扎根理論在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化探究
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摘要：文章對(duì)當(dāng)下在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的困境進(jìn)行分析，并利用扎根理論對(duì)黑龍江大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行質(zhì)性研究，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程模型。研究表明，在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要在學(xué)校、平臺(tái)、教師和學(xué)生的協(xié)同作用下，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全方位優(yōu)化。文章基于問(wèn)題分析和質(zhì)性研究結(jié)果，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提出了系統(tǒng)的優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)化
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、社交媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)之中，使英語(yǔ)教學(xué)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，既豐富了教師的教學(xué)模式，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，變以往的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力[1]。但是網(wǎng)絡(luò)也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在課堂互動(dòng)上。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生時(shí)空分離，師生之間、生生之間缺乏面對(duì)面接觸，從而導(dǎo)致交互活動(dòng)數(shù)量少且質(zhì)量低、教學(xué)系統(tǒng)的交互功能不強(qiáng)、難以實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)等問(wèn)題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法存在評(píng)價(jià)方法單一、忽視學(xué)生積極情感、著重課后評(píng)價(jià)等問(wèn)題，所以學(xué)者們一直關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)有效結(jié)合起來(lái)。
一、在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境
（一）無(wú)法隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
考慮到網(wǎng)速和平臺(tái)性能的支持，在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，幾乎不可能做到讓所有學(xué)生同時(shí)打開(kāi)視頻。即使同時(shí)打開(kāi)，教師也做不到一邊教學(xué)一邊觀(guān)察學(xué)生的上課狀態(tài)。
（二）現(xiàn)場(chǎng)分組討論難以有效開(kāi)展
在線(xiàn)下教學(xué)中，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行分組討論，但是線(xiàn)上教學(xué)卻很難完成。由于教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)統(tǒng)一平臺(tái)，全班學(xué)生均在一起，所以，如果要開(kāi)展分組討論，就需要學(xué)生從教學(xué)平臺(tái)退出來(lái)，轉(zhuǎn)移到移動(dòng)社交媒體上分群進(jìn)行。但是這樣一來(lái)，教師便很難進(jìn)入到各個(gè)群中對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)把控和指導(dǎo)。
（三）教學(xué)平臺(tái)的局限性被進(jìn)一步放大
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既需要自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，還需要課堂教學(xué)平臺(tái)，以及需要交流和討論平臺(tái)，因此很難采用一個(gè)平臺(tái)來(lái)解決所有問(wèn)題。那么不同平臺(tái)的協(xié)同與銜接便是一個(gè)需要解決的重要問(wèn)題。
（四）教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的保障問(wèn)題
在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師周?chē)沫h(huán)境要求極高，任何干擾都可能會(huì)打斷教師的教學(xué)思路，影響教學(xué)秩序。
二、基于扎根理論研究的在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐
扎根理論是一種基于現(xiàn)實(shí)文本資料進(jìn)行提煉歸納并最終形成理論的質(zhì)性研究方法。本研究嚴(yán)格遵守扎根理論的方法和步驟，保證研究的科學(xué)性和規(guī)范性：首先對(duì)文本資料進(jìn)行逐句分析和貼標(biāo)簽；然后反復(fù)檢視和比較資料，篩選和剔除與主題無(wú)關(guān)的、相互矛盾的概念和范疇；基于文本分析結(jié)果構(gòu)建核心模型，為解決在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的困難提供建議。
（一）開(kāi)放性譯碼
主要分為兩個(gè)階段：首先是概念化，即對(duì)整理后的資料進(jìn)行逐句分析，并基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論文獻(xiàn)來(lái)選取或創(chuàng)造概念，以反映文本的本質(zhì)和內(nèi)涵；其次是范疇化，對(duì)得出的概念進(jìn)行歸類(lèi)，從而提煉出一個(gè)新的范疇來(lái)概括這些概念。范疇化是對(duì)概念化的進(jìn)一步歸納和精煉。通過(guò)開(kāi)放性譯碼，本研究共得出了103個(gè)概念和26個(gè)范疇，部分示例如表1所示。
（二）主軸譯碼
在循環(huán)比對(duì)資料的基礎(chǔ)上，識(shí)別范疇之間的邏輯關(guān)系，歸納、提煉、概括程度和抽象層次更高的主范疇。文章共提煉了8個(gè)主范疇，主范疇及其與范疇的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。
（三）選擇性譯碼
文章通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行多次分析和思考，在選擇性譯碼階段提煉出了“基于多主體協(xié)同的在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程模型”這一核心范疇，其過(guò)程模型如圖1所示。
三、在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略
（一）教學(xué)資源的選擇
首先是教學(xué)視頻。教師除了自制教學(xué)課件之外，可以自制教學(xué)視頻，也可以選擇合適的慕課。其次，學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)置教學(xué)資源。比如黑龍江大學(xué)就有教師使用學(xué)院已建成的微課，也有教師采用出版社提供的APP進(jìn)行備課。最后，鼓勵(lì)學(xué)生尋找感興趣的相關(guān)學(xué)習(xí)素材，充分發(fā)揮年輕人在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)討論，分享和學(xué)習(xí)各自的素材，并推舉優(yōu)秀素材和發(fā)言代表，在進(jìn)一步的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)言，進(jìn)行小組評(píng)比，教師總結(jié)后發(fā)放懸賞獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的在線(xiàn)教學(xué)與互動(dòng)
課堂互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性融合多種互動(dòng)模式，比如個(gè)人挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)競(jìng)技和隨機(jī)游戲等[2]。整個(gè)課堂教學(xué)可以分為三步。第一步，對(duì)教學(xué)視頻的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)并進(jìn)一步講解。在講解過(guò)程中，也可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)搶答、隨堂測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果?；?dòng)的過(guò)程中，還可以邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)發(fā)言者的回答進(jìn)行評(píng)論。第二步，進(jìn)入分組討論階段。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難觀(guān)察到學(xué)生討論時(shí)的狀態(tài)，對(duì)討論過(guò)程也難以控制，因此可以采用兩種方式進(jìn)行。一種是課前討論，課中只展示討論結(jié)果，在展示的時(shí)候要求發(fā)言者打開(kāi)視頻，這樣既有利于活躍課堂氣氛，也有利于考察各組討論效果；第二種是現(xiàn)場(chǎng)討論，但是需要事先分組和成立討論室，教師隨機(jī)進(jìn)入各個(gè)討論室觀(guān)察學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。第三步，課程回顧與總結(jié)。每堂課結(jié)束的時(shí)候可以預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間，用課前設(shè)置好的題目進(jìn)行測(cè)試。此時(shí)也可以發(fā)揮在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的程序，能夠很快分析測(cè)試結(jié)果，幫助學(xué)生自我評(píng)估，同時(shí)也給教師的持續(xù)改進(jìn)提供借鑒[3]。還可以請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，交流學(xué)習(xí)的心得和遇到的問(wèn)題，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑。對(duì)于本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要再次強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。課堂結(jié)束的時(shí)候，教師布置課后作業(yè)和下堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）課后整理與持續(xù)改進(jìn)
首先是對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)。教師要及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，并與學(xué)生保持溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。其次是教師的自我反思與改進(jìn)。與線(xiàn)下課堂相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更方便追溯教學(xué)的痕跡。每堂課結(jié)束后，教師可以通過(guò)翻閱教學(xué)記錄和回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，思考進(jìn)一步優(yōu)化的方法，利用“P（plan）—D（do）—C（check）—A（action）”循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)?；诤邶埥髮W(xué)的教學(xué)實(shí)踐，文章利用扎根理論進(jìn)行了質(zhì)性研究，構(gòu)建了“基于多主體協(xié)同的在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程模型”。研究表明，面對(duì)在線(xiàn)教學(xué)困境，需要學(xué)校、教師、學(xué)生及教學(xué)平臺(tái)的多方面協(xié)同，從教師和學(xué)生的心理壓力入手，對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行全方位優(yōu)化，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，最終達(dá)到在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄧輝，張志宏，王沖.網(wǎng)絡(luò)與課堂互動(dòng)融合式教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2019，11（2）：58.
[3]王雅晨.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，15（3）：270.
作者:趙琳琳 單位:黑龍江大學(xué)