創(chuàng)意美術的開展對幼兒社交能力的影響

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【摘要】3-4歲是幼兒開始感知世界的重要階段，尤其在進入小班后，幼兒往往會出現分離焦慮、表達欠缺等狀況，通過創(chuàng)意美術課程的開展，可以讓幼兒在符合其年齡心理特點的情況下，較好地融入到集體生活中，從而提升他們的社交能力。

【關鍵詞】創(chuàng)意美術；創(chuàng)造力；幼兒；社交能力

一、依照幼兒成長規(guī)律制定課程計劃

小班幼兒往往在進入幼兒園后，會經歷一個適應新環(huán)境的過程，在《指南》中提到，“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。”結合《指南》中提到的3-4歲小班幼兒的生理特點描述，可以得到以下幾點特征：1.愿意與同齡的小朋友進行游戲，能夠在長輩、老師的引導下，進行有創(chuàng)造性的游戲；2.能夠根據自己的喜好，選擇感興趣的游戲和活動，并且能夠承擔一些能力范圍內的小任務；3.對群體活動有熱情，喜歡接觸大自然，對身邊所看到的一切事物感興趣并積極發(fā)問。結合以上特征，我們在針對小班幼兒的創(chuàng)意美術課程設計上，就應該融入符合他們年齡特點和成長軌跡的模塊。切忌將教學視為一種技能學習，而是通過創(chuàng)意美術課程的開展，幫助幼兒在社交能力，比如表達能力、動手能力、協(xié)作能力方面進行提升。

二、運用多種手法和材料豐富創(chuàng)意美術教學

對于3-4歲的幼兒來說，他們對于具象的事物還沒有一個科學的概念，形象思維、邏輯思辨能力仍處于啟蒙階段。但是于此同時，他們的感知能力卻非常強，尤其對鮮艷的顏色、不同觸感的物品有著極大的興趣，所以在進行創(chuàng)意美術課程設計的時候，可以從以下幾方面著手:1.運用幼兒熟悉的物品進行美術創(chuàng)作一說到美術，很多人的思維仍停留在拿著畫筆，在紙上涂涂畫畫，對于創(chuàng)意美術，也最多就是加入一些基礎性的折紙、雕塑元素。其實對于幼兒美術，尤其是小班的孩子來說，美術并不是一門學科，一節(jié)課程，更是一種讓幼兒在生活懂得“美”、發(fā)掘“美”、鑒賞“美”的能力培養(yǎng)。所以為了讓幼兒能夠具備基礎的審美能力，我們就應多采用應用他們熟悉的物品。比如在《蔬菜也能畫畫》的課程中，我們就會使用他們都熟悉的蔬菜，指導孩子將蔬菜作為畫筆，畫出五彩繽紛的圖畫，讓他們在新奇有趣的氛圍中，完成對生活的探索與創(chuàng)作。2.以游戲的形式代替常規(guī)教學對于3-4歲的幼兒來說，他們能夠集中精力的時間不超過10分鐘，這樣就基本注定了長時間地完成美術創(chuàng)作。但是如果讓他們參與到感興趣的游戲或者活動中，注意力的持續(xù)時間能長達30分鐘以上。所以在創(chuàng)意美術課程的設置上，盡量避免讓幼兒獨立完成作品，而是通過游戲的方式，讓他們對美術產生興趣。值得注意的是，對于很多教師來說，將創(chuàng)意美術課程設置成游戲形式時，有時會過于注重規(guī)則和完成度，反而忽略了趣味性。其實最巧妙事半功倍的方法是將游戲設置盡量生活化、場景化，以角色扮演的形式，模擬場景來引導幼兒進行創(chuàng)作，不但能夠提升孩子的參與興趣，而且能夠運用到實際生活中，加強他們的社會適應能力。

三、創(chuàng)意美術對幼兒社交能力提升的作用

被人們所熟知的達芬奇，是一位舉世矚目的畫家，他筆下的作品是美術界一座座不可撼動的豐碑。但是鮮為人知的是，他也是一位偉大的發(fā)明家、哲學家、工程師......達芬奇對于藝術的創(chuàng)作，不僅僅來源于他是一位手法絕妙的畫手，而是來源與他對生活的觀察，對世界的探索欲，以及將靈感轉化為現實的創(chuàng)造力。這說明了，藝術并不是一種高屋建瓴的陽春白雪，而是一種將心靈的感悟與情感的能量融為一體形成新的力量。德國著名的哲學家卡西爾認為，藝術能夠讓我們看穿人類的靈魂，探析生命每一種運動。那么在我們對幼兒的創(chuàng)意美術課程設置中，也應該將這樣的理念融入其中。3-4歲的小班幼兒正處于一種擁有強烈表達欲望，但是語言結構和詞匯儲備卻很難同步的階段，而創(chuàng)意美術課程是一種能夠較好地讓幼兒通過動手、協(xié)作等方式進行社交的方式。通過滲透式、創(chuàng)造性的場景美術教學，給予幼兒更多的鼓勵，讓他們在開心、輕松的氛圍中，釋放出更多的靈感，增強對生活的感悟，在五彩繽紛的創(chuàng)意世界里茁壯成長。

參考文獻：

[1]《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》.首都師范大學出版社.

[2]約翰•杜威(JohnDewey).《學校與社會•明日之學?！?人民教育出版社,2005.

作者：錢莉琴 單位：昆山市實驗幼兒園澞和苑分園