幼兒園教師園本課程建設能力發展現狀

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摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設能力現狀調查發現：教師缺乏對課程建設能力的全面理解，發展教師課程建設能力取得的成效不佳。由此我們對教師課程建設能力的發展需要加強認知，轉變理念，進一步改善園本課程建設氛圍，優化發展策略，以尋求發展幼兒園教師課程建設能力的新路徑。

關鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設能力

一、問題提出

課程建設推動著幼兒園教師專業能力的發展，教師的創造性實踐又能推動幼兒園課程建設。因此，幼兒園教師課程建設能力是影響園本課程建設的重要因素。幼兒園教師課程建設能力是教師在課程建設過程中所具備的能動力量，其發展水平影響著園本課程建設和教育質量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設中，常常忽視了教師作為課程實施主體的重要性，加之教師自身缺乏動力與能力去發展自己的課程建設能力，導致教師發展與課程建設處于一種失衡的狀態。本研究以廈門市三所公辦幼兒園教師為調查對象，在對75名教師問卷調查的基礎上，選取具有代表性的9名教師進行訪談，并對其課程進行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設能力的發展現狀，考量教師在園本課程建設中的困惑。

二、調查結果

（一）教師對發展課程建設能力的態度和認識情況

調查顯示，教師們認為課程建設能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設計能力、活動組織能力、資源利用能力、環境創設能力以及評價反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認為是發展課程建設能力最為重要的。與此同時，教師們認為發展課程建設能力對自身的教育實踐能夠起到促進作用。但也有個別教師認為，發展課程建設能力只是理論上的追求，實際達成是有一定困難的。例如，“我很想發展課程建設能力，但我工作經驗尚淺，每天帶班都忙不過來，要寫教案、觀察記錄、要做環創，我實在沒精力也沒有能力。”可見，教師不僅對課程建設能力的內涵缺乏系統性認知，對發展自身課程建設能力的重要性也不夠重視。

（二）三所幼兒園教師課程建設能力實際發展情況

1.教師觀察幼兒并生成課程的實際情況。調查發現，教師們認同基于觀察幼兒生成課程的理念，且愿意在實踐中將此理念轉化為行動。但筆者在訪談中還是發現一些教師由于時間、精力以及觀察方式方法等原因，導致在觀察中生成課程的實踐較少。“我們其實一直在觀察孩子，在課后反思中也有許多新的想法，但因為時間和精力的原因，有些想法也都會慢慢擱置了，畢竟事情太多了，沒時間關注新課程生成。”可見，教師的觀察與分析能力以及課程設計的能力仍需進一步發展。2.教師對資源利用的基本情況。調查發現，教師們具有一定的課程資源意識，在教育實踐中能夠根據需要進行不同程度的資源開發利用。但實地觀察發現，一些教師對課程資源的多樣性與豐富性認知不到位，導致資源利用不充分或是資源盲目開發的情況。更有一些教師在資源利用上是以資源收集與操作的難易程度作為標準。可見，在課程建設中如何有效地挖掘、合理地利用多元化的資源，仍是發展教師課程建設能力的重要問題。3.教師進行反思與評價的實際情況。雖然教師注重對自身教育教學行為進行反思與評價，但能夠每天進行評價與反思記錄的教師可以說幾乎沒有。筆者在訪談中發現，“自覺反思只能是腦子里想一想了，要認真寫下來的話只能是在公開課后才會進行。每天因為各種工作太多了，沒辦法對每個活動都寫反思。”可見，教師普遍重視對教育教學行為進行評價與反思，但能夠真正做到深度反思的教師并不多。因此，教師評價與反思的意識并不強烈，在一定程度上制約了教師評價與反思能力的提高。

（三）教師參與園本課程建設的基本情況

根據調查，教師們認同自身在課程建設中的主體地位，但一些教師認為課程建設的主要力量來自于園長和業務骨干，普通教師只要“跟著指示做”就好了。“建設什么樣的園本課程都是領導的想法，我們一線老師就是上面怎么要求，我們完成任務就好。這樣應該算是實施者吧，建設者恐怕談不上。”可見，在教師眼中，園本課程建設成了“園長的個人想法”，教師在園本課程建設中的主體地位嚴重缺失。而實際上，園本課程建設中的各個環節，尤其是實施環節，離不開廣大教師尤其是一線教師的參與。因此，在園本課程建設中，缺乏全體教師的共同規劃、合作交流，僅僅讓教師作為聽從指令的實施者，會讓教師感覺自己游離在課程建設之外，難以讓教師對課程建設有認同感。這樣不僅難以提高教師的課程建設能力，還會阻礙園本課程建設的發展。

（四）發展教師課程建設能力的方式及其成效的基本情況

1.教師進行課程建設能力理論學習的實際情況。根據問卷調查，大部分教師具有進行提升自己理論水平的意識與愿望，但能夠經常主動進行理論學習的教師卻為數不多。在訪談中了解到原因主要來自兩個方面，一是利用業余時間學習理論容易受到外在因素干擾，難以保證充足時間；二是受自身水平與能力影響，自主進行理論學習的效果不佳。2.教師參加培訓的基本情況。筆者在調查中發現，幼兒園對教師課程建設能力的發展比較重視，為發展教師課程建設能力提供了多元化的培訓與發展機會。除了在園本培訓與教研中組織教師進行課程建設能力方面的專題研訓，還支持教師“走出去”參加各級各類培訓。但仍有小部分教師表示培訓力度不夠，“普通教師基本上只是參加園本教研，只有骨干教師以上才有機會外出培訓。”由此得知，幼兒園對提升教師課程建設能力方面有著明確的認識，并愿意以不同方式來促進教師在該領域的學習與發展，可能因為培訓時間、培訓對象以及培訓要求的種種限制，導致教師參加培訓的機會不均。3.教師培訓效果的實際情況。調查顯示，大部分教師認為參加培訓對自身課程建設能力的發展能夠起到一定的促進作用。專家講座能夠幫助教師更新理念，案例分析研討則能夠給予教師實踐性的指引。但培訓方式的單一、培訓對象人數多等問題也影響著培訓效果，使得培訓針對性不強。且培訓內容還需要教師在培訓后進行自我“消化”，這也使得培訓效果受到教師自身能力素質的影響。

三、困境解析

（一）教師對發展課程建設能力的認知需要加強

調查發現，教師對課程建設能力的內涵缺乏清晰的認知。在訪談中，提及課程建設能力，有的教師反映“聽過，但不熟悉”，有的教師則是直接表示沒有聽過。與此同時，教師對自己是否參與了園本課程建設的實踐也不明確。事實上，教師應當是幼兒園園本課程建設的主要力量，在園本課程建設的各個階段做出不同的貢獻。結合教育實踐中的具體困難，教師也明確發展課程建設能力對參與園本課程實踐大有幫助。因此，幫助教師進一步解析課程建設能力的內涵，明確課程建設能力的特點，厘清教師在園本課程建設過程中的不同定位，探尋發展教師課程建設能力的有效策略，才能真正滿足教師對專業發展的期待，推動園本課程建設的發展與完善。

（二）教師對園本課程建設理念的理解需要轉變

幼兒園課程強調經驗，意味著強調幼兒是活動的主體，意味著強調幼兒在活動中的作用，意味著強調活動過程。這同時也要求幼兒園教師必須轉變課程理念，在一日生活中切實關注幼兒的行動和感受，支持幼兒在真實的課程中獲得經驗。調查發現，教師對課程理念理解的偏差，影響著自身課程建設能力的有效發展。例如，缺乏觀察與分析幼兒行為的能力，難以生成符合幼兒需求的課程；缺乏有效利用課程資源的能力，難以進一步將課程資源轉化為幼兒經驗；缺乏深度反思實踐的能力，難以真正參與到課程建設之中。由此，發展教師的課程建設能力，需要轉變教師對園本課程建設理念的理解，敏銳地覺察和回應幼兒學習與發展的需要，實現教師“有效地教”和幼兒“有效地學”的統一。

（三）幼兒園課程建設的民主化氛圍需要提升

民主化的園所文化有助于教師提高自己的工作熱情，從而凝聚成發展共同體，形成合力，保障園本課程建設的和諧發展。然而，筆者在訪談中發現，三所幼兒園中很大一部分教師認為，自己園所的課程建設氛圍能夠促進教師間的共同學習和相互交流。但仍有一部分教師認為，“我們園的氛圍感覺稍微嚴格，很少和園長和管理層的老師有過多交流。”實際上，無論是園長、教師還是保育員，幼兒園的教職工以及家長及社區志愿者等人員，對園本課程的建設都存有重要的價值。教師是園本課程建設的主體，園本課程建設離不開教師團隊的合作與配合，園本課程的建設必須充分調動全體教師的參與。因此，充滿民主化的文化氛圍更有利于激發教師參與課程建設中去，在參與中才能發展和提升自身的課程建設能力。

（四）發展教師課程建設能力的策略需要優化

我們從調查中，可以看出，幼兒園一貫重視教師專業發展，也逐步意識到教師的課程建設能力關系著園本課程建設的有序發展和幼兒教育質量的穩步提升。然而，教師的課程建設能力是教師在園本課程建設中需要具備的多種能力的綜合，其發展亦受到主觀及客觀因素的多方影響。因此，僅僅依靠教師自主學習和幼兒園組織的培訓，從當前教師參與園本課程建設的現狀來看，長遠的效果并不是很明顯。因此，發展教師的課程建設能力需要聚合多方力量，優化提升策略。例如，教師自身要增強發展課程建設能力的內驅力，不斷加強理論學習，積極開展課程實踐，深化教學反思。幼兒園要盡力為教師提供發展課程建設能力的機會與平臺，豐富培訓形式，強化學習效果，加強實踐指導，落實教師在課程建設中的權利。除此之外，教育行政部門也應當為發展教師的課程建設能力提供有力保障，推動學前教育課程改革發展，改善教師評價體系，加大教師培訓支持力度。

參考文獻

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［4］劉嘉雯.幼兒園教師課程建設能力發展研究［D］.上海：上海師范大學，2019.

作者:齊瑋 單位:福建省廈門市第五幼兒園