幼兒園課程游戲化與區域活動結合探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了幼兒園課程游戲化與區域活動結合探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著幼兒園教育研究的不斷推進，游戲化的幼兒園課程設計模式符合幼兒的成長需求，受到了廣泛關注與融合應用，而區域活動是充分利用各種教育資源，創建寬廣的活動空間。若將課程游戲化與區域活動有機結合，可以提高課程游戲化的可操作性，帶領幼兒參與游戲互動體驗和收獲知識、快樂，促使教學效果顯著。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化：區域活動

幼兒教育中更注重對幼兒心理健康發展方面良好品質的引導。友愛、謙讓、誠實等美好品格，都是需要教育的引導逐漸形成的。由于幼兒年紀小、心智發育不成熟、注意力很難集中等原因，所以幼兒教育往往以游戲為承載教學內容的主體，通過游戲氣氛的烘托，帶領幼兒去感受和體驗，進而塑造幼兒良好的性格品質，開闊幼兒的認知視野。

一、幼兒園課程游戲化及區域活動教學模式的剖析

一直以來，幼兒教育的模式受到了人們的廣泛關注，幼兒天性活潑，好奇心旺盛。幼兒教育形式主要以游戲開展，十分符合幼兒的階段性特征。早在2017年，正式出臺相關教育方針文件指明了幼兒教育應注重靈活性、規范性，善用游戲引導幼兒，以此進一步提升幼兒教育水平。通過各種課堂游戲的開展，能夠吸引幼兒的注意力，提高課堂參與率。由于幼兒的智力發展尚不健全，注意力一般難以長效集中，這就對于教師的知識講解和意識能力培養帶來了難度。基于此，想要達到教育培養目標，教師就應當設計娛樂活動，引導幼兒主動走入其中，以寓教于樂的方式向幼兒傳遞知識內容，開闊幼兒的認知視野。而區域活動是一種幼兒的活動方式，強調幼兒活動區域的自主化與自由化，是與幼兒課程游戲化相互配合設計的幼兒教育形式，即在充分保證安全性的條件下，充分利用周邊的各種資源，如鄉土資源等，活動開展形式也可以是個別和分組結合式教學，帶領幼兒開展游戲活動。區域化與游戲化互為條件，活動區域的打造為教學游戲化提供了良好環境，游戲化又是教學活動開展的主要形式，兩者相結合，促進教學效果的突顯，幼兒不僅在此過程中感受到參與的快樂，還收獲到了生活常識，合作意識等也在潛移默化中有所提高，綜合實現幼兒的全方面發展啟蒙。

二、幼兒教育中課程游戲化與區域活動有機結合的策略

（一）注重年齡特征，合理規劃活動

幼兒是一個特殊的群體，在萌芽發展階段，幼兒的身體素質和心理素質尚不成熟，需要教師更多的關愛、引導與啟發。基于此，游戲的組織與開發必須關注到幼兒的年齡特征，并對小、中、大三個年齡段幼兒活動的區域進行規劃。如小班幼兒剛離開父母走入集體小班中去感受體驗，在面向小班幼兒開設活動區域時應營造出溫馨的氛圍，如創設娃娃家、生活區、玩具區等，讓幼兒在參與互動游戲中去感受、感知。中班幼兒隨年齡增大，探索興趣也隨之增大，教師可以為幼兒設置角色體驗活動。而面對大班的幼兒，教師要適當引入文化的熏陶，如將本土區域文化引入其中，或建設“民謠屋”等。營造活動的氛圍，每一個區域都可設置不同的游戲主題，有計劃化地引導幼兒去參與探索，豐富認知。例如，組織小班幼兒開展“秋天來到田野里”主題活動時，可帶領幼兒進行農果果的游戲，準備玉米、蘿卜、荸薺等農果，引導去認知并進行分類。活動內容貼合幼兒的生活，還可引導幼兒去拼一拼，一起攜手用玉米搭房子，相互搭配，增加游戲趣味性。

（二）準備活動物資，構建溫馨環境

活動材料是游戲開展的必備物品，它雖不會表達，但它卻為幼兒和知識之間搭起了橋梁，對于幼兒獲取知識、發展能力都具有積極作用。對此，教師要對幼兒園周圍環境進行考察，在日常留意對相關材料的收集。收集材料的渠道多種多樣，幼兒可以成為參與者。教師可以拿一個箱子做一個百寶箱，提倡幼兒去觀察生活，主動采集一些稻草、石頭、開心果殼、糖紙等成品或半成品，存放在百寶箱中，各式各樣的材料可以供后期主題活動使用。例如，開展在“美麗的民俗品”主題活動的過程中，教師可以聯合家長，一起準備菱角香包等民間小藝術品，并帶領幼兒一起布置展覽區，同時還可以訪問互聯網平臺，下載一些具有直觀性、形象性的視頻片段和圖片，以做充分的準備。關于材料的投放不僅要考慮幼兒的年齡，還要注重其實用性。并且要注重到材料投放的層次性，按照由淺入深、從易到難，分解出若干個能夠與幼兒認知發展相吻合的操作層次，使材料“層次化”，有目的地投放可以增加游戲活動的可操作性。材料可以靈活擺放在活動區域。幼兒每日在園內活動，在行走時很容易被豐富的材料所吸引，感覺操作材料新奇有趣，而產生對該材料的操作興趣。為此，教師可結合材料的品類、幼兒的特點，合理地開展游戲活動，例如，筆者就曾組織大班幼兒群體開展了“趣味編織角”的活動，所提供的材料包括蘆葦、稻草、彩帶、皺紙、毛線、紙板等，供幼兒依據興趣進行選擇，受興趣的吸引幼兒會主動去編織手鏈等，體驗和感受不同材質的特點。

（三）貼近幼兒生活，引導幼兒體驗

為使幼兒能更好地健康成長，關于活動的創建應從幼兒的實際情況出發，貼合幼兒的受教育情況開展針對性游戲化和區域活動融合模式，以此實現預期的幼兒教育目標。考慮到在不同的家庭、成長環境差異下幼兒的實際情況也勢必會呈現出一定的差異，而后，在明確不同幼兒差異的基礎上再開展針對性的融合舉措，以此提升游戲化與區域活動之間融合的有機性。例如，在進行幼兒園課程“小小社會人”教學的過程中，教師就可以將游戲化的教學方式與區域活動的理念有機地整合在一起，引導幼兒走向社會，適度踏出自身的舒適區，做一些自己力所能及的事情，這樣游戲開展對于幼兒身心素質發展和未來成長都起到促進作用。此外，教師還可組織幼兒參與“角色扮演”的活動，讓幼兒在不同角色的背景下鍛煉與他人溝通、交流的能力，以此實現預期的幼兒教育效果。例如，教師提前準備一些糖果、本子等材料，創設超市的情境，鼓勵幼兒分別扮演超市的收銀員、管理員和顧客等。在活動開始之前，教師可以問題進行引導：“小朋友們自己去買過東西嗎？買東西的時候我們要用什么啊？”結合幼兒的回答反饋，教師可以面向學生展示人民幣，指引幼兒嘗試區分各種人民幣的大小金額，并引領幼兒在體驗游戲的過程中，感受交換的意義。這樣活動環節的設置可以使幼兒的語言溝通能力、智力等都得到潛移默化地提升。

（四）結合鄉土內容，增添活動趣味

幼兒生活在大環境下，為使幼兒的認知視野得以開闊，活動的開展不應具有局限性，可以與鄉土特色內容進行關聯，這樣活動既獨具特色，包涵自然性、人文性，同時為幼兒在活動中創造體驗的機會，這樣利于幼兒在活動中既收獲到了快樂，也收獲到了知識。例如，考慮到角色體驗活動深受幼兒的喜愛，幼兒在玩耍參與的過程中，也會對知識留下深刻印象。筆者就組織幼兒共同參與到“我們都是稻草人”的游戲活動中，讓幼兒聽口令做動作，當聽到“我們都是稻草人”后，迅速擺一造型停止不動，待有人說：“風來了”，幼兒又可自由做各種動作。只見幼兒在活動參與中都十分激動。另外，在活動開展時，因幼兒是區域活動的主體，每個幼兒都是獨立的個體，教師要留心觀察幼兒的行為動作，并適時進行引導和積極評價，引導幼兒明白要遵守規則的重要性，這樣也會隨之提高幼兒后期活動的主動性。

（五）強化幼兒體驗，傳遞游戲精神

每一個活動各有各的教育意義，且隨著互聯網開放平臺，出現了越來越多優秀的教學案例，廣大教師應注重參考，應將多元化活動的思維融入到實際的課程設計過程中去，并且在帶領幼兒開展活動時要有意識地向幼兒傳遞游戲精神，如合作精神等，突顯幼兒園課程教育的意義，教學效果更加明顯。例如，可以組織開展“兩人三足”的游戲，將游戲化課程和區域活動相結合，幼兒在活動中自動自覺地凝聚為一個整體，從而減少這一活動中可能會出現的危險性，同時最大程度上深化幼兒與幼兒之間的團隊協作精神，為其后續成長奠定堅實的基礎，促進這一階段幼兒素質教育目標的實現。幼兒是活動參與的主體，是新時期成長的新力量，教師所有游戲活動的創設與組織，應注重對幼兒的探索興趣、必備技能、良好習慣的培養，為幼兒提供能夠自己動手、動腦參與到區域活動的方式和平臺，鼓勵幼兒進行體驗和交流體驗感受，促進幼兒健康成長。

三、結語

綜上所述，當前游戲化課程教學已成為幼兒園教學的主要模式。為了給幼兒設計更加輕松、富有趣味的體驗活動，可以將游戲化思維與幼兒園區域活動有機地整合在一起，兩者之間實現游戲互補。游戲的樣式多種多樣，教師要注意到幼兒的年齡特征、幼兒的生活以及社會發展的新導向，有計劃地舉辦活動，并注重向幼兒傳遞游戲精神，這樣才利于幼兒各項能力的全面發展。相信隨著社會發展和廣大教師的教學研究，活動材料會越來越豐富，幼兒游戲活動也會呈現出多元化的風采。

參考文獻：

[1]汪海燕.在游戲中成長——論幼兒園課程游戲化和區域活動的有機結合[J].教育觀察，2019（3）：85.

[2]郭秀英.基于幼兒園課程游戲化與區域活動有機結合的策略研究[J].語文課內外，2019（35）：9.

[3]徐珊珊.讓孩子在游戲的海洋中“暢游”——淺析幼兒園課程游戲的組織技巧[J].試題與研究：教學論壇，2019（10）：9.

[4]許婷.基于幼兒和諧成長的幼兒區域游戲活動的組織策略[J].科普童話，2019（36）：173.

[5]歸矯捷.關于幼兒課程游戲化精神與理念的思考[J].求知導刊，2019（34）：41—42.

作者:夏婷婷 單位:山東省威海臨港經濟技術開發區蔄山鎮中心幼兒園