初中生英語口語能力培養(yǎng)策略探析

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【摘要】初中生英語口語能力的培養(yǎng)是學科教學的重點內(nèi)容。本文將初中英語學科教育教學改革作為研究背景，將提高初中生英語口語能力作為研究目的，從培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略兩個方面展開分析，側(cè)重于通過分析初中生英語口語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討與之相對應的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】口語能力；教學能力；口語習慣

學生綜合語言的運用能力是基礎教育階段初中英語課程教學的總體目標，在聽說讀寫譯四項英語技能中，口語能力一直是初中生的短板，讀寫能力與語法的應用占據(jù)了初中英語課堂教學的80%比例，致使學生的口語能力相對薄弱，在學科教育改革背景下分析初中生英語口語能力現(xiàn)狀，對于提高初中生英語口語能力具備重要意義。

一、提高教師的口語教學能力

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

新時期下，教師開展學科教學的終極目標就是全面提升學生綜合素質(zhì)，但這一教學目標的實現(xiàn)對教師的教學觀念與教學能力提出了更高的要求，首先教師需積極主動地研討課程教學標準，掌握受教育者認知能力的變化以符合受教育者學習需求的方式去傳授口語知識與技能；其次教師應轉(zhuǎn)變教學觀念提高口語技能在初中英語學科教學中的地位，強調(diào)學生英語口語的實際運用，基于詞匯和語法向口語過渡，在強化自身對英語語言結(jié)構、功能理解的基礎上探索英語語言功能的運用；最后在教學實踐中引入“以生為本”的教學理念重視引導、組織與啟發(fā)在教學實踐中的價值，重視賞識教育鼓勵學生有信心有動力去學習英語口語知識。例如，在“Doyouhaveasoccerball”的課堂教學中，教師應從授教者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者的身份，圍繞本節(jié)課程的重點句型與學生之間用英語談論球類運動，將學生置身于相對隨性的課堂口語對話情境中，從而降低學生對英語口語的抵觸提高學生“開口說話”的信心。

（二）優(yōu)化教學方法

靈活的教學方法有助于提高學生參與學習的體驗，在新時期下教師要想培養(yǎng)初中生的英語口語能力，應重視優(yōu)化教學方法，從口語機械訓練逐漸向靈活交互過渡。首先，教師應為學生提供能夠開展英語口語交際的環(huán)境，針對每節(jié)課程口語練習的重點內(nèi)容，基于學生現(xiàn)有的認知基礎開展易于學生接受的教學活動，本文建議教師開展角色扮演活動，但此角色扮演活動并非局限于課內(nèi)外語篇內(nèi)容，教師應從多個角度去搜集可供教學利用的資源，并選取學生認知能力范圍內(nèi)容的資源用于角色扮演活動所依照的文本。如英語動畫《小黃人》、英語影視《肖生克的救贖》等，而后教師結(jié)合教學進度規(guī)劃設定兩節(jié)課程開展角色扮演活動，組織學生結(jié)合自己的英語口語能力自主選擇所扮演的人物角色，在熟知劇情的基礎上以班級為單位開展影視重現(xiàn)，從而使學生的口語交際能力得到鍛煉，提高學生口語交際內(nèi)容的完整性。其次，教師應重視英語口語生活化教學的開展，為學生英語口語交際奠定良好的基礎，在信息時代下獲取英語信息的方式不局限于文字，還能通過聲音與畫面獲取，而線上口語交互教學打破了傳統(tǒng)課堂教學時間與空間的限制，所以教師應積極利用線上口語交互軟件，以班級為單位建立班級群，每天為學生推送有利于口語能力提升的小視頻、勵志語錄，并引導學生跟讀與背誦，將英語口語練習融入學生的生活中，創(chuàng)設個性化英語口語教學。最后，教師應重視評價方式的多元化，英語口語能力的培養(yǎng)不同于語法、詞匯的學習，英語口語能力更側(cè)重于學生英語綜合能力的輸出，所以教師在評價的過程中綜合性考查學生的英語口語水平，可融入“最近發(fā)展區(qū)”理論將學生的英語口語能力分階級，用不同的標準去要求學生，并重視給予學生信心和鼓勵。

二、培養(yǎng)學生的英語口語習慣

（一）端正學習態(tài)度

良好的學習態(tài)度有助于糾正學生的英語口語習慣，同時也是學生提高自身英語口語能力的必要條件，基于學生對英語口語學習所存在的兩個認知極端，教師在幫助學生端正學習態(tài)度的過程中應側(cè)重于使學生明確英語口語能力能作為一項技能受用終身，而非單純?yōu)榱酥锌寂c高考。教師可以從經(jīng)濟全球化入手，強化學生對英語口語能力重要性的認知，同時鼓勵學生練習自身的口語能力，在日常的學習與生活中向?qū)W生滲透一些西方的文化背景，從而糾正學生的口語表達方式，提高學生學習英語的自信心。就經(jīng)濟全球化而言，中國與世界各國通過貿(mào)易往來而獲得經(jīng)濟增長，那么國內(nèi)各區(qū)域的企事業(yè)在用人方面必然也需要第二語言的人力資源，那么此時的英語口語并非為了出國，而是為了幫助企業(yè)事業(yè)開展國際貿(mào)易往來業(yè)務，實現(xiàn)本國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，所以英語口語能力能夠助力發(fā)揮自身的社會價值。就西方文化背景滲透而言，英語口語和漢語表達之間存在顯著差異，只有學生在了解表達差異根源的前提下，才能理解英語口語交際的規(guī)律特點，繼而增強學生學習英語口語的自信心。

（二）改善學習方法

良好的英語口語學習方法對于提高學生英語口語能力具備積極意義，在改善學生英語口語學習方法的過程中，教師可以引導學生組建口語學習互助小組，通過同學之間互相幫助合力解決在英語口語練習過程中存在的問題，同時教師應鼓勵學生在課堂學習中大膽發(fā)言，盡最大的可能性實現(xiàn)當堂問題當堂解決，及時糾正學生的英語口語表達誤區(qū)。此外，教師還可以利用每節(jié)課前3～5分鐘，設定不同的演講題目，以班級為單位結(jié)合班級學生的知識基礎能力組織開展單人英語演講或多人英語情境扮演活動，將其作為一個作業(yè)形式布置給學生，通過持續(xù)的鍛煉在提高學生英語口語表達勇氣的基礎上使學生的英語口語能力得到提高，幫助學生養(yǎng)成了練習英語口語的良好學習習慣，長此以往能夠顯著提升學生綜合素質(zhì)。

三、訓練學生口語表達

訓練學生口語表達的方式應多樣化、個性化，易于學生接受能夠激發(fā)學生參與口語表達練習的欲望，教材中的語篇對話是訓練學生口語表達的主要素材，但教材中的語篇素材對學生口語學習興趣的激發(fā)不具備較強的作用，所以教師可以將口語表達訓練素材作為切入點，結(jié)合學生的喜聞樂見選取口語表達訓練素材，其中英文歌曲、英文語錄均可作為口語表達訓練素材。例如，近年來各大音樂軟件中音樂榜單上較為流行的英文歌曲Thatgirl、TravelingLight、DacingWithYourGhost等，均可以將其作為訓練學生口語表達的教學素材，應用英文歌曲作為訓練素材的優(yōu)勢在于，學生能夠在自己喜歡的節(jié)奏中鍛煉自己的英語口語表達能力，有助于教師創(chuàng)立特色英語口語學習模式，在拉近師生距離的基礎上使學生重新認知和定位英語學科的學習。為強化學生的口語表達能力與口語表達的自主性，教師同樣可借助K歌類的App，鼓勵學生將課堂中所學習的英語歌曲錄制下來，一方面給自己留一個回憶，另一方面通過App評分可實現(xiàn)口語表達自主評價。訓練學生的口語表達符合新課程改革背景下的教育要求，能夠顯著提高學生的英語學科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總體來看，教有定則，教無定法，在新時期下學生綜合素質(zhì)的全面提升需要教師對教學方法與學習方法的多樣優(yōu)化予以高度重視，善于抓住學生的興趣點，并利用學生的興趣點激發(fā)其動機，培養(yǎng)其能力。

參考文獻：

[1]戴光明.淺析培養(yǎng)初中生英語口語交際能力的策略[J].天天愛科學(教學研究),2020(07).

[2]趙志敏.淺談培養(yǎng)初中生英語口語表達能力的策略[J].天天愛科學(教育前沿),2020(06).

作者:馬雯蘭 單位:甘肅省天水市武山縣山丹初中