工匠精神融入幼兒園環創課程實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工匠精神融入幼兒園環創課程實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：近年來，針對工匠精神如何融入高職院校教育教學過程已經形成了一些研究成果，但對高職院校學前教育專業的工匠精神與幼兒園環境創設課程相融合的研究卻非常匱乏。探討了工匠精神在幼兒園環境創設課程中的特質，提出將工匠精神融入幼兒園環境創設課程教學實踐的有效策略和途徑，以期培養合格的學前教育人才。

關鍵詞：工匠精神；高職教育；學前教育人才；幼兒園環境創設

2020年11月，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調要“堅守執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。新時代工匠精神是一種職業精神，包含對勞動者職業道德、職業態度、工作品質、工作技能等的要求。工匠精神在新時代具有重大的現實意義和時代價值，是推動各行各業人民投身新時代建設的強大精神力量。在這一理念引領下，高職院校學前教育專業要將工匠精神融入人才培養過程，以課程為主要載體，充分利用課堂教學各環節培養具有工匠精神的學前教育人才。本文從幼兒園環境創設課程的實踐教學工作出發，挖掘課程中的工匠精神元素，探究將工匠精神與課程教學實踐進行融合的有效途徑，以期培養出符合時代要求、具有工匠精神的學前教育人才。

一、幼兒園環境創設課程融入工匠精神的必要性

1.幼兒園環境創設工作需要工匠精神

幼兒園環境的創設和利用是幼兒教師的日常工作。幼兒園整體環境是環境創設工作的結果，是教師主導完成的作品。好的幼兒園環境創設背后無一不凝結著教師的心血與汗水，熱愛與智慧，在設計完成作品的過程中，要專注投入、發揮創造力、精雕細琢、追求極致，才能打造出符合幼兒審美，具有童趣和教育意義的幼兒園環境。幼兒園環境創設工作需要精益求精、追求完美的工匠精神。教師要秉持匠心，發揮工匠精神，在環境創設中勇于創新、追求完美，為幼兒打造出優良的環境。教師能從中體會到成就感，而強烈的成就感會激勵其不斷追求極致，推陳出新，從而形成正向的激勵作用。將工匠精神融入幼兒園環境創設課程中，能讓高職學前教育專業學生在學習專業知識的同時塑造職業精神。

2.幼兒教師需要工匠精神

工匠精神不再局限于技藝領域，而是拓展至包括教師在內的各行各業勞動者共同的必備職業修養中[1]。只有教育者具備工匠精神，堅持不懈地為教育事業貢獻力量，才能推進中國由教育大國向教育強國發展[2]。幼兒教師作為教師隊伍的一員，其整體素質關系到幼兒的終身發展，關系到國家和民族未來。職業院校要以工匠精神為引領，培養適應新時代教育需求的人才。

二、幼兒園環境創設課程教學的一些問題

幼兒園環境創設課程是學前教育專業的核心課程。當前工匠精神融入高職院校學前教育專業的研究成果多集中于工匠精神與專業整體發展方面，而聚焦工匠精神與課程融入的研究成果相對匱乏。通過搜索文獻發現，幼兒教師的道德與法規、學前教育學、美術等專業課程都有相關論文研究如何與工匠精神相融合，而對幼兒園環境創設這一專業核心課程的研究，卻較少提及如何融入工匠精神。筆者在長期的幼兒園環境創設課程教學中發現，本專業學生在做課程任務時總會上網搜索模板，使得最后完成的作品經常出現雷同甚至抄襲現象，缺乏創新思維和創造力；有些學生只追求環境創設作品的完成，卻無視作品質量，忽視細節打磨，不愿精益求精……這表明學生普遍對工匠精神認識不足，缺乏工匠精神要求的素養，其主要原因正是工匠精神沒能與課程實現有效融合。工匠精神在幼兒園環境創設課程教學中的缺失，會導致本專業學生在未來的環境創設工作中缺乏工匠精神，不利于高素質、高技能、復合型幼兒教師人才隊伍建設。

三、新時代工匠精神在幼兒園環境創設課程中的特質

如今，各行各業都在探索工匠精神的內涵，尋找工匠精神與行業發展的契合點，根據幼兒園環境創設現狀以及未來幼兒園環境創設發展需求，新時代工匠精神在幼兒園環境創設課程中的體現應包含以下幾點。

1.關注細節

精益求精老子曰：“天下大事，必作于細。”細節決定成敗。幼兒園環境是一種隱性教育，會通過隱藏的無數細節，潛移默化地影響幼兒。幼兒可在與環境的互動中獲得身心發展，精心設計、潛心打造的良好環境對于幼兒發展非常重要。在設計幼兒園環境時，要對每一個細節精雕細琢，進行精細化考慮。例如幼兒喜歡的造型一般是簡潔、可愛的，因此幼兒園空間環境中經常使用卡通造型，如小動物造型等。除了造型要滿足幼兒審美特點，色彩、布局等也都要從幼兒角度出發。例如幼兒園家具、設施設備的高度和大小均要考慮幼兒身高、體型等生理特點，不能遮擋幼兒視線，要方便幼兒使用等。總之，幼兒園環境創設一定要以幼兒為本，從細節出發，讓幼兒園每個角落都會說話，都能與幼兒發生互動，實現細節育人的目標。幼兒園環境創設課程教學中的學生實訓任務多樣，成果也多種多樣：如可在幼兒園環境實訓室進行模擬環境創設或真實幼兒園環境創設的實訓；開展單一或綜合的造型設計；開展平面或立體設計等。學生為了創造出好的作品必須充分發揮想象力與創造力，還要耐心、認真、細致，不斷改進和打磨作品，精益求精，追求最好的呈現效果，設計創造出適宜幼兒年齡特點的集教育性、藝術性、互動性于一體的幼兒園環境作品。學生應將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入學習環節，而不僅是以完成實訓任務為目標。

2.推陳出新

獨具個性在彰顯個性的時代，每一所幼兒園的環境都應該有自己的獨特之處，形成自己獨特的氣質，每一所幼兒園的條件、資源、幼兒特點也都不一樣。但現實情況是，很多幼兒園在開展環境創設時生搬硬套、模仿抄襲現象嚴重。很多幼兒教師在布置環境時習慣從網上照搬照抄，設計出的作品大同小異，沒有自己的特點。其根本原因就是缺乏創新意識和創新思維。因此，在幼兒環境創設課程教學過程中，要強化學生創新意識和能力的培養，培養個性化思維，引導學生認真思考和研究可以利用的材料資源、園所特點、幼兒特點—大到幼兒園整體布局和格調、幼兒園主題墻創設、活動室區域環境規劃與設計；小到家園聯系欄、活動區提示卡、幼兒美術作品陳列區、藝術字等的設計，都要結合環境主題、空間布局、材料選擇、視覺效果等進行全面考慮。此外，還要將美術類課程學習的色彩設計與搭配、美術造型設計、繪畫、手工制作等技能，以及學前教育學、心理學、幼兒園活動設計、幼兒園班級管理等學科專業知識綜合應用到環境設計中去，從而落實以人為本、以幼兒為本，讓學生創造性地完成學習任務，杜絕模仿抄襲，從而在實踐中真正提高創新能力。

3.專心專注

持之以恒2016年4月，在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話中指出，“當老師，就要心無旁騖，甘守三尺講臺”。無論哪一個行業都需要專心專注，心無旁騖，不斷學習積累，持之以恒。只有專注才能不斷精進技藝，只有堅持才能收獲好的結果。幼兒園環境對幼兒的影響是潛移默化的，教育效果需要長期持續投入才能實現。幼兒園環境創設不是一朝一夕的工作，更不能一勞永逸，而是需要教師持續投入時間和精力。幼兒園環境要始終與教育目標保持一致，根據教育目標和幼兒需求發展而變化。幼兒教師要對環境創設持續關注，不斷積累環境創設知識和技能，不斷優化幼兒園環境。以幼兒身心發展特點為基礎，致力于幼兒園環境的長期建設。這個過程就是專注精神的養成過程，專注精神對幼兒園其他各項工作都有重要的意義，對高職學生未來的職業生涯也是非常有益的。為了保證學生在課堂上的專注力，幼兒園環境創設課程最好采用4節聯排的方式集中時間上課，這樣可以保證學生的思路不被打斷，能夠持續地專注于學習。

四、幼兒園環境創設課程教學中學生的工匠精神培養路徑

在幼兒園環境創設課程教學過程中，要將新時代工匠精神融入課程，充實和完善課程內容，創新課程教學模式，在實踐課程中培育學生的工匠精神，為社會輸送合格的幼兒教師。

1.深挖課程內容中的工匠精神元素

精心設計教學內容課程內容是工匠精神的重要載體。要深挖課程中的工匠精神元素，提煉出各個教學模塊中涉及工匠精神的內容，在教學過程中滲透工匠精神，讓學生在課程內容學習中理解和學習工匠精神，提升學生對工匠精神的認知。例如在課程評價模塊中，在評價標準中增加工匠精神的考核和評價。引導學生在評價幼兒園環境創設作品時，不僅要能看到作品中應用的技巧技法，更要學會看作品中是否具有匠心，體會設計者的意圖，通過觀察與思考領會工匠精神是如何在作品中呈現的。再如幼兒園環境創設課程教學中經常引用幼兒園環境創設的真實案例，在講解幼兒園環境創設材料類型時，可以選取寧夏回族自治區固原市西吉縣第四幼兒園園長馬文燕的事跡作為案例。馬園長在帶領教師打造幼兒園環境的過程中集思廣益，博采眾長，結合當地資源和特點，從無到有建設幼兒園。在她身上集中體現了新時代工匠精神，以及愛崗敬業、全情投入、不遺余力、開拓創新等精神。這使學生能從真實人物身上體會到工匠精神的內涵，對工匠精神形成具體化的認識，能幫助學生最終理解并自覺踐行工匠精神。

2.創新課程教學模式

激發學生創新求新潛能幼兒園環境創設是一門實踐性很強的課程。課堂上要給予學生動手實踐的時間和機會，打造課上與課下、線上與線下聯動的教學模式。可以借助云課堂智慧教學平臺等布置作業，進行在線課堂管理，開展實時互動等，提升學生的學習興趣和學習效果。創新教學模式還體現在實訓室、校園、校外實訓基地等多個課堂的打造上。例如在課程的自然物創造和利用環節，可以組織學生走進校園，自由選取校園內的樹枝、落葉、花朵、松果等自然物進行主題裝飾的設計與創造。從材料選擇到設計時的頭腦風暴，再到最后完成作品，均由學生獨立完成，整個過程能大大激發學生的創造力和想象力，設計出網絡和書本中都找不到的原創性作品。學生在學習過程中也會體會到不斷進取、尚巧求新的工匠精神。高職院校還應加強校外實訓基地的建設，讓學生到真實的工作場景中去進行實踐，實現學校、校園、企業、網絡等多個教學場所、多種課堂聯動，對學生進行全方位的培養。

3.細節育人

加強課堂引導幼兒園環境創設不僅關注作品整體環境的效果，還要著眼于細節的打磨。好的教育環境一定要蘊含匠心。因此，要教會學生關注細節，注重細節養成。這對學生樹立正確的工作態度，建立良好的工作習慣都有重要作用。例如要求學生在上交作業時，電子文檔名稱必須按要求重命名；上課時，學生要帶書、帶筆、帶“精氣神”進課堂，且每次都要檢查，如有遺漏就要給予適當懲罰；在教學過程中，對學生不良的學習習慣和行為細節要及時予以糾正，從而引導學生關注細節，高標準、嚴要求地養成好習慣，為將來走向工作崗位打下良好的基礎。

4.宣傳優秀作品

傳遞“匠心”理念學生優秀作品是對工匠精神最好的、最直接的詮釋。可通過點評、宣傳、展示等做法將學生優秀作品在全班分享，營造良好的學習交流環境。例如，將優秀作品張貼到教室墻面、學校櫥窗、展廳等地；還可以制作優秀作品電子相冊，發放到課程的網絡平臺，便于學生觀看和留存，幫助學生理解優秀作品背后飽含的工匠精神，懂得一個好的作品一定是經過精心打磨、付出了巨大心血才完成的。此舉能鼓勵和肯定學生，也能激勵學生向身邊的優秀者看齊，從而激發其追求卓越的動力。

5.課下嚴格要求

塑造正確的職業價值觀實訓結束后，一般會產生許多邊角料、廢棄物等，課后的整理工作也非常重要。在真實的工作場景中，幼兒教師也會遇到此類問題。工作場所的收納整理看似是一件小事，但做好也是工匠精神的體現。干凈整潔的工作場所能鼓舞士氣，提高工作效率。整理環節蘊含豐富的教育意義，能培養學生追求極致的工匠精神和熱愛勞動的優秀品質。因此課程應制訂并嚴格執行實訓室課堂使用制度，督促學生完成實訓課后收納整理，對材料擺放、桌面地面清潔、桌椅擺放、教室門窗、電源管理等都要做出具體細致的要求。此舉能使學生在勞動中以嚴格的標準要求自己，培養一絲不茍、嚴謹細致的品質。把簡單、重復的事情用心堅持做好，正是工匠精神的體現。

五、結語

將新時代工匠精神融入幼兒園環境創設課程能夠提高課程教育教學質量，培養學生的工匠意識、工匠氣質、工匠品質，有助于學生樹立正確的職業理想，獲得適應社會需求的職業核心能力和素質，提高未來從事幼兒園環境創設工作的能力和綜合競爭力。

參考文獻

[1]王加強.教師教育：重拾工匠精神[N].中國教育報,2016-04-28(006).

[2]陳鳳梅.高校學前教育師范生工匠精神培育路徑研究[J].集美大學學報(教育科學版),2020(3):39-45.

作者:鄭麗君 單位:北京財貿職業學院