小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)期的情境教學(xué)對策

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摘要：小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)下的教學(xué)工作，更多關(guān)注到的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，著力推進(jìn)情境教學(xué)工作，能夠全面實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。美術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)門類的重要學(xué)科，其教學(xué)工作需要關(guān)注到對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)，而這個過程中，運用情境教學(xué)展開教學(xué)工作，能夠極大的促成教學(xué)發(fā)展，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的完善。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；情境教學(xué)

一、小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時期的教學(xué)發(fā)展

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)工作，是近年來各學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要指導(dǎo)與走向，相對于以往的“雙擊”和“三維目標(biāo)”，核心素養(yǎng)已經(jīng)不再是有具體指向內(nèi)容的指揮棒，而是指向全人、全思維的，并非是傳統(tǒng)意義上的天賦和智力的量化，更注重的是后天培養(yǎng)的一種文化素質(zhì)。在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展之下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力作出了要求，并且具體分類為如下五個方面：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個核心素養(yǎng)。這也就意味著，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不再是帶學(xué)生單純地在課堂中進(jìn)行模仿與練習(xí)，而是要全面激發(fā)學(xué)生的想象力與審美能力，拓展學(xué)生的思維，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，最終達(dá)成教學(xué)工作的完善與發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時期的情境教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長，給學(xué)生以啟發(fā)，全面推動現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展與完善，給學(xué)生以更多的關(guān)注，實現(xiàn)學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的全面提升。在核心素養(yǎng)發(fā)展之下，對于教學(xué)工作的整體發(fā)展也提出了方向性規(guī)劃，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，氛圍民主，以人定教。在當(dāng)前教學(xué)中，教學(xué)工作的開展要根據(jù)學(xué)生的實際情況展開因材施教，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主氛圍，全面推動學(xué)生成長。在小學(xué)階段，學(xué)生開始接觸到美術(shù)的啟蒙與熏陶，此時的一切對于學(xué)生而言都是新鮮的，新鮮的色彩感覺，新鮮的審美感知。而作為教師，要關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，最終達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。民主的氛圍，因人而異的教學(xué)策略，能夠真正做到尊重學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生成長，從學(xué)生角度找尋藝術(shù)的美好，激發(fā)并鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，為學(xué)生種下藝術(shù)的種子。其二，氛圍輕松，寓教于樂。只有在輕松的氛圍之下，才更符合小學(xué)階段學(xué)生的成長心理。小學(xué)階段學(xué)生的年齡還比較小，在教學(xué)中很多時候需要教師及時、準(zhǔn)確地做出引導(dǎo)，才能切實的推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生基本美術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)建。輕松地氛圍和寓教于樂的觀點，能夠更好地適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的特點，而且藝術(shù)學(xué)科本身不需要沉悶，而是需要大膽的想象與創(chuàng)新，只有在輕松的氛圍之下對思維進(jìn)行開拓，才能真正達(dá)成教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。其三，善用科技，現(xiàn)代化教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)中，科學(xué)技術(shù)作為重要的輔助手段，對教學(xué)發(fā)展發(fā)揮著全面推動的作用，影響并改變著教學(xué)工作，這也對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師要全面約束自己，提升對科學(xué)技術(shù)的操作能力，真正實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)對課堂的指導(dǎo)與運用，使信息技術(shù)點亮課堂，融入課堂。

二、情境教學(xué)在核心素養(yǎng)時期的運用意義

情境教學(xué)，在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境中進(jìn)行體驗、形成感悟。在傳統(tǒng)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)更多的是要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，盲目的追求“像”，比如畫了一座塔，就要求這座塔一定是正的而非斜的；教材中的圖片有3個窗戶，畫出來的也一定要有3個窗戶。這實際上限制了學(xué)生的想象力，在很多時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的想象力，缺乏學(xué)生對物質(zhì)的真聽、真看、真感覺。這里可以為大家簡單介紹何為情境教學(xué)。以畫雞蛋的故事為例，日本教師會拿出一袋雞蛋，給班級每位學(xué)生發(fā)一個雞蛋，讓學(xué)生拿回家自己進(jìn)行觀察，直到煮熟吃掉，第二天再讓學(xué)生回來畫個雞蛋；美國教師會直接拿出大小不同、顏色各異的雞蛋，甚至還會帶來煎雞蛋、煮雞蛋、切開的雞蛋等不同的雞蛋，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后再畫雞蛋。雖然這兩個國家的教師做法不同，但最終目的都是讓學(xué)生去了解雞蛋，知道雞蛋其實是有不同形狀、不同姿態(tài)的，而非都是橢圓的，而且不同形狀的雞蛋，味道也是不同的，真正形成對雞蛋的立體印象。這就是情境教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)情境教學(xué)，就是將情境教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，日常的運用于課堂，最終達(dá)成對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)興趣的全面培養(yǎng)，推動課堂的發(fā)展。情境教學(xué)的運用，能夠全面激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，帶學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的狀態(tài)下進(jìn)行思考與探究，真正地去看與聽，這也是作為藝術(shù)門類教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，其能夠全面關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定更為扎實的基礎(chǔ)。在整個教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到的是對學(xué)生成長的培養(yǎng)，而非單純地對學(xué)生進(jìn)行技能的培訓(xùn)。事實上，小學(xué)階段學(xué)生也并不一定對美術(shù)會產(chǎn)生興趣，此時與其對其進(jìn)行專業(yè)術(shù)語、專業(yè)技巧的灌輸，不如直接引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新能力。

三、情境教學(xué)再核心素養(yǎng)時期的具體運用

（一）全面提升教師的綜合能力

全面提升教師的綜合素養(yǎng)，是實現(xiàn)情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。情境教學(xué)本身屬于隨著新課標(biāo)發(fā)展而來的現(xiàn)代教學(xué)組織形式，具有全新的意義，需要緊扣新課標(biāo)精神去理解與體味，更需要與時俱進(jìn)地發(fā)展。新課標(biāo)發(fā)展帶來了情境教學(xué)法，也自然需要教師在教學(xué)中與學(xué)生共同成長，全面提升自身對情境教學(xué)法的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師需要從以下幾個方面著手提升自身綜合素質(zhì)：第一，現(xiàn)代信息技術(shù)的操作能力，這一能力能夠幫助創(chuàng)設(shè)情境，將視、音、圖、文等充分的結(jié)合，實現(xiàn)情境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)等，對情境教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的推動作用。第二，自身的審美能力、藝術(shù)領(lǐng)悟與感知能力等，作為教師要想構(gòu)建與美術(shù)課堂相符的情境，不僅需要具有藝術(shù)品味，還要具備人文情懷，如將“月夜”場景的創(chuàng)設(shè)與我國傳統(tǒng)的詩詞《春江花月夜》《靜夜思》等相結(jié)合，巧妙設(shè)定意境等。在整個教學(xué)過程中，全面提升教師的綜合能力，是實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。第三，組織教學(xué)的能力。對于教師而言，創(chuàng)設(shè)情境往往依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)，但是將課堂進(jìn)行組織交融，引導(dǎo)學(xué)生更好地實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，仍然需要教師完善創(chuàng)設(shè)，思考如何用語言進(jìn)行講解引導(dǎo)等，這些都是作為一名美術(shù)教師在運用情境教學(xué)時必須關(guān)注到的。

（二）掌握情境創(chuàng)設(shè)技巧

掌握情境創(chuàng)設(shè)的技巧，也可以理解為找到情境創(chuàng)設(shè)的真諦所在。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不可能無緣無故的展開教學(xué)工作，而是需要尊重課堂的原理所在，如前文提到的，在進(jìn)行“月夜”教學(xué)中，可以與傳統(tǒng)古詩詞結(jié)合。美術(shù)作品是有靈魂的，教師要找到其中的靈魂所在，抓住其中的真實內(nèi)涵，全面推動現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，展開教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，給學(xué)生以啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)成情境的創(chuàng)設(shè)。美術(shù)作品往往能與很多內(nèi)容相結(jié)合，如音樂、詩詞、文章等。如豐子愷的畫作和文章的結(jié)合，就是畫與字的結(jié)合等。這些都可以作為結(jié)合點，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮多媒體技術(shù)

充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，是實現(xiàn)情境教學(xué)發(fā)展的有力保障。多媒體技術(shù)的全面發(fā)展，能夠為情境教學(xué)帶來更多的可能性。多媒體技術(shù)強有力的表現(xiàn)力，不僅能夠?qū)⑵矫娴纳蕡D片用更為清晰的形式展示出來，也能化靜為動，將圖片表達(dá)的內(nèi)容更為清晰地展示出來。在現(xiàn)代化教學(xué)中，借助多媒體設(shè)備，能夠?qū)⒃S多教師用語言講述不盡的內(nèi)容直接表達(dá)出來，并且可以通過聲音、燈光、電影等的全面結(jié)合，增強表達(dá)能力，增加情境創(chuàng)設(shè)的渲染能力，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的思考與探究提供方便，進(jìn)一步渲染環(huán)境，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的完善。同時，運用教學(xué)軟件，以此來刺激學(xué)生，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。所以教師要掌握信息技術(shù)，給學(xué)生設(shè)計出有針對性的課件，選擇有效的教育素材，以此來充實教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)作為視覺藝術(shù)的一種，通過眼睛的觀察能夠感受到其中所蘊含的美。所以教師就要發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。在美術(shù)教學(xué)中有著大量的欣賞類內(nèi)容，教師就可以借助其與中華傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生展示出相應(yīng)的視頻與資料，以此來向?qū)W生進(jìn)一步說明美術(shù)知識中的背景與發(fā)展情況，加深學(xué)生的記憶力。另外，教師也可以借助音樂等來吸引學(xué)生，讓學(xué)生受到美術(shù)知識的影響，從而提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，掌握專業(yè)的美術(shù)知識與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）引入其他藝術(shù)形式

引入其他藝術(shù)形式，是構(gòu)建情境教學(xué)的重要途徑。如將文學(xué)與美術(shù)的結(jié)合，是常見美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)方式，在我國傳統(tǒng)文學(xué)中，本身就有題畫詩等內(nèi)容，只有牢牢把握這些內(nèi)容，才能切實的達(dá)成教學(xué)任務(wù)，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師要全面關(guān)注到學(xué)生的成長，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。在引入其他藝術(shù)形式時，也要關(guān)注到各種藝術(shù)文化與情境的結(jié)合。如在一些圖片作品中，蘊藏著豐富的故事，而教師要能夠以語言文字、文學(xué)渲染等方式，去引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，最終達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

（五）充實教學(xué)硬件

有效的情景教學(xué)中就要具備完善的教學(xué)硬件設(shè)施，這樣才能確保情境的濃郁性，才能吸引學(xué)生的目光。在一些學(xué)校中已經(jīng)配備了專業(yè)的美術(shù)教室，但是由于管理與統(tǒng)籌上的不足，影響到了情境的開展效果。所以在教育中，教師就要做好努力與創(chuàng)新工作，結(jié)合不同的課程種類來吸引學(xué)生。例如，可以組建水彩畫教室以及國畫教室等，針對學(xué)科內(nèi)容與特點來給學(xué)生營造出不同的情景。同時，也要綜合分析好學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，保證課程設(shè)計的合理性，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)上的協(xié)調(diào)發(fā)展，帶給學(xué)生不同的體驗與感受。此外，要從班級布置出發(fā)，借助實物等來充實課堂。如在學(xué)習(xí)寫意國畫這一內(nèi)容時，就可以給學(xué)生展示名家畫作的復(fù)制品，以此來吸引學(xué)生的目光，實現(xiàn)新課的導(dǎo)入?；蚴窃诮虒W(xué)中給學(xué)生展示形態(tài)不一的靜物，以此來豐富班級環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如在寫生教學(xué)中，就可以給學(xué)生展示出多樣化的靜物，以此來替代傳統(tǒng)的多媒體照片，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生置身于情境中，提高學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前整個教學(xué)過程中，實現(xiàn)情境教學(xué)符合現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生的成長產(chǎn)生積極意義，全面推動美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美情趣、文化素養(yǎng)等四個方面的全面發(fā)展，全面實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)技能與素養(yǎng)的提升。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)時期的教學(xué)工作，要關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成，為學(xué)生作出啟發(fā)，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展與完善。

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作者：王曉菁 單位：福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué)