混合教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用

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【摘要】近年來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校的教學(xué)模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。從過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教師引導(dǎo)方式，逐步走向了混合教學(xué)的現(xiàn)代化軌道。高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要掌握高超的專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)，也要掌握現(xiàn)代化的思維模式和工作方法。因此，充分利用混合教學(xué)模式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，是提高高職學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；信息化；《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程

混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代化的社會(huì)環(huán)境下，通過(guò)傳統(tǒng)的教師教學(xué)和數(shù)字化自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)的模式。在教學(xué)過(guò)程中，既注重教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，也充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意愿，通過(guò)多種教學(xué)模式的混合應(yīng)用，將不同教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái)。

一、混合教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

（一）智慧教育下的智慧課堂催生了混合教學(xué)模式

智慧教育是國(guó)際上針對(duì)數(shù)字化大背景而提出的現(xiàn)代化教育理念。實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育的智慧化，是高校與時(shí)俱進(jìn)的一種教學(xué)理念。智慧課堂的構(gòu)建不僅需要教師進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的講授、引導(dǎo)，以及深層次的啟發(fā)，還需要學(xué)生具備獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力?；旌辖虒W(xué)模式是對(duì)智慧課堂一種很好的闡釋，既保存了多種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又使其相互補(bǔ)充、協(xié)同作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮自主權(quán)，從而促進(jìn)了他們的個(gè)性化發(fā)展。

（二）全面創(chuàng)新型人才的需求催生了混合教學(xué)模式

隨著國(guó)際化社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了很大不同。過(guò)去，高校學(xué)生主要以專業(yè)技能的掌握程度為準(zhǔn)繩，通過(guò)優(yōu)勝劣汰的成績(jī)排名進(jìn)行人才挑選。但在現(xiàn)代社會(huì)中，單純的專業(yè)知識(shí)技能型人才已無(wú)法適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。因此，國(guó)家和企業(yè)更傾向于選擇具有創(chuàng)新思維的全面性人才。在高校教育過(guò)程中，教師的責(zé)任主要在于引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。混合教學(xué)模式不僅開闊了學(xué)生的眼界，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造力更加豐富，因此混合教學(xué)模式的應(yīng)用勢(shì)在必行。

（三）高校的專業(yè)特色要求催生了混合教學(xué)模式

不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求并不相同。在高校中，一些專業(yè)需要大力提高學(xué)生的理論知識(shí)技能，對(duì)于其社會(huì)實(shí)踐能力則要求不高。而另外一些專業(yè)中，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐能力的掌握直接影響著其專業(yè)素養(yǎng)的高低。在這種情況下，混合教學(xué)模式不僅容納了傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生本身的教學(xué)實(shí)踐也具有很大的促進(jìn)作用。通過(guò)在混合教學(xué)課堂中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固等，學(xué)生可以更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

二、高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)歷層次對(duì)教學(xué)的要求不同

高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程一般是在第二個(gè)學(xué)期開設(shè)，多在90～120課時(shí)之間，為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，雖然課程內(nèi)容包含了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作所需的主要內(nèi)容，但從學(xué)生的角度來(lái)看，并不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，有的學(xué)生經(jīng)歷了高考，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)水平，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)有自己的學(xué)習(xí)方法。有的是對(duì)口專業(yè)升學(xué)的學(xué)生，這類學(xué)生在之前的學(xué)業(yè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)了相關(guān)的會(huì)計(jì)課程，因此在復(fù)習(xí)的時(shí)候相對(duì)輕松。還有一些學(xué)生是從中專或職高對(duì)口升學(xué)上來(lái)的，他們的文化程度相對(duì)較低一些，在學(xué)習(xí)高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程中明顯感覺到有一定的壓力，因此學(xué)生水平的不同導(dǎo)致了教學(xué)效果的狹窄化。

（二）教師傳統(tǒng)的授課形式難以引起學(xué)生的興趣

在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)中，大部分內(nèi)容是理論知識(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺得乏善可陳，提不起興趣。很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，依然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)知識(shí)灌輸和經(jīng)驗(yàn)講授來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)方法雖然具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但從實(shí)際效果來(lái)看，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生對(duì)于這種陳舊而被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法容易產(chǎn)生抵觸情緒。通過(guò)單方面的知識(shí)輸出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不需要?jiǎng)幽X就可以完成一節(jié)課時(shí)，長(zhǎng)此以往，思維的固化會(huì)使大部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行思考和知識(shí)遷移。因此，在實(shí)踐活動(dòng)中，很多學(xué)生對(duì)于所學(xué)的理論知識(shí)無(wú)法進(jìn)行內(nèi)化和充分運(yùn)用，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也得不到較好的培養(yǎng)和提升。

三、混合教學(xué)模式在高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用策略

隨著科技的不斷發(fā)展，很多電子產(chǎn)品極大地豐富和方便了我們的學(xué)習(xí)和生活。而在教學(xué)問(wèn)題上，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支持，很多如智慧課堂、MOOC、SPOC等多樣化的教學(xué)模式不僅開闊了學(xué)生的眼界，也大大豐富了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂。

（一）構(gòu)建現(xiàn)代化信息混合教學(xué)體系

現(xiàn)代科技的發(fā)展促使社會(huì)各行各業(yè)發(fā)生著翻天覆地的變革，高校作為容納新鮮事物的一個(gè)窗口，其發(fā)展必然離不開對(duì)科技的應(yīng)用。在高校教學(xué)模式的改革中，從教學(xué)理念到教學(xué)用具，都需要進(jìn)行現(xiàn)代化的革新。高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的信息化，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和多樣化理解，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。比如，在一些高職院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂中，校方引入了現(xiàn)代化的VR技術(shù)，這種技術(shù)的依據(jù)雖然是對(duì)虛擬財(cái)務(wù)工作場(chǎng)景的模擬，但從學(xué)生的實(shí)踐效果來(lái)看，既豐富了學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)景的多樣性，又彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。通過(guò)多種教學(xué)模式的結(jié)合使用，學(xué)生可以不斷強(qiáng)化所獲知識(shí)，從而提高自身的綜合能力。因此，教學(xué)模式的革新順應(yīng)了時(shí)展的潮流，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才提供了更優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用

在高校教育中，傳統(tǒng)的教師授課模式是對(duì)理論知識(shí)的講解以及自身經(jīng)驗(yàn)的傳授，這種教學(xué)模式雖然有利于教師對(duì)學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也存在一定的弊端，如課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。混合教學(xué)模式的應(yīng)用很好地解決了這一問(wèn)題?，F(xiàn)如今，雖然網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)出現(xiàn)了很多類似于智慧課堂的教育平臺(tái)，如MOOC、SPOC、微課堂等，但在模式上依然屬于知識(shí)的擴(kuò)展與講授。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，很多混合教學(xué)模式還存在不完善的問(wèn)題。因此，在混合教學(xué)中，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合教學(xué)模式的應(yīng)用不僅極大地豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，同時(shí)也符合學(xué)生現(xiàn)代化的思維模式。通過(guò)不同教學(xué)模式的結(jié)合，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中可以不斷培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及綜合利用能力。這種現(xiàn)代化的教學(xué)方法順應(yīng)了時(shí)代的潮流，使學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁紅.基于混合教學(xué)模式的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材重構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新［J］.財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2018（6）.

[2]夏志勤.實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式：評(píng)《會(huì)計(jì)教學(xué)理論與方法創(chuàng)新研究》［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2015（11）：138.

[3]王哲敏.試論基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新［J］.教育現(xiàn)代化，2017，4（22）.

作者：馮佳 單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院