技師學院會計專業一體化教學改革探索
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關鍵詞：會計專業一體化課程教學改革
1.師資隊伍情況
因為技師學院開設會計專業較晚，所引進的教師基本上都是會計專業專科以上的畢業生，他們的工作主要有以下特征：理論功底較扎實，年輕、工作熱情高，和學生年齡差距不大，容易和學生拉近距離，課堂氣氛活躍，受到學生的喜歡。但是因為會計教師大多是從學校到學校，沒有在企業工作的經驗，所以他們對會計工作的理解不夠透徹、對會計理論的把握高度不夠、知識面不寬，導致他們在課堂上照本宣科多、深入剖析少，結合實際工作更少。這些問題影響了教師的教學效果，學生在課堂上聽課很認真，但是學習效果不理想。技師學院的會計教師還面臨著競賽機會少的實際問題。主要原因是技師學院的主管部門是人社局，技師學院之間的競賽、市級競賽、省級競賽、國家級競賽甚至世界級的青年技能大賽，大多是在技能領域，通過主管部門安排的競賽基本上沒有會計專業，會計教師失去了通過參加大賽來學習和交流的機會。
2.學生狀況
會計專業學生在學習上的主要特征是：學生在學習初期表現出了較高的學習熱情，也能積極配合教師。在會計專業序列課程的學習上，學生對會計基礎課的學習顯得較為順手，使他們忽視了會計基礎課在會計理論學習中的基礎地位。學生認為教師講的課差不多能聽懂就行，缺乏對知識的深層次理解和掌握。
3.課程開設情況
技師學院目前對于會計專業課程的定位基本上位于中專和大專之間。主要表現為：專業課的開設基本上同大專一致，開設的會計序列課程有：會計基礎、初級會計實務、成本會計、財務管理、經濟法、會計電算化、財經技能等課程。在公共課的開設上則有著自己的特色，不再開設政治經濟學、馬克思主義哲學等課程，取而代之的是德育、禮儀等課程。
二、會計專業進行一體化課程改革的必要性
1.課程設置不夠合理
現有會計專業基本上和高等職業院校課程體系保持一致，開設的會計專業序列課程有：會計基礎、財務會計、成本會計、財務管理、財經法規、會計電算化等，按照兩年的時間來安排課程，完成這些科目的教學工作基本上完成了會計初級職稱即助理會計師的培養。這樣的課程設置對技師學院的學生而言難度較大，有些理論知識學生聽起來很費力。
2.教學效果不理想
職業院校的學生相對來說文化基礎較弱，過于理論化的教學，使很多學生因為聽不懂、學不會，而出現不愿聽、不想學的狀況。或者是聽課的時候感覺自己聽得差不多了，但是知其然，不知其所以然，達不到融會貫通的程度，導致很快就忘記了，做相關練習題的時候仍然很困難，學生參加會計專業初級資格考試的通過率較低。
3.畢業生的職業能力不能滿足社會的新需求
由于學生對會計專業理論知識掌握得不扎實，工作經驗欠缺，就業優勢不突出，不能很好地適應會計職業發展變化的需要，也難以滿足社會對會計人才的需求。
三、會計專業一體化教學改革內容
1.課程設置改革
技師學院會計專業的課程設置應緊緊圍繞學生學習特點和就業需要兩個方面的內容，探索一體化教學模式。（1）采用學分制。將所有課程分為應知應會和能力提升兩個方面，應知應會為必修課，能力提升為選修課。要求學生在完成必修課的基礎上，從選修課中選擇一定的科目進行學習，最終以學分的形式來反映一名學生是否完成本專業的學習。（2）采取模塊教學。會計專業專業課的教學打破了以往一門課一個學期從頭講到尾的情況。根據典型工作任務，可以把學生學習內容分為不同的模塊，完成一個模塊的教學，就及時地進行測試、結課。另外一個模塊就可以接著開課，不同模塊可以使用同一本教材，也可以使用不同教材，可以由一名教師授課，也可以根據需要由不同的教師授課。（3）適度開設公共課。職業指導課程可以采取同專業合班上課的模式，把授課內容按專業分成不同的專題，既能節約師資資源，又可以為專業課的教學騰出一部分時間，還能增強職業指導的針對性。語文等文化基礎課的授課方式也可進一步改進，不能千篇一律是教師講、學生聽，應該設計一些講座，還應該多講授應用文，申請、報告、總結等基本行文要求都是語文課應該講解的內容，解決學生以后實際工作的需要。（4）增設實賬課程。可開設金融業、餐飲酒店業、物流企業、建筑業會計核算及預算會計課程，供學生自行選擇。（5）加大實訓內容。會計專業的學習，如陸游所說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生的每一步理論學習，都應該和實踐結合起來。應該建立一套完整的會計賬務處理的實訓平臺。有條件的學校，應該直接和會計師事務所或者是會計咨詢服務公司對接，讓學生直接或者間接地參與到實際的賬務處理過程中，培養學生的職業素養和技能。
2.教材建設改革
專業課程的必修課，可分成實務操作模塊、業務核算模塊及綜合訓練模塊。根據國家《企業會計準則的規定》，社會的各行各業都必須遵循同樣的會計準則。這給會計教學帶來了很大的便利，學生所學習內容的適用性增強。但是，在實際工作中，不同行業的業務活動還是有差異的，從鄭州商業技師學院會計專業畢業生從事的會計工作來看，以制造企業、商業企業為最多，因此將這兩類企業會計核算作為兩門課程列入業務核算模塊。綜合訓練模塊應包括手工綜合訓練和會計電算化綜合訓練兩門課程，通過綜合訓練，把學生前邊所學的各個模塊內容進行綜合和歸納。
3.師資培養改革
要成為一體化教師，需要教師不斷地充實提升自己。（1）會計教師要注重個人理論水平的提升。按時參加每年的會計人員繼續教育，及時更新和完善知識結構。教師還要積極參加注冊會計師執業資格考試、會計專業技術資格考試。要注重知識更新，選好參考書籍。由國家財政部、人力資源和社會保障部組織的會計人員專業技術職務考試，是會計領域的較前沿的知識和內容的考試，其指定用書基本上可以作為會計領域一兩年內較為權威的書籍，是會計教師可以信賴的指導書。（2）會計教師要經常到企業鍛煉。到各企業的財務部門、到會計師事務所等機構參與實際工作，讓自己的理論知識得到運用，也能增強分析問題、解決問題的能力。（3）會計教師不能只做理論研究人員，還要做實際操作的能手。不僅賬務處理的過程要熟練，而且要在電算化操作、打算盤、點鈔等技能上成為學生學習的榜樣。（4）一體化教師要研究一體化教材的開發和一體化工作頁的制定，要有提煉典型工作任務的能力。
4.培養環境改革
學校要注重培養學生的經濟頭腦，會計思維，營造良好的學習環境：（1）引企入校。會計師事務所和會計咨詢服務機構都有記賬的業務，可以依托學校或者學校教師與會計師事務所建立合作關系，持有注冊會計師證書、會計師證書的教師作為企業的聘用人員，承接記賬業務，再由教師指導學生，學生參與記賬的一部分工作。學生在做中學、學中做，有利于提高學習效果。（2）建立模擬實習資源庫。會計課任課教師成立攻關小組，廣泛收集企業的實務資料和數據，建立模式實習資源庫，通過資源庫建設，擴充學生接觸會計實際工作的寬度和深度。（3）理論教學和會計模擬實習相結合。教師應嘗試把實際模擬和理論教學穿插進行，使理論教學更感性、生動，有利于學生的理解和接受。會計專業一體化教學改革既能使教師講課變得有針對性、豐富、具體，又能使學生易學、樂學，所學知識和技能同企業要求相適應，真正實現就業教育。
參考文獻：
[1]雷蕓.職業院校會計專業一體化課程教學改革的探索[J].職業,2012(S1).
[2]姜山.基于“教學做一體化”的“基礎會計”課程改革探索[J].淮北職業技術學院學報,2018(06).
作者:王紅新 單位：河南省鄭州商業技師學院
