而學(xué)生只在英語課堂上或者考試前進(jìn)行簡單的聽力訓(xùn)練，教師普遍重視英語單詞的記憶，語法的理解和使用，而且有的教師口語水平有限，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用不充分，導(dǎo)致學(xué)生在聽力方面的學(xué)習(xí)有所欠缺，聽力水平不夠，對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)同樣產(chǎn)生了不良影響。

2．3教師發(fā)音不準(zhǔn)確

大部分初中學(xué)校的英語教師都是中國人，大家來自五湖四海，雖然在教學(xué)中都使用普通話，但是在英語的口語教學(xué)中，很多教師的發(fā)音都不是很標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生最開始的口語學(xué)習(xí)就是通過模仿教師的發(fā)音進(jìn)行的，這就意味著很多學(xué)生在一開始接觸英語口語時(shí)，發(fā)音就是不準(zhǔn)的，這為后來的口語學(xué)習(xí)埋下了隱患，也導(dǎo)致教師的口語教學(xué)效果并不明顯。

2．4學(xué)生不敢表達(dá)

很多初中生比較敏感，不善于表達(dá)自己，尤其是在英語課中。由于平時(shí)訓(xùn)練時(shí)間有限，口語學(xué)習(xí)不充分，導(dǎo)致很多學(xué)生的發(fā)音、語法、語感都不準(zhǔn)確，基本功不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，不敢說，怕說不好、說不對，但是英語口語的學(xué)習(xí)就是需要不斷開口練習(xí)，越不說越不敢說，久而久之，形成了心理障礙，造成了口語教學(xué)的惡性循環(huán)。

3．初中英語口語教學(xué)的優(yōu)化策略

3．1創(chuàng)建語言環(huán)境，營造教學(xué)氛圍

現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，存在著語言環(huán)境差的普遍現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的機(jī)會太少，所以教師應(yīng)該為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)創(chuàng)建語言環(huán)境，營造口語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的口語學(xué)習(xí)得到充分的鍛煉。第一，教師在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中階段時(shí)，要為學(xué)生夯實(shí)口語發(fā)音基礎(chǔ)，重視語音教學(xué)。教師應(yīng)該從字母開始，糾正學(xué)生的發(fā)音，之后是單詞和句子，利用教材中Speakup環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的單詞和句子中的重音練習(xí)，在教授學(xué)生口語學(xué)習(xí)時(shí)，不能只注重發(fā)音還要讓學(xué)生領(lǐng)悟朗讀時(shí)的語感和停頓。第二，要注重教學(xué)氛圍的營造。在教學(xué)過程中，教師可以采用雙語教學(xué)，盡量在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會，可以讓學(xué)生在上課前5分鐘用英語進(jìn)行自我介紹，在課堂中用英語進(jìn)行提問。通過這種方法教師可以激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)入課堂，使學(xué)生自認(rèn)而然使用英語進(jìn)行交流。在課后，教師應(yīng)該注意和學(xué)生之間保持良好的關(guān)系。在見面時(shí)可以用英文和學(xué)生打招呼，在平時(shí)的溝通和交流中使用英語進(jìn)行對話，在了解學(xué)生的家庭情況時(shí)，教師可以用英語問：“canyousaysomethingaljuutvourfamily？”學(xué)生用相應(yīng)的英文來回答。這樣就給學(xué)生4習(xí)口語g供了更多的練習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生用英語對話的信心。另外，教師還可以在課堂上展開豐富的課堂活動，比如角色扮演，可以選取一部分課文片段，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行口語對話練習(xí)，對比學(xué)生之間的口語發(fā)音，找到其中的不足和錯(cuò)誤，并進(jìn)行糾正。以七年級上第二單元的內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在Speakup部分中的“Whaldoyouoftendoafterschool？”進(jìn)行角色扮演。首先可以讓學(xué)生練習(xí)書中的對話，在他們把書中對話練熟后，可以根據(jù)各人的實(shí)際情況談?wù)勔话阍谡n后做什么。這樣既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)口語，又能夠幫助學(xué)生鍛煉寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3．2利用高新科技，豐富教學(xué)方法

初中階段的學(xué)生注意力不集中，單一的教學(xué)方法容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，由于在初中階段沒有開設(shè)專門的口語課程，口語練習(xí)都是穿插在單詞、課文和語法中進(jìn)行的。所以教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使用多媒體教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)形象逼真的英語教學(xué)環(huán)境和口語交流。將書本上抽象的內(nèi)容變得生動具體，既能夠豐富教學(xué)方法，又能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的欲望。多媒體教學(xué)方法的輔助，開辟了口語學(xué)習(xí)的新天地，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富且具體，在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力。例如：在教授八年級上冊的第一單元“Friends”時(shí)，教師可以看到，第一單元的聽力部分通過圖片的形式在書本上展現(xiàn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只通過耳朵來聽是無法想象這個(gè)故事的具體情節(jié)的，往往會分散注意力，無法聽清楚句子的發(fā)音。教師可以利用多媒體教學(xué)軟件，將聽力部分變成一個(gè)動畫的形式，將課文變得生動起來，這樣學(xué)生不僅可以通過耳朵聽，還可以用眼睛看，對書本中的故事情節(jié)更加了解，有助于在朗讀時(shí)語惑的形成，又可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)和口語學(xué)習(xí)的技巧。除了使用多媒體教學(xué)軟件以外，教師還可以選擇“智慧課堂”來豐富教學(xué)方法。一般情況下，多媒體的教學(xué)比較適合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，但是對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)幫助不大。教師可以利用局域網(wǎng)建立＿個(gè)英語口語的教學(xué)溝通小組，讓學(xué)生可以利用課下的時(shí)間在局域網(wǎng)上選取適當(dāng)?shù)膶υ捛榫常推渌麑W(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，這樣的方法可以彌補(bǔ)口語教學(xué)中地點(diǎn)和時(shí)間上的不足，使學(xué)生充分進(jìn)行口語練習(xí)。教師還可以在其中進(jìn)行點(diǎn)評，了解學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況。除了學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找情景對話，教師還可以給學(xué)生布置口語作業(yè)，比如“Intro？duceYourselT’或者“丨nlroiluceYourFamily”，這些貼近實(shí)際生活的口語小作業(yè)可以幫助學(xué)生練習(xí)生活中英語口語，在很大程度上能提高學(xué)生的口語水平。

3．3培養(yǎng)教師口語，提高專業(yè)素養(yǎng)

在初中階段的英語課堂中，初中學(xué)生的模仿力強(qiáng)，教師在課堂中的口語水平和專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)口語的能力，因?yàn)閷W(xué)生會模仿教師的發(fā)音、語感和節(jié)奏，所以要想提高學(xué)生的口語能力，就必須先提高教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師專業(yè)素養(yǎng)的方法有如下幾種：第一，教師可以到專業(yè)的學(xué)校進(jìn)修。在專業(yè)學(xué)校中，有很多能力強(qiáng)、口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的外教教師，教師可以向比自己發(fā)音準(zhǔn)確的教師請教，從他們身上學(xué)習(xí)口語發(fā)音的方法和技巧。第二，教師可以多了解一些外國的歷史文化、生活習(xí)俗、社交禮儀等方面英文的口語表達(dá)，通過對外國文化的了解，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達(dá)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述英語口語的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。第三，教師可以通過外國電影和音樂為自己創(chuàng)造口語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過從影片和音樂中學(xué)習(xí)英語，糾正自己的口語發(fā)音，還可以學(xué)習(xí)口語表達(dá)時(shí)的語法。通過以上幾種方法的提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高，在教授學(xué)生時(shí)就會產(chǎn)生積極的教學(xué)效杲，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)除了優(yōu)秀的學(xué)科知識外，還應(yīng)該注重對課堂節(jié)奏的把握和學(xué)生實(shí)際情況的了解，合理制定教學(xué)計(jì)劃。有些學(xué)生的口語表達(dá)能力弱，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這部分學(xué)生，找到口語表達(dá)能力弱的原因，是因?yàn)閱卧~發(fā)音不準(zhǔn)還是語感不熟練，或者是內(nèi)向不敢表達(dá)。在對每個(gè)學(xué)生有了了解后，教師可以因材施教，為這部分學(xué)生在課堂上爭取更多的口語表達(dá)的機(jī)會，并在課后為學(xué)生制定合適的練習(xí)計(jì)劃。這樣做能夠有效提高教學(xué)的整體水平，保證學(xué)生在初中英語口語的學(xué)習(xí)中齊頭并進(jìn)。

3．4鼓勵(lì)贊賞學(xué)生，增強(qiáng)表達(dá)勇氣

好孩子都是夸出來的，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平不一樣，有些學(xué)生語言天賦高，一出口就很標(biāo)準(zhǔn)，而有些學(xué)生口語發(fā)音不準(zhǔn)確。對語言天賦高、口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要予以贊賞和肯定，但表揚(yáng)的語氣要誠懇，不要過于夸張，并適當(dāng)對學(xué)生提出深入學(xué)習(xí)的要求，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和成長。教師可以在學(xué)生對現(xiàn)有知識的掌握下擴(kuò)展知識面，在課下可以為學(xué)生提供更高難度的口語學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)八年級上冊第二單元“SchoolLife”時(shí)，口語能力強(qiáng)的這部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，完成Speakup環(huán)節(jié)中的口語練習(xí)，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上獨(dú)自編寫關(guān)于自己的校園生活，這樣學(xué)生既鞏固了口語練習(xí)的知識，又鍛煉了寫作能力。教師通過對學(xué)生的肯定讓學(xué)生知道自己還有很大的進(jìn)步空間，從而變得更加優(yōu)秀。在面對口語學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，可以針對這部分學(xué)生設(shè)置簡單的題目，爭取讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，同時(shí)還要注意多鼓勵(lì)學(xué)生開口練習(xí)，可以從為學(xué)生取一個(gè)學(xué)生自己喜歡的英文名字開始，并在教學(xué)活動中稱呼對方的英文名字，逐步從簡單的打招呼開始到日常生活的問候，最后情境對話的練習(xí)。這樣循序漸進(jìn)讓學(xué)生在鼓勵(lì)和贊賞中學(xué)習(xí)口語，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在學(xué)生出現(xiàn)口語錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該注意為學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)的態(tài)度，語氣盡量輕柔溫和，對學(xué)生的錯(cuò)誤提出中肯的建議，對于一些小錯(cuò)，尤其是因?yàn)榭谡Z練習(xí)不熟練出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以暫緩追究，因?yàn)殡S著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，這部分錯(cuò)誤是可以自主改正的。例如：當(dāng)學(xué)生說“Jackhavealovelydug．”這句話時(shí)，因?yàn)镴ack是第三人稱單數(shù)，have應(yīng)該變成has。教師可以輕微地?fù)u頭表示有錯(cuò)誤，這時(shí)學(xué)生自我檢查后就會自主改變這個(gè)錯(cuò)誤。這樣的處理方式可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，不會打消學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積杈性。在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，口語的教學(xué)時(shí)間比較少，但不代表口語學(xué)習(xí)不重要，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化口語教學(xué)的策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語，早日實(shí)現(xiàn)可以用英語進(jìn)行交流，提升英語學(xué)習(xí)的綜合能力。（作者單位：江蘇省連云港市金山中學(xué)｜

作者:張麗 單位:江蘇省連云港市金山中學(xué)