幼兒園課程論文全文(5篇)

摘要高校學前教育專業(yè)的主要任務是培養(yǎng)幼兒教師。是否具備較強的實踐技能是學前教育畢業(yè)生受歡迎的關鍵。本文首先說明了在當下環(huán)境中，高校學前教育專業(yè)處于怎樣的發(fā)展環(huán)境中，繼而對增強高校學前教育專業(yè)實踐方面的教學重要性展開了論述，然后分析了學前教育專業(yè)在實踐方面應當有怎樣的內(nèi)涵，最后對于如何構(gòu)建這方面的實踐體系進行探討。

［關鍵詞］高校;學前教育專業(yè);實踐教學體系

實踐教學體系的目標是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。學前教育實踐教學體系可定義為專業(yè)基礎課程，專業(yè)骨干課程，學前教育選修課程，課外活動和社會實踐。所有教學貫穿整個教育課程，實踐課程和畢業(yè)論文，旨在培養(yǎng)學生的技能。這個定義是基于全實踐的概念，全實踐是指學校實習學生的整體安排，它打破了實踐教學只輔之以理論教學的觀念。在課程設計中，實踐教學體系打破了傳統(tǒng)的課程體系，以理論課程的主體，在理論教學和實踐教學中，在互動與促進的基礎上，構(gòu)建一個雙軌課程體系，強調(diào)從單一技能訓練到實踐性綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學過程。實踐教學內(nèi)容與學前教育專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)要求密切相關，體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒教育人才的觀念，適應學前教育的發(fā)展。

一、構(gòu)建高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的背景

隨著經(jīng)濟發(fā)展，物質(zhì)生活水平持續(xù)走高，每個人所關心的不再是生存問題，而是更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，這一點在人們對于子女的教育方面更為突出，從幼兒園方面看就非常明顯。長三角地區(qū)幼兒園的增長，尤其是上海和江蘇南部的幼兒園，遠遠高于工人收入的增長。20世紀90年代共有19人，上海員工的平均年收入為2917元，幼兒園的費用是300元至500元。2017年上海市職工平均年收入為85582元，是1990年的29．3倍。2017年上海市幼兒園入托費用上升至9000－150000元，比1990年增長了30－300倍。隨著教育體制從三所師范學校向小學教師轉(zhuǎn)變，師范院校的學前教育專業(yè)應運而生。然而，在傳統(tǒng)教育本科專業(yè)的影響下，由于一些目標定位和培養(yǎng)模式，注重學生實踐技能的培養(yǎng)是不夠的，畢業(yè)生很難找到工作。同時，一些幼兒園也提高了教師的教育背景和綜合實踐能力。在一些幼兒園出現(xiàn)一些大專生的技能還沒有技術(shù)學院的學生好，而本科生的技術(shù)又沒有大專生的好，這個問題值得我們注意，它應該成為高校教學改革的重要課題。此外，大學學前教育專業(yè)的學生在技能和能力也有“先天性缺陷”。中等師范學校的學前教育專業(yè)的學生一直接受“面試”，和高考沒有聯(lián)系。而大學學前教育專業(yè)的學生的是以高考分數(shù)進行錄取的，這說明學前教育專業(yè)單以高考分數(shù)作為錄取依據(jù)是不充足的。為了解決四年前學前教育專業(yè)的學生的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)問題，構(gòu)建一個有價值的學前教育體系是十分有必要的。

二、構(gòu)建高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的必要性

高職學前教育以培養(yǎng)學生的個性和專業(yè)精神為基礎，培養(yǎng)出適應學前教育需要的高級應用型人才。構(gòu)建實踐教學體系，培養(yǎng)學生實踐能力，是突出教育特色，提高課程改革質(zhì)量的有效途徑。在學前教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)只有加強實踐教學，學科體系才能突破傳統(tǒng)課程的主導模式。事實上，在脫節(jié)教學和學習的背景下，學生并不習慣于高水平。根據(jù)職業(yè)工作過程教育理論，為了實現(xiàn)高職院校學前教育的目標，工作過程的系統(tǒng)化發(fā)展已成為高職院校教育課程開發(fā)的主流?；谶@種情況，有必要在短短三年內(nèi)提高學前班學生的實踐技能，建立實用的學前教育體系。

摘要：“全面二孩”政策的實施將為我國每年帶來300～500萬新增人口。截止到2021年，因“全面二孩”政策所產(chǎn)生的新增人口需增加幼兒園專任教師達49．59萬名。因此，“二孩”的到來給家庭和幼兒園教育帶來新的挑戰(zhàn)，也對教師的知識與能力提出了更高要求。目前，我國學前師資還存在諸多問題：教師數(shù)量整體不足、師資質(zhì)量參差不齊、教師專業(yè)水平不高等。為積極應對挑戰(zhàn)，我國學前教育師資的供給要重視幾點：合理擴大學前教育專業(yè)招生規(guī)模和拓寬用人渠道以迅速補充師資缺口；提升職前教育培養(yǎng)層次和加強職后培訓以確保師資質(zhì)量；增強幼兒教師職業(yè)吸引力和提高待遇水平以穩(wěn)定師資隊伍；實行地區(qū)和城鄉(xiāng)差異化供給機制以保證師資有效供給。

關鍵詞：學前教育；“全面二孩”政策；師資供給；幼兒教師

“全面二孩”政策是順應我國社會發(fā)展形勢的需要而對我國人口政策作出的重大調(diào)整。隨著“全面二孩”政策的出臺與實施，我國將迎來新一輪“嬰兒潮”。這種人口變化趨勢勢必對我國的教育產(chǎn)生極大的影響，學前教育將首先受到挑戰(zhàn)。龐麗娟教授針對學前教育應對“二孩”的沖擊指出：幼兒教師是學前教育短板中的短板，目前我國學前教育師資嚴重不足［1］。另有學者指出：教師質(zhì)量與學生的成就有著密切關系，因而必須把教師放在基礎教育資源配置的首要位置［2］。可見，學前教育的質(zhì)量與幼兒的發(fā)展息息相關，而幼兒教師隊伍建設是學前教育最薄弱的環(huán)節(jié)，探究學前教育師資供給現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)并提出建議，在當下顯得尤為必要?！叭娑ⅰ闭邔W前教育影響的相關研究，主要從“全面二孩”政策背景下對學齡人口的預測［3］、“全面二孩”政策對學前教育資源供給的影響［4］、“全面二孩”政策背景下學前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃［5］、“全面二孩”政策對學前教育和家庭教育的影響［6—7］等方面展開，至今鮮有深入探討“全面二孩”政策對學前教育師資供給影響的研究文獻?；诖耍P者結(jié)合當前我國學前教育師資供給現(xiàn)狀，分析“全面二孩”政策下學前師資供給所面臨的挑戰(zhàn)，進而提出相關建議。

一、當前我國學前教育師資供給現(xiàn)狀

（一）學前教育師資整體數(shù)量不足，地區(qū)和城鄉(xiāng)差異顯著

1．學前教育師資數(shù)量缺口較大《幼兒園教職工配備標準（暫行）》規(guī)定：“全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師；小班班級規(guī)模為20～25人，中班班級規(guī)模為25～30人，大班班級規(guī)模為30～35人”。按照以上配備比例，小、中、大班生師比最大限額分別為12．5∶1、15∶1、17．5∶1，平均生師比為15∶1。2012－2015年間，我國幼兒專任教師總量雖然一直保持持續(xù)增長的態(tài)勢（見表1），但生師比均大幅度高于國家標準基線，遠未達到國家要求。顯然，學前師資總量不足，且缺口較大。其中，2015年生師比為20．79∶1，師資缺口達79萬人。2012年以來，我國幼兒專任教師總量的增幅在2015年達到最大，為11．22％。若專任教師按照每年11．22％的漲幅增長，預計要花3～4年的時間才能補足現(xiàn)需專任教師的缺口。通過對比2015年我國東、中、西部地區(qū)各?。ㄊ校W前教育生師比數(shù)據(jù)可以看出，2015年我國僅3個省市低于國家幼兒園生師比標準基線15∶1，符合《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的要求。其中，生師比最低的地區(qū)北京，為11．58∶1；生師比最高的地區(qū)廣西，為30．25∶1，約是北京的3倍。由此可見，我國東、中、西部各省市幼兒園生師比差異甚大。2015年全國生師比平均水平為20．79∶1，其中有15個省（市）生師比高于全國平均水平，東部地區(qū)有1個省份高于全國平均水平，中部地區(qū)有4個省份高于全國平均水平，而西部地區(qū)有10個?。ㄊ校└哂谌珖骄健Ｓ纱丝梢?，幼兒園生師比低于全國平均水平的?。ㄊ校┲饕杏谥?、東部地區(qū)，不同地區(qū)間生師比差異較大，西部地區(qū)師資缺口相對較大。此外，同一區(qū)域內(nèi)部生師比差異也較為明顯，如同為西部地區(qū)的內(nèi)蒙古生師比為15．93∶1，而廣西為30．25∶1。根據(jù)2015年幼兒園班級數(shù)以及《幼兒園教職工配備標準（暫行）》規(guī)定的每個班級配備2名專任教師的要求，可以計算出2015年應該配備的專任教師數(shù)量。通過分析2015年全國幼兒園園數(shù)、班級數(shù)、實際和所需專任教師數(shù)量后發(fā)現(xiàn)，2015年我國城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)實際幼兒專任教師數(shù)量均未達到所需專任教師的數(shù)量，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村都不同程度地缺乏學前教育師資（見表3）。對比城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村幼兒園實際專任教師與所需專任教師的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實際專任教師數(shù)占所需專任教師數(shù)的比例有很大不同：城區(qū)最高，約占93％；鎮(zhèn)區(qū)較高，接近72％；鄉(xiāng)村最低，僅有40％。由此可見，我國城鄉(xiāng)學前教育教師數(shù)量差異較大，鄉(xiāng)村幼兒教師嚴重匱乏。

（二）學前教育師資整體水平偏低，質(zhì)量參差不齊

摘要：近年來，針對工匠精神如何融入高職院校教育教學過程已經(jīng)形成了一些研究成果，但對高職院校學前教育專業(yè)的工匠精神與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程相融合的研究卻非常匱乏。探討了工匠精神在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程中的特質(zhì)，提出將工匠精神融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學實踐的有效策略和途徑，以期培養(yǎng)合格的學前教育人才。

關鍵詞：工匠精神；高職教育；學前教育人才；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

2020年11月，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調(diào)要“堅守執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。新時代工匠精神是一種職業(yè)精神，包含對勞動者職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、工作品質(zhì)、工作技能等的要求。工匠精神在新時代具有重大的現(xiàn)實意義和時代價值，是推動各行各業(yè)人民投身新時代建設的強大精神力量。在這一理念引領下，高職院校學前教育專業(yè)要將工匠精神融入人才培養(yǎng)過程，以課程為主要載體，充分利用課堂教學各環(huán)節(jié)培養(yǎng)具有工匠精神的學前教育人才。本文從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的實踐教學工作出發(fā)，挖掘課程中的工匠精神元素，探究將工匠精神與課程教學實踐進行融合的有效途徑，以期培養(yǎng)出符合時代要求、具有工匠精神的學前教育人才。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程融入工匠精神的必要性

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作需要工匠精神

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設和利用是幼兒教師的日常工作。幼兒園整體環(huán)境是環(huán)境創(chuàng)設工作的結(jié)果，是教師主導完成的作品。好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設背后無一不凝結(jié)著教師的心血與汗水，熱愛與智慧，在設計完成作品的過程中，要專注投入、發(fā)揮創(chuàng)造力、精雕細琢、追求極致，才能打造出符合幼兒審美，具有童趣和教育意義的幼兒園環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作需要精益求精、追求完美的工匠精神。教師要秉持匠心，發(fā)揮工匠精神，在環(huán)境創(chuàng)設中勇于創(chuàng)新、追求完美，為幼兒打造出優(yōu)良的環(huán)境。教師能從中體會到成就感，而強烈的成就感會激勵其不斷追求極致，推陳出新，從而形成正向的激勵作用。將工匠精神融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程中，能讓高職學前教育專業(yè)學生在學習專業(yè)知識的同時塑造職業(yè)精神。

2.幼兒教師需要工匠精神

摘要：本文基于現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的優(yōu)勢，進行實踐探索與思考，科學地借力信息技術(shù)，促教師素質(zhì)提升，深化家園合作，轉(zhuǎn)變教師教學方式，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變等。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；幼兒；教育；教學

現(xiàn)代信息技術(shù)以其圖文并茂、音視頻兼具、信息資源豐富等優(yōu)勢改變了人們的認識方式，也對現(xiàn)代教育教學產(chǎn)生了深遠影響。幼兒園教育作為幼兒接受教育的起始階段，在幼兒終生學習中起著奠基作用，教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，推動幼兒教育新發(fā)展。

1借力信息技術(shù)，促教師素質(zhì)提升

教師是幼兒教育教學的直接實施者，教師的綜合素質(zhì)對于提升幼兒教育教學具有重要意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將有助于促進教師綜合素質(zhì)提升。1．1改變教師教育教學理念：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將有助于轉(zhuǎn)變教師教育教學理念，從傳統(tǒng)灌輸式教學中轉(zhuǎn)變出來，不斷優(yōu)化教育教學方式，激發(fā)幼兒學習興趣。教師將圍繞幼兒主體素質(zhì)的發(fā)展，合理地運用信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒學習興趣，挖掘幼兒學習潛能，促進幼兒園教師教育教學理念的轉(zhuǎn)變。1．2培養(yǎng)教師自我學習能力：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將為全園師幼搭建學習平臺，不僅有助于促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展，也將促進教師自我學習能力發(fā)展。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，進行自主學習，實現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展，培養(yǎng)教師自我學習能力，將自我學習內(nèi)化為一種內(nèi)在需求。

2借力信息技術(shù)，促家園合作深化

目前，家園合作處于停止不前的狀態(tài)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，將促進家園深度合作，發(fā)揮家園合作對幼兒教育的促進作用。2．1拓展家園互動平臺：傳統(tǒng)家園互動形式單一，往往是家長會、幼兒園開放日、家訪等，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育中的運用，將有效拓展家園互動平臺，家長與幼兒園教師之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，例如家校通、幼兒園網(wǎng)頁平臺等進行家園互動。微媒體時代下，家園互動平臺更加便捷化，教師與家長可以借助智能手機構(gòu)建家園互動微平臺，例如QQ群、微信圈等進行互動，既可以是群體互動，也可以是個別化交流，拓展了家園互動平臺。2．2優(yōu)化家園信息互動：教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化家園信息互動，提升家園互動的效應。首先，教師要善于利用信息技術(shù)平臺加強對家長幼兒教育知識輸出。目前，幼兒園家長綜合素質(zhì)層次不齊，不少家長缺乏幼兒教育的科學知識，幼兒園教師要利用信息技術(shù)平臺，對家長進行家庭教育信息輸出，提升家長家庭教育的理論水平；其次，要善于利用信息技術(shù)獲取豐富的信息。幼兒園教師只能對幼兒在園表現(xiàn)實現(xiàn)有效的掌控，幼兒園在家表現(xiàn)難以把握，運用信息技術(shù)平臺將促進家長與教師互動，使教師掌握全面的信息，從而更好地對幼兒實施教育。

摘要：目前社會各界逐步認可了幼兒教師在個體成長中的作用，對這個行業(yè)也提出了更高的要求，然而學前教育專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生在工作過程中體現(xiàn)為缺乏相應的實踐技能。改變這個現(xiàn)狀，要從學前教育的專業(yè)特性出發(fā)分析課程設置，進而得到解決思路。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；應用型；課程

一、學前教育的專業(yè)特性

學前教育專業(yè)的應用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學》中指出，游戲是幼兒創(chuàng)造性本能和活動得以發(fā)展的手段。在游戲中應該伴以不同聲調(diào)的歌曲，以培養(yǎng)他們的游戲興趣；同時，教育者應該與他們進行簡單的交談，不斷地進行熱切的關注和鼓勵性的評價。［1］同時，其把手工勞動作為學校的正式科目，是學校實現(xiàn)智育和德育培養(yǎng)的一個重要手段，在他創(chuàng)辦的幼兒學校中，“恩物”和手工材料是促進兒童自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的重要器具。可見，在福祿培爾創(chuàng)辦幼兒園起始，學前教育就被賦予了音樂與游戲的內(nèi)涵。幼兒教師就是要借助音樂或者手工材料發(fā)掘幼兒的生命潛能，在各種活動中教會幼兒理解合作性，逐漸社會化。這意味著學前教育專業(yè)從一開始就不是只有理論加持，而是兼具應用型。行業(yè)要求學前教育專業(yè)要理論素養(yǎng)和專業(yè)技能并重?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》內(nèi)容上要求幼兒教師需要具備專業(yè)態(tài)度、知識與能力兩個方面。［2］教師首先要熟悉幼兒身心發(fā)展的年齡特點，尊重幼兒的個性特點，懂得生活對于幼兒具有啟發(fā)作用，同時還要具備進行安排游戲與藝術(shù)活動的能力。以在職教師的能力要求審視學前教育專業(yè)的課程設置，可以從中發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會需求之間的差別。

二、以A師范學院為例分析學前教育專業(yè)的課程設置問題

A師范學院是一所省屬師范院校，主要為幼教機構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師，每年的畢業(yè)生也大都從事著這個職業(yè)。A師范學院學前教育專業(yè)要求學生須修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的164學分，準予畢業(yè)。其中通識教育課程55學分，專業(yè)理論課程67學分，專業(yè)技能課程16學分，模塊拓展課程3學分，教師教育課程3學分，教師實踐課程20學分。　基于上表可知，A師范學院學前教育專業(yè)課程類型分為“通識課程”“專業(yè)課程”“教師教育課程”和“教師實踐課程”。其中通識課程A指大學英語與思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要等帶有政治素養(yǎng)特征的課程，通識課程B多為學生的跨專業(yè)選課。四類課程的學分數(shù)比例分別為33．53％、52．5％、1．8％、12．2％。專業(yè)課程又分為“專業(yè)理論課”“專業(yè)技能課”“模塊拓展課”。其中通識課程和專業(yè)課程占據(jù)的課程比例較大，而教師教育課程只占到了1．8％的比例。從專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)來講，專業(yè)理論課的占到了全部課程的40．9％，而專業(yè)技能課只有9．8％，體現(xiàn)了學校對于理論課程更為傾斜，而對專業(yè)技能課缺乏重視。教師實踐課程12．2％，是A師范學院的一個優(yōu)勢，其充分重視學生的實踐鍛煉。以下是對畢業(yè)生的訪談調(diào)查，訪談對象為A師范學院學前教育專業(yè)的八名應屆畢業(yè)生，現(xiàn)在就職于當?shù)赜變簣@。第一，關于理論類課程：畢業(yè)生認為：“上學的時候，除去專業(yè)課，理論課主要就是思想政治課。人文知識涉獵很少，在園里面對不同民族的孩子存在意識差異，而自己又不知道如何解決。其實工作以后才知道，學前教育專業(yè)實踐性非常強，我們得理解孩子，理解家長，這需要足夠的人文知識來幫助我們解決隱藏在職業(yè)中的危機?！痹L談過程中，幼兒教師認為通識教育類課程缺乏應有的深度，人文素養(yǎng)課程比例較小。人的理智訓練、反思自我的訓練很多都依賴于人文課程，該類課程的缺位帶來的不僅僅是智識的減少，還有透析人性時的茫然。第二，關于技能類課程：訪談過程中，大部分幼兒教師認為技能類課程上課方式存在問題。學前教育的專業(yè)特性決定了專業(yè)技能課的重要地位，所以專業(yè)技能課大都為必修科目。但存在班級人數(shù)過多，小班教學的實施存在問題。畢業(yè)生指出：“基本上每個班都有五十多個同學，只有一個老師，教室也就是那一個。分班上課的話十幾個人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導。有時候老師上課次數(shù)多了，難免不耐煩，一學期下來和老師也沒什么交流。學琴法的時候，僅僅依靠上課的時間根本學不會，往往需要在課下做練習。那時候琴房很緊張，每個人練習的時間一周也就一兩次。上班以后發(fā)現(xiàn)自己的技能太不熟練了。”對于學前教育專業(yè)的本科生來說，專業(yè)技能課的重要性相當于謀生之本。目前學前教育專業(yè)在不斷擴招，教學資源卻相對短缺，學分以及課時都稍顯弱勢。學生上學期間沒有得到有效指導，工作難度由此加倍。第三，關于實踐類課程：實習支教分為兩類課程：教育見習和扶貧定崗支教。教育見習分散在專業(yè)學習的四個學年，而扶貧頂崗支教則是集中一個學期進行。實踐課程是A師范學院學前教育專業(yè)課程的重點，教育見習的單位多為當?shù)赜變簣@，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學生會到普通的縣級或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的幼兒園做帶班老師。畢業(yè)生提到：“在園里見習時，帶班老師一般會給我們安排一些打掃衛(wèi)生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認為見習生會影響正常的教學秩序。見習一周的話，很少有機會可以從事帶班教育活動。支教的時候，只要到支教點，所有的一切都要靠自己來。那時候會遇到各種各樣的問題，孩子很吵很亂，經(jīng)驗也不足，不知道怎么組織互動。一個學期只見過兩次指導教師，依靠自身很多東西都學不到。”由此看出教育見習存在見習內(nèi)容單一、學生發(fā)揮余地較小的問題。扶貧頂崗學生則會真正作為帶班老師來負責幼兒的一日活動。相比見習，支教全面地鍛煉學生能力，豐富了教學經(jīng)驗，但角色的轉(zhuǎn)換是一個充滿陣痛的過程。所以學校應為學生提供更多的支持，教師為學生提供更充分的指導。

三、對課程設置規(guī)劃的建議