會計專業課程標準建設探究

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［摘要］隨著時代的不斷發展，會計行業的職業標準逐步地完善，市場對于會計專業人才的需求也在發生變化。當下會計專業的畢業生由于無法在及時適應崗位職能，導致就業率不斷下降。各高校對于會計專業的人才培養計劃與社會需求以及市場導向存在偏離和脫節的現象。為了改善這一現狀，提高會計專業畢業生的就業率，各高校應積極對會計專業課程的標準進行研究與分析，通過基于職業標準的創新性措施，改革會計專業人才的培養目標，培養符合社會需求與市場導向的專業人才。文章主要分析當下會計專業課程存在的問題現狀，期待推動我國會計專業課程標準的建設。

［關鍵詞］職業標準；會計專業；課程標準

1會計專業課程標準存在的問題現狀

我國高校的會計專業課程標準顯得非常模糊，大部分都是沿用傳統的課程標準，并未根據時代的發展及時地進行更新與升級。缺少社會需求、市場導向、學生特點等情況的考慮，因此當下的會計專業課程標準不具備足夠課程特色。這樣前提下培養出來的學生只會出現不適應時代、無法滿足社會需求與市場導向的情況。因此當下會計專業課程標準存在的問題如下：

1.1缺乏實踐操作能力

目前，各高校會計專業的課程設計存在較多漏洞，無法滿足現代化的專業需求。各高校的主要課程內容為專業技能教學，缺少了實踐操作能力的鍛煉以及道德修養的教育，導致學生在畢業之后無法快速適應崗位。在課程設計上往往忽略了社會需求以及市場導向，導致人才培養目標與企業需求存在隔閡，畢業生在實際工作中無法有效地解決問題，就業后仍需進行大量技能與知識的補充才能滿足企業的需求。這也導致了各高校會計專業的畢業生雖然具備了會計的基本技能，但是由于實踐操作能力不足與基礎理論不夠扎實導致無法適應崗位。主要原因是因為各高校在進行課程設計時，缺少實踐課程的設計與標準，導致學生重理論、輕實踐的情況發生。

1.2課程目標不清晰

當下的會計專業課程標準由于缺乏明確的培養方向與培養目標，導致課程設計缺乏清晰明了的目標，同時課程之間缺乏足夠的聯系，無法在實際教學上形成有效的知識架構。雖然在課程設計上遵循了基本的由易到難、簡單到復雜、從基礎到提高等基本原則。但是卻缺乏與其對應點的遞進型的課程教學目標，導致學生的課程出現嚴重隔閡，相互之間無法聯系在一起，導致學生無法形成一個具有完整脈絡的知識體系。

1.3課程設計不合理

在目前高校會計專業的實際課程設計中，大部分的課程目標以及教學內容都與學生的實際情況相去甚遠，部分內容對學生的要求過高，部分內容對學生的要求過低。由于每個學校學生的基礎水平不一致，但是卻使用同一套課程標準，從而導致學生要求與課程目標不匹配的情況出現，生源基礎較差的高校學生對于課程內容無法理解，生源質量較好的高校又無法滿足于目前的課程內容，從而導致各高校的會計專業教學的質量與效率都非常低下。

1.4課程教學內容與社會需求相違背

依據調查得知，大部分的會計專業學生在畢業后，大多是都是在相關崗位進行基礎型的工作，但是各高校的課程教學內容大多是以專業崗位的技能為主，對于基礎崗位需求技能的課程設置較少，導致學生對于基礎崗位的學習時間與精力遠遠少于專業崗位技能。但是對于剛畢業的會計專業人才直接進行崗位工作的少之又少，因此，學生會在剛接觸工作時出現在校學習與崗位職能不匹配的現象，無法適應當前崗位的工作，往往都是過了3~5年之后學生才能接觸到與專業技能相關的崗位，但此時在校期間的專業知識技能由于長時間缺乏使用已經出現生疏甚至遺忘的情況。

2會計專業課程標準建設措施

基于職業標準的會計專業課程更加符合時代與社會的需求，有效地提高會計專業畢業生的就業率，讓學生在滿足市場導向的同時具備良好的發展力，各大高校可參考以下方式對自身的會計專業課程標準建設進行改革與創新。

2.1依據社會需求制定課程標準

想要對會計專業的課程標準進行改革與創新，則必須充分了解社會需求與市場導向，然后以職業標準為建設基礎，為了滿足社會各企業所需的培養目標，建設科學合理的會計專業課程標準。依據各大高校的跟蹤調查發現，大部分的會計專業畢業生的就業崗位為會計核算與財務分析，從大部分的學生就業崗位可知，當下企業對于會計專業的人才要求具備扎實的基礎理論、良好的財務處理能力、獨立的實踐能力等，同時會計人員還要具備良好的職業素養。基于當下社會上企業對于會計人才的需求，各高校應根據會計職業標準，對會計專業課程標準進行重建，從而解決當下課程標準存在的問題，滿足企業對會計人才的需求。制定基于職業標準的會計專業課程標準應當具備完善的課程體系，在職業標準的前提下，充分滿足社會企業的需求，對現有的課程進行科學合理的排序以及組織。合理地安排課程與教學質量是課程標準是否合理的唯一標準，各高校應根據自身的實際情況，結合學生的基礎能力，切實打造符合自身的會計專業課程標準。

2.2人才培養模式應滿足職業標準

培養出符合當下社會的優秀會計專業人才，必須要將職業標準與課程建設充分融合，以此為學生提供優質的就業指導。會計專業的基礎課程教學應緊扣就業資格證，由于會計行業具有較大的特殊性，必須要取得會計就業資格證才能從事相關崗位，因此讓學生取得會計資格證書則成為各高校會計專業基礎教學的核心目標。由于我國會計資格考試的理論性比較強，所以，在入學第一年應讓學生完成相關基礎理論知識的學習，為學生取得會計資格證做好充分的準備。學校可以通過適當的調整方法來充分調動學生通過資格考試的積極性，例如將會計資格考試成績充當學生的期末考試成績，一旦學生沒有通過考試，則在下一學期進行單獨分班，不斷地進行強化學習以及訓練。雖然當下會計資格證書的考核難度越來越高，但是學校與老師通過使用適當的教學方法與教學手段，依舊可以有效提升考試通過率。實踐教學要緊扣在職業標準與崗位職能，在完成會計基礎理論知識的學習后，會計專業課程會進行實踐教學的內容，當下實踐教學的課程內容缺乏足夠的吸引力，并且課程內容不連貫無法培養學生具備良好的社會競爭力。導致實踐教學的質量與效率非常差，為了切實提高實踐教學的效果，高校應以崗位技能為脈絡，由淺到深、由易到難開展實踐課程，有效地提高學生的職業實踐能力。

2.3專業課程標準應與職業標準相統一

各高校的會計專業畢業生的首要目標一直都是以就業為導向，因此為了增加學生的就業率，高校應充分培養學生的實踐能力與動手能力。課程標準應當緊扣就業這一要素，充分滿足當下市場對于會計專業人才的需求。例如點鈔這一會計專業必備技能，當下企業對于相關崗位人員的點鈔能力要求并不高，主要追求方向并非速度，而是要求精度與細心。在制定點鈔課程標準時應從實際崗位需求出發，在強化精度的同時逐漸地提高速度。確保學生的實踐能力達到職業的基礎需求。在實際調查中發現，與專業技能相比，企業對于財務人員的職業道德更為重視，因此，學校必須強化學生的職業道德教育。由于財務工作的特殊性，對于企業的機密與資金往來接觸較多，因此存在風險性較高。各高校在進行會計專業課程標準建設時應充分考慮職業道德教育，確保每個學期都在不斷地給學生加強職業道德教育。

3結語

各高校的會計專業的主要教學目的為培養適合國家發展的財務專業性人才，會計專業的課程標準的改革與創新是促進我國會計領域發展的重大措施，切實提高我國整體的會計水平。基于職業標準的前提，培養出符合社會需求以及市場導向的專業人才。各高校應參考文章描述的建設措施，依據自身的實際情況，制定符合自身的會計專業課程標準。從而不斷地為我國培養出更多有效的會計專業人才。

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作者：潘燕晶 單位：陜西國防工業職業技術學院