高職院校會計專業轉型探析

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【摘要】盡管做賬報稅等基礎、簡單、重復性的工作未來可能會被財務機器人所替代，但這既是機遇也是挑戰。文章對財務機器人的應用現狀進行了分析，就人工智能環境下如何培養會計人才提出了相關建議，即未來需要培養高級財務人員、管理型會計人才及創新創業型會計人才等。對于高職院校會計專業來說，可以培養能為中小企業提供“一條龍”服務的創新創業型會計人才。

【關鍵詞】人工智能；會計專業；轉型

一、文獻綜述

彭啟發等（2019）討論了會計人工智能可能帶來的風險（包括財會人員失業風險等）以及應對策略（包括調整結構、實現管理會計轉型等），旨在增強對人工智能的全面思考，提高風險防范意識，從而使人工智能技術更好地服務于會計領域。張林等（2011）認為國際化會計人才培養模式具體包括培養理念與目標、課程設置、教材建設、教學方法與手段、實踐教學、考核評價等。何玉潤（2013）基于美國十所著名高校的實地調研，認為完善會計人才培養應當以獲取和提升學生的專業能力和素養為出發點和著力點，并提出相關建議。孔德蘭（2011）提出了“雙素、雙能、雙證”的高素質技能型會計人才培養模式，并闡釋了人才培養的基本思路、培養載體和培養路徑。蔣漱清（2012）提出政行校企共建“會計一站式服務中心”，構建“4444工學結合”會計專業創新人才培養模式。沈艾林、張衛平（2009）探索建立了仿真的模擬實訓和全真的生產型實踐基地，進行“工學結合”實踐教學。蔣海燕（2010）重構了“411”人才培養方案。劉世云（2017）確立了PCCC-CDIO人才培養模式，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Oper⁃ate），PCCC即基于CDIO的崗位（Positions）、課程（Course）、證書（Certificate）、競賽（Contest）融合的會計人才培養模式，并加以實踐。已有研究的研究方法以文獻研究、學科交叉法、案例分析或規范分析相結合為主，利用實地考察法收集資料，再結合其他學者提供的大量研究材料進行深入研究。目前我國學者對相關問題的研究還存在一些不足，主要包括：（1）對高職院校會計專業轉型研究與實踐問題的政策指導意見和總結性報道比較多，但對具體如何解決當前財務創新型人才培養問題缺乏可供操作的、可細化的條文規定。（2）國內學術界的很多理念與澳大利亞的TAFE人才培養理念一致，都強調要與行業對接，培養社會所需的財務創新型人才，但是二者最終的人才培養質量差異卻很大，關鍵是實施力度不一樣。當前我國學者對高職院校會計專業轉型進行的研究不多，實施效果也有待檢驗，構建具有高職院校特色的人才培養機制，切實提高財務創新型人才供給質量和效率已迫在眉睫。本文認為，高職院校會計專業的人才培養方向可以考慮設定為培養能夠為中小企業提供高質量、全方位服務的財務創新型人才，即能夠為企業提供注冊、變更、做賬、報稅、匯算清繳、社保及會計咨詢等“一條龍”服務的人才。

二、人工智能環境下財務機器人的應用現狀

各行各業的業務內容千差萬別，原始單據也不一樣，每家企業都會遇到不同的賬務處理問題、報稅問題、工商注冊變更注銷問題、社保問題及其他會計咨詢問題，需要財務人員具備豐富的會計理論知識以及較強的邏輯思維能力。近年來我國稅收政策的變化很大，包括增值稅、個人所得稅和企業所得稅等，稅務申報系統也在不斷更新，這就要求財務人員具備較強的適應能力、學習能力。財務機器人是否真的能夠完全取代財務人員？筆者認為對于這個問題，需要考慮企業規模的大小，并有必要分階段予以考慮。對于規模較大的大中型企業而言，財務人員所從事的那些重復性、標準化、流程化的財務工作被財務機器人所取代是必然的，大中型企業本身分工較細，各方面管理較為規范，可以較好地應用財務機器人。而對于中小企業來說，尤其是目前在市場上有很多一人有限責任公司，往往一人身兼數職，缺乏內部控制機制，也無暇顧及財務規范問題，在這種情況下，如果要讓財務機器人來處理工商、稅務等問題是不現實的，這就給高職院校會計專業人才培養留下了空間。但在未來，這種觀念也會隨著大數據的普遍應用而發生改變。目前有很多工作基本上都已經實現了信息化，工商注冊、做賬、報稅、辦理社保等都可以在網上操作完成，隨著中小企業各方面的逐步規范，應用財務機器人也是有可能的。

三、人工智能環境下如何培養會計人才

（一）培養高級財務人員

隨著大數據的普遍應用，經濟全球化進程的加快，會計低端服務市場競爭異常激烈，涉外會計、國際化會計、管理型會計人才供不應求，而且嚴重缺乏工匠型高端會計人才。目前我國財務人員大多提供的是低端會計服務，復合型高端會計人才缺口很大，遠遠無法滿足社會需求。有些大中型企業為了招聘高端會計人才，不得不花費天價年薪從知名中介機構或海外引進高級財務人員做企業的財務總監等。對走出去的中國企業來說，外聘財務高管很有必要，但這只是過渡時期之舉。先當學生，再當老師，最終還是要靠自己。如何靠自己？就應該從初級逐步過度到高級。初級財務人員主要關注的是票、賬、表、錢、稅，即如何開發票，如何審核發票，怎么記賬、對賬，如何編報表，如何收付款、融資，以及報稅和進行納稅籌劃。記賬機構需要提供會計“一條龍”服務，即提供代辦項目、開通稅務、認定一般規模納稅人、領購發票、做賬、報稅、匯算清繳、工商年檢、會計咨詢等綜合性業務，主要借助財務軟件和工具來完成，需要財務人員具備職業道德和誠信、溝通交流能力、職業操守、時間管理能力及自我管理能力，能夠及時解決問題，對于財務人員的要求不是很高，可以作為高職院校會計專業學生的主要培養方向。中級財務人員除具備以上知識和技能外，還需要具備較為系統、完整的財會知識，包括財務會計和管理會計、企業納稅會計、財務管理等。就財務會計而言，中級財務人員要全面掌握最新的會計相關原則、靈活運用會計準則、制度及相關政策，對會計憑證、賬簿及報表的數字勾稽關系一目了然。就管理會計而言，中級財務人員需要具備全面預算管理、成本管理、績效管理、內部控制和風險管理、財務經營決策分析等能力。就財務管理而言，中級財務人員需要掌握貨幣資金管理、投融資管理、籌資管理及營運管理等相關知識。在企業稅收方面，中級財務人員需要熟悉稅收相關法律法規，能夠幫助企業進行納稅籌劃，熟練進行稅務核算、稅務申報、稅務檢查，掌握最新的稅收政策并合理運用。中級財務人員還需積極關注和熟悉企業業務，整合業務和財務，幫助企業實現業財一體化，了解財務共享服務模式，積極關注企業的項目質量管理、運營管理及行業相關知識等。高級財務人員要掌握企業的價值管理、企業戰略和創新、并購和重組風險管理、項目治理、企業的資源管理、戰略性成本和稅務管理，擴充性知識是全球宏觀經濟、技術趨勢、營銷創新。當今時代對高級財務人員的能力要求越來越高，不僅要具備初級和中級財務相關能力，還要具有視野、格局、胸懷和遠見。高級財務人員需要具備專業素質與職業操守，能夠進行財務管理、財務報告、公司治理、風險管理、可持續的管理會計、戰略管理、領導力與管理、審計與鑒證、法律與稅務以及利益相關方關系管理，還要提供全方位的服務，包括格局意識、創新創業意識以及容人、識人的胸懷。

（二）培養管理型會計人才

在互聯網迅速發展、數據更新較快的背景下，各大高職院校使用的教學平臺如市場上的各種財務管理軟件的財務鏈主要以完成記賬工作為主，而傳統意義上的會計記賬工作已被程序化、系統化、集中化。未來企業對財務系統要具有透視和辨別的能力，不僅能夠靈活使用財務系統或財務機器人，還要能夠處理各種意外事故，如當財務機器人突然發生故障時，應具備維護維修財務機器人的能力。據國家有關部門統計，目前我國會計從業人員達2000萬人，其中95%為財務會計，與之形成對比的是美國500多萬會計從業人員中80%以上為管理會計。保守估計，我國管理會計人才缺口已達300萬人。在人工智能環境下，傳統會計核算人員供給明顯過剩，高端新型會計人才嚴重稀缺。企業未來可能只需要幾個“門外漢”來記賬報稅，即做一些重復性、流程標準化的工作，對只會做賬報稅的會計崗位的需要只會越來越少，這方面的財務人員將大大減少。未來企業對高層次財務人才的需求將不斷增大，即更需要財務戰略管理類人才，這類人才既要熟悉企業業務，實現財務與業務的一體化，還要掌握全面預算、財務預測和分析、財務戰略規劃、資本市場運作、風險控制和績效管理等現代化管理手段。高端人才有助于實現企業價值管理的轉型。管理會計的作用不僅僅在于衡量價值，更重要的是創造價值。通過參與企業的戰略規劃、經營管理和風險管控等重大活動，實現企業資源的優化配置和成長的良性循環，提升企業創造價值的能力。管理型會計人才比如管理會計師，不僅要衡量價值，更重要的是要創造價值。

（三）培養創新創業型會計人才

王玉（2014）將創新型會計人才界定為：具有深厚的會計基礎知識和應用研究能力，具備資源融合與集成能力，能適應社會及行業發展變化，將所學會計知識應用于本行業及相關領域，具有主動持續學習和應用新會計知識能力的人才，同時也應該是一個能自我激勵、和諧發展的人。會計專業是對綜合實踐能力要求較高的一門專業，不僅要求財務人員具備會計基本理論知識，還要具備依法納稅、誠實守信、愛崗敬業等素質，更重要的是能夠提供注冊公司、開通稅務、做賬報稅、匯算清繳、工商年檢、辦理社保及提供會計咨詢及熟悉財務軟件的使用等會計“一條龍”服務。在人工智能環境下，高職院校會計專業可以積極培養主要從事記賬服務的創新創業型會計人才，憑借“價格實惠、人力資源充足、服務周到”的優勢，為各行各業提供專業、規范、高效的服務，提供會計咨詢服務并代辦新項目注冊等各種證照，秉承“誠信守信、專業規范”的服務宗旨，通過對記賬項目即開票、做賬、稅務及個人所得稅申報等的實踐鍛煉，提高高職院校會計專業學生的綜合素質，包括創新意識、團隊精神、為人處事，激發學生自主學習專業知識的興趣和積極性，滿足以多層次、復合型、應用型為目標的人才培養要求。在高職院校會計專業目前的教學模式下，就算是實訓課，比如《會計綜合模擬實訓》，教學內容與企業實際的業務內容差異也很大，理論性很強，教學過程和內容與實踐相比還是比較復雜和難以理解，很多書本上的知識暫時無法與實踐對接，難以充分調動學生的積極性和主動性。而會計實際項目任務能夠使學生對會計“一條龍”服務整個流程有清晰、直觀的認識，不僅可以提高學生的學習興趣，引導學生動手實踐，還可以提高其實際動手能力，使學生的理論與實踐實現零距離對接，進而對會計工作和會計職業形成一個系統、整體的認識，同時也能夠實現教學相長，提高教學質量。在實踐中將會計“一條龍”服務內容引入課堂教學需要具備很多條件，其中最重要的一條就是要有真實的項目，將做賬報稅業務作為實際項目引入教學。有了真實項目后，還要求教師親自帶領學生一起完成項目任務，否則會計專業課堂教學始終以理論為主。課堂標準、實訓指導書、授課計劃、教學內容及教學方式都充分體現了這一傾向。導入探究式實訓教學模式，有利于培養學生的創新創業能力、獨立分析問題和解決問題的能力，提高學生的會計綜合職業能力。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）強調教學團隊建設要以校企合作為工作平臺開展專業課程建設。筆者在講授會計綜合模擬實訓課程時，為了加強學生的認識，提高學生的實踐操作能力，經常帶領學生在中小企業進行實地做賬報稅操作。實踐證明項目教學法可以充分調動學生創業和學習技能的積極性，不僅很好地傳授了會計知識，還培養了學生互動、溝通、實踐、演講、合作等綜合能力。參加這樣的鍛煉可以很好地提升學生的技能，為學生未來的職業發展奠定良好基礎。培養出來的學生能夠滿足行業要求，在溝通技術、自我管理技術、團隊工作管理、學習技術、自我更新、提升能力、解決問題的能力、自我開發等方面得到大大提升，提高生存本領，培養更具有競爭力的勞動力大軍，提高整個國家的技能水平。

【主要參考文獻】

［1］覃勤.人工智能環境下會計人才培養研究［J］.農村經濟與科技，2017，（10）.

［2］黃杰.人工智能下會計人員的“危”和“機”［J］.現代經濟信息，2016，（14）.

［3］葛麗娟.淺議人工智能時代財務會計向管理會計的轉型［J］.商業會計，2019，（04）

作者：劉花 單位：浙江農業商貿職業學院