幼兒教育小學化傾向思考(8篇)

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第一篇：幼兒教育小學化的應對策略分析

摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時也是孩子在幼兒時期成長的場所，幼兒教育是為孩子進入正式小學教育的準備階段，因此在這個階段孩子得到健康的發展非常重要，但每個孩子的家長都有著不讓孩子輸在起跑線上的想法，導致目前幼兒教育愈發的向小學教育發展，嚴重傷害了孩子的健康成長，教師在面對這樣的現狀，必須實行有效的應對策略，改變目前幼兒教育小學化的情況。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；應對策略

幼兒教育和小學教育是在兒童發展中兩個重要的教育場所，在這兩個重要的教育場所承擔著兒童不同發展階段的教育任務，從教育階段的整體來看，幼兒教育主要是為了給小學教育打下良好的教育基礎，在幼兒教育階段，教師主要教導孩子的是學習知識的意識和基本的生活技能，這些都對孩子以后的發展有著深遠意義，但是目前幼兒教育已經開始脫離這個教育目標，幼兒園開始把教育重點放在了小學知識的教育，在教育過程中，雖然讓孩子提前接觸了小學知識，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛玩的天性，可能會導致孩子厭煩學習的嚴重后果，這是目前幼兒教育必須應對解決的問題，教師必須從這種現象出現的原因入手，隨后找出最有效的應對策略。

一、幼兒教育小學化的原因

1、家長對于幼兒教育存在認識誤區

家長由于自身思想的局限性，對幼兒教育存在認知上的誤區，認識誤區主要表現在兩個方面：一、在目前應試教育的大環境下，家長對于教育思想的理解還處在傳統教育觀念階段，在孩子學習方面上，家長更加注重的是孩子學習成績的好壞，而不是注重對孩子學習興趣的培養，因此家長為孩子選擇幼兒園的時候，更加重視幼兒園的實際教育內容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側重培養孩子天性的學校也開始有小學化的傾向，這就導致了目前幼兒教育小學化的整體大環境。二、在很多家長的認識中，幼兒教育就是在為小學教育打下學習基礎，更嚴重的是還存在著一種現象，家長鼓勵幼兒園加強對小學知識的教育，并且還對孩子提出非常嚴格的學習要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開始注重對加重孩子學習的任務，并且在家長之間還存在著嚴重的攀比現象，在幼兒教育階段就開始以孩子的成績來判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長面前更加有面子，家長使孩子的心理壓力和學習壓力不斷加大，這些現象對著幼兒教育都產生了錯誤的影響，幼兒園為了滿足家長的要求，就大力發展小學教育，導致目前幼兒教育小學化愈發的嚴重。

2、幼兒教師能力導致幼兒教育小學化

一名優秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專業理論知識和過硬的教學能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒有受過專業的幼兒教育培訓，所以在對幼兒進行教育過程中，這些教師由于自身素質的缺陷，導致缺少專業的教學能力，但是這些教師為了保住自己的教學職位，就把教給孩子小學階段簡單的算術和語文做為自己主要的教學任務，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學習，這些錯誤的做法導致幼兒教育小學化進程不斷加快。

二、幼兒教育小學化的應對策略

1、強化行政管理和監督目前幼兒教育小學化在我國已經是非常普遍的現象，孩子才是國家未來最重要的發展資源，為了保障孩子的健康成長，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學化傾向現象，因此國家必須強化相關行政管理和監督，不斷出臺適合的規定，采用嚴格的手段對不符合規定的幼兒教育的學校進行控制和查封。在規定實施的階段，首先相關教育主管部門必須強化對幼兒園辦校審批的手續，明確辦校過程中的相關規定和各項辦校細則，并且還要定時的對幼兒園進行教學調查，一旦發現學校增加不符合規定的興趣班和文化課，就要做出最嚴格的處理，利用震懾效果來限制這種現象惡化；另外教育主管部門還要結合當前的教學實際和社會發展形勢，及時的制定適合幼兒教育的指導細則，利用細則對幼兒教育中的內容、教學形式、教學手段、教學理念和教育目的進行規范，相關教育管理部門要充分發揮自己的管理引導能力，為幼兒教育提高科學、明確的教學指導，在辦學階段就開始防止幼兒教育小學化現象出現。

2、加強科學幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育小學化現象進行分析，幼兒教育為何出現這種現象，一個最重要的原意就是科學的幼兒教育理念沒有被社會了解，很多人都沒有對真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學化現象的惡化，就必須加強科學幼兒教育理念的宣傳，通過宣傳手段，把科學合理、注重孩子素質發展的幼兒教育核心理念傳達給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長和幼兒教師，在科學的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點制定出最適合的教學方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識，在教學過程中把孩子做為學習的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，為他們的發展營造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會中成績代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強幼兒教育小學化的教育思想。

3、提高教師的綜合水平隨著人們對幼兒教育的更加重視，為了適應幼兒教育的需求，幼兒教師的個人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認識到幼兒教育的性質和小學教育的性質存在著明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學習的重點不是對課本知識的學習，而是應該學習一些基本的技能和生活習慣，這個階段的學習是培養孩子的全面能力，不讓孩子出現畸形成長，加強對孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長和學習打下堅實的基礎，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導孩子學會與別人相處，幫助孩子學會對問題的思考，培養孩子的探究能力等能力。

三、總結

目前幼兒教育小學化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現象，這種現象并不會增快孩子的成長，相反會出現揠苗助長的效果，使孩子在發展興趣的階段，受到了過多的學習壓力，嚴重危害了孩子的健康發展，就這樣的環境下，社會和政府必須采取有效的應對策略，防止幼兒教育小學化危害孩子的身心健康，保護住國家的未來。

參考文獻

[1]徐曉燕.幼兒教育小學化傾向的現狀及對策[J].科教導刊,2014,(1):151-152.

[2]胡春梅.幼兒教育小學化傾向的原因分析及應對策略[J].廣西教育A（小教版）,2015,(12):11.

[3]高英杰.幼兒教育如何出現小學化傾向及其應對策略[J].佳木斯教育學院學報,2013,(11):279-279,283.

作者：李曉睿 單位：寧夏海原縣文昌幼兒園

第二篇：幼兒教育小學化對幼兒的影響

【摘要】幼兒教育小學化現象依然是屢見不鮮了，家長秉著孩子不能輸在起跑線上的家庭教育原則，將幼兒置于自我假定的社會環境中，迫使幼兒在不自知的情況下進行學習。這種不自覺的強迫性學習對幼兒而言只能是一種復雜的體驗，本文就現實生活中幼兒教育小學化現象進行分析，并試圖就幼兒教育小學化造成的消極影響提出幾點針對性意見或建議。

【關鍵詞】幼兒教育 小學化 影響 建議

引言

幼兒教育主要是指對3到6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。它是一個人發展的奠基石，足以影響一個人以后重要能力、認知、情感以及性格等的形成。因它處在一個人心智尚未成熟的特殊階段，對一個人的身心發展起著重要作用，故而需要師長的細心或者是專業引導。從廣義上來看，幼兒教育是指一切能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的活動，如幼兒的家庭生活的形態、父母養育他的態度和方式，幼兒周遭的人和事以及幼兒接觸到的人和事，都可以稱之為幼兒教育。縱觀現在的幼兒教育，我們不難發現姿態百出能恰切的體現幼兒教育的紛繁復雜，其中不乏滲透著濃厚的小學化色彩。

一、幼兒教育小學化的具體表現

應試教育以及攀比氛圍下的教育環境是不純粹的，是一種你追我趕的病態教育。中國是一個信奉學而優則仕的國度，對教育越來越重視，很多家長本著望子成龍、望女成鳳的教育目標不惜一切代價讓孩子學習超出他那個年齡應該會的知識和技能。就幼兒教育這一塊而言，其表現甚是明顯。競爭激烈的社會使憂心的父母為自家的孩子制訂了一系列提升才能的計劃，這些計劃就是本著從小抓起的原則，按部就班的展開。其中避無可避排在首位的就是幼兒的學前教育問題。中國父母有著一個通病，就是很容易受“別人家孩子怎么怎么優秀”等思想的影響，以至于在自己心中也埋下一顆迫切希望自家孩子能在知識和能力方面超越別人家孩子的種子。我們不否認這或許就是一種正常的心理期許，但很多時候很多家長就是那么較真，將其付諸實踐。在幼兒園宣傳廣告中，我們常常可以看到“讓孩子成為德智體美全面發展的人才是我們的宗旨”、“最短時間給你一個聰明的孩子”等等諸如此類的廣告詞或者宣傳口號。這種家校聯手，鼓吹早學優學等思想觀念的做法，其后果可想而知，父母心甘情愿甚至是樂意之至將幼兒送入園區，讓幼兒接受教育。這些教育很大程度上來看就是一種小學化的教育，主要表現在：

1.幼兒接受識字教育

不少私立幼兒園鼓吹給幼兒最好的教育，不如說是給幼兒超越他們這個年齡階段應受的教育。他們承諾家長要教幼兒多少漢字甚至是英語單詞，而且隨著幼兒年齡以及班級的遞升幼兒所接受到的字量會增加，保證幼兒在上小學之前就會儲備一定的識字量。在家庭教育中，家長也不放過一絲絲幼兒可以學到知識與技能的機會，比如家長會在幼兒床頭貼上漢字，以便隨時可以教幼兒識字。

2.幼兒有自己專屬的學習區域

就目前來看，家庭中大多數孩子是屬于獨生子女，父母就孩子的期望值也在逐漸增高，隨之而來的當然是高投入。大部分父母理想的給幼兒一個獨立的學習環境，于是在家庭當中常會出現這樣的場面：一個三五幾歲的幼兒坐在自己的書桌前，手里拿著自己看不懂的書本，旁邊坐著諄諄教誨、苦心經營的父母。有時還會出現這樣的畫面：父母追著孩子屁股跑，求著“不學無術”的幼兒學習。這些畫面或多或少的就是這樣真實的出現，不得不令人感慨。幼兒教育小學化現象屢見不鮮、層出不窮，這些現象的出現在很大程度上對幼兒而言是一種挫傷其積極性的做法，對家長而言是一種不切實際的教育。

二、幼兒教育小學化對幼兒的影響

幼兒教育小學化從根本上來說是一種不科學的、不符合幼兒身心發展規律的教育，是一種具有消極意義的教育。

1.違背了幼兒發展規律，無異于揠苗助長

知識經濟時代固然對人才培養的要求越來越嚴苛，但這種違背幼兒甚至是人的發展規律的教育是一種破壞性的教育，只會對受教育者造成不可挽回的傷害。處在這個特殊階段的幼兒，無異于剛剛生長出來的嫩芽，他們需要的不是瞬間就可以拔高的手，而是循循善誘的引導以及滋潤寬松的土壤。

2.僵化幼兒與師長的關系

幼兒教育小學化越來越成為一個沉重的話題，因為它是幼兒與師長關系僵化的一個重要因素。幼兒在這一特殊階段所期待的大抵就是無憂無慮的玩耍，而師長的渴求卻是一個個小能人。當這兩種愿望沖突時，勢必就是矛盾爆發的時候，幼兒固然敵不過大人，遵從于大人的權威，但在他們心底還是會存在不滿。試問這種僵化局面下生活的幼兒與師長怎能和諧相處？又怎能實現人才的培養，這就是對幼兒心理健康的一種打擊。

3.泯滅了幼兒個性發展的可能性

幼兒是天真的種子，是具有千千萬萬種可能的種子。幼兒教育小學化是一種由教師和家長鋪設的軌道，是一種不易更改的道路，這些道路上的一切安排會擠占幼兒的游戲活動，勢必會壓抑孩子的天性，扼殺幼兒的奇思妙想。這種應試教育下師長殷切希冀下的教育早早的就帶上了束縛個性發展的枷鎖，在無形之中給幼兒施加壓力，只會泯滅幼兒的個性。綜上，幼兒教育小學化是一種得不償失的失敗教育，是一種耗費師長精力，給幼兒施加壓力的枷鎖教育，對幼兒的消極影響不言而喻。

三、針對幼兒教育小學化帶來的消極影響提出的建議

相較于國外提出的“孩子最重要的就是玩兒好”、“培養孩子興趣”等教育觀念而言，中國式的幼兒教育更多的是凸顯小學化的特點，結果造成了諸多的消極影響，為此針對這種不樂觀現象提出幾點建議：

1.家長需擺正心態，遵循幼兒身心發展的規律

人人都可以成為教育者，但并非人人都可以成為教育家。家長，作為幼兒的監護人，有著自身的權利和義務，但這種權利也不能沒有科學根據的濫用。家長當保持平常心，對幼兒的發展持有積極樂觀的態度，適當的閱讀一有關幼兒身心發展的專業書，給幼兒以積極的引導，而非急功近利的逼迫感。對幼兒教育小學化要有自己的主見，切不可人云亦云，不可形成攀比的風氣。

2.幼師需鞏固專業知識，了解幼兒心理需求，正確引導

家長是孩子的第一任老師，那么幼師就是幼兒最先接觸到當之無愧的第二任。幼師當鞏固自身的專業知識，了解幼兒的身心發展變化，熟知幼兒身心發展規律，時刻關注幼兒需求，對幼兒的學習做正確的引導，使幼兒能在快樂中享受學習，而非被逼無奈的接受。針對小學化教育，幼兒當明確這種教育對幼兒確是不可用的、不科學的，予以堅決抵制。

3.家校聯手，為幼兒創造一個輕松愉悅的氛圍，為幼兒自主學習創造條件

孩子的可愛之處就在他們的爛漫無知、童真童稚，幼兒教育小學化是在給幼兒一種提前的教育，是一種逾越幼兒本階段的教育，是不合理的。幼兒當處在一個輕松的氛圍中，這不僅對幼兒性格的塑造起著關鍵作用，對幼兒的身心發展以及其他方面也起著重要作用。幼兒教育小學化固然是一種趨勢，但這種趨勢儼然是一種非科學的，我們應當攜手共同抵制。無論是家長還是幼師都應當遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的教育方法，保障幼兒健康快樂廠長，以實現幼兒的可持續性發展為目標，讓幼兒接受教育的環境更加純粹。

參考文獻：

[1]曹中平：幼兒教育心理學[M]遼寧師范大學出版社，2009年

[2]劉炎：學前教育原理[M]遼寧師范大學出版社，2002年

作者：柳春霞 單位：湖北棗陽市直機關第二幼兒園

第三篇：幼兒教育小學化傾向與防治措施

【摘要】受應試教育影響，我國目前的幼兒教育“小學化”傾向表現十分明顯，這對幼兒的健康成長極其不利。針對這一現象，本文介紹了幼兒園“小學化”傾向的概念及幼兒園“小學化”的主要危害，并對如何走出幼兒園“小學化”的誤區進行了思考，希望能為“幼兒教育小學化”傾向的防治提供相關參考。

【關鍵詞】幼兒教育 小學化 傾向 危害 防治

引言

近些年，我國教育事業不斷發展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應試教育和不良社會宣傳的影響，我國的幼兒教育事業“小學化”傾向變得十分突出，嚴重損害了幼年兒童的健康成長，而且該現象已經成為了影響幼兒園發展的最大問題。而解決該問題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學化”傾向，并正視“幼兒教育小學化”的危害性，在政府、幼兒園、小學、家長的共同努力下使幼兒教育發展中走出“小學化”的誤區，促進幼年兒童的健康成長。

一、何為幼兒園“小學化”傾向

幼兒園“小學化”傾向是指幼兒園參照小學教育的管理模式和教學方法，忽視幼兒的身心發展規律和教育規律，將小學階段學習的內容引入幼兒園的教學內容中，提前對幼兒進行小學教育。主要表現為：課程內容為小學低年級的教學內容，包括寫字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養和情感教育，以知識技能的強化訓練作為幼兒教育的主要教學目標；課表和作息時間完全參照小學的教學安排；日常的操作規范也同小學生完全相同。

二、幼兒園“小學化”傾向的主要危害

1.扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時期獲得知識和技能的主要學習方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學模式。但在實際的教學中，很多幼兒教師往往都會忽視這一教學模式，用“小學化”的教學方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識的機會，致使幼年兒童活潑好動的天性遭到扼殺，對學習失去興趣。

2.浪費教育資源。不同階段的學生在心理、生理、知識技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個教育階段的教學內容和教學模式都應大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務是培養學生的興趣，發掘孩子的天性，培養其樂觀積極的生活態度。如果堅持在幼兒園中采用“小學化”的教育模式只會造成教育資源的浪費，幼兒在步入小學后會對重復的教學內容失去興趣，容易產生厭學心理。因此，錯位的教育模式對兒童的未來發展是十分不利的。

3.不利于學前教育與小學教育發展。過早加入小學課程在幼兒園教學中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學負擔，而且致使幼兒課程變得雜亂無章，失去原有的條理性。小學課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發展規律，不利于他們的健康成長，是學前教育發展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學教育的專業素養，很多教授內容都有所偏差，幼兒在接受錯誤知識后很難在以后的學習過程中進行糾正，這也嚴重影響了小學教育的發展。

4.違背新時期人才建設的要求。新時期的人才是學習能力強、心理素質好、具備創新意識、能快速適應當前社會環境的高素質人才。幼兒教育作為人才培養的基礎環節，對一個人的未來發展影響深遠。違背幼兒發展規律的“幼兒教育小學化”傾向，無疑是揠苗助長式的教學方式，不利于學生興趣的培養和創新意識的建立，很難培養出社會要求的新型人才。

三、怎樣走出幼兒園“小學化”的誤區

1.順應幼兒發展規律，體現幼兒特點。幼兒園的所有教學工作都應順應幼兒的發展規律，體現幼兒的特點，首先確立啟蒙教育應以開發幼兒智力為主要目標，學習的知識和技能是生活中最基本和基礎的內容。其次，根據幼兒的發展特點，合理安排日常活動，如集體活動、自主活動、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識和技能。

2.提高家長認知，配合幼兒園多項工作。幼兒教育中，家長也起著非常重要的作用。幼兒園應多與學生家長進行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學教育銜接觀念，加強家長與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長交流會，為家長答疑解惑或邀請家長參與幼兒園的教學活動，提高家長對幼兒教育的認知，并意識到幼兒教育和小學教育的不同，和老師一起協作，為幼兒發展奠定可靠基礎。

3.加強幼小銜接工作研究，為政策出臺提供理論依據。各科研部門、教研部門要加強幼兒教育和小學教育銜接工作的相關研究，從理論和政策方面明確對幼兒園教育和小學教育各個方面的不同，確立幼兒園教育的獨特性和獨立性，明確幼兒教育的教學目標和教育方式，杜絕“小學化”傾向的出現。倡議幼兒園和小學雙方共同協作，完成教育銜接工作。

4.加強幼兒教師隊伍建設，提高幼師專業素養。教育相關部門應將幼師的培訓工作納入當地教師繼續教育培訓體系，適時對幼兒教師進行教育培訓工作，提高教師的教學水平，豐富其教學理念，從整體上提高幼師的專業素養。其次，探索合理有效的教研模式，對園長、教師分別培訓，全面提高幼兒教育工作隊伍的教學管理水平。

四、結語

幼兒教育工作者應明確“幼兒教育小學化”傾向的具體內容及其主要危害，在日常教學中，積極探索避免“小學化”傾向出現的有效途徑。筆者對于如何走出幼兒園“小學化”的誤區提出了一些個人意見，希望能為該問題的研究提供參考。

參考文獻：

[1]肖鵬.關于幼兒園“小學化”傾向產生原因及解決對策——以綏化市為例[J].開封教育學院學報,2013(08).

作者：劉維薇 單位：宜都市枝城鎮洋溪幼兒園

第四篇：幼兒教育小學化傾向的現狀及對策探析

摘要：近年來，隨著教育改革步伐的加快，我國幼兒教育產生了較大的變化。幼兒時期的教育可以影響到幼兒的一生。對其將來的學習、生活、成長都有著深遠的影響。但是筆者根據實際觀察發現，目前幼兒教育中“小學化”的教育傾向比較嚴重，這阻礙了幼兒的健康成長。筆者簡要分析了幼兒教育的現狀，提出了解決小學化傾向問題的有效策略。

關鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；有效策略

當前社會環境下，家長對幼兒教育越來越關注，許多孩子在幼兒園時期就開始學寫字、學拼音和數學簡單計算。正常來說，這些教學內容都是孩子們小學才會接觸到的，在幼兒園開設這些課程，不僅不符合孩子的發展規律，也嚴重影響了幼兒的健康成長。科學合理的幼兒教育方式應該是：教師明確幼兒的心理不成熟狀態，在教學中使用活潑、輕松、愉快的教學方式，選擇適合幼兒認知水平的教學內容，只有這樣幼兒才能健康成長。

一當前幼兒教育的現狀

（一）教育理念扭曲僵化

當前社會的整體風氣不正，社會、幼兒園、家長在經濟利益的驅動下，自身教育理念都發生了扭曲。首先，幼兒園為了增加收入、擴大招生規模，把幼兒園的教學內容數量和難度當作辦園的商業宣傳特色和亮點，完全忽視了教育幼兒的規律和幼兒的成長規律[1]。同時，幼兒的家長往往有急于求成、望子成龍的心態，認為孩子不可以輸在起跑線上，過分關注對孩子應試能力的培養，但是忽視了對孩子素養的提升，重視孩子外在的表現，忽視了其內心感受，在評價孩子是否進步或者優秀的時候，往往把背英語單詞、背詩、寫字、認字、掌握數學計算的能力當作評判標準。

（二）教育內容過重過高

許多家長在為了所謂的“打好基礎、提前準備”，把孩子應該在小學階段學習的內容強加給他們，把上學的壓力和應試教育的壓力前移。許多教育培訓機構也迎合了家長的這種心理，開設了許多給幼兒教授小學內容的課程。這些培訓機構每年都在增加難度，為了讓教學內容高和多，把小學的教學內容用生硬的方式加入到當前的幼兒教育中，這些內容超越了幼兒的年齡特點，并且學習難度過高[2]。

（三）教學方式過于簡單抽象

許多幼兒教師采用滿堂灌的教學方式，在課程安排方面，沒有考慮到幼兒的心理發展特征和生理特征。我國偏遠地區的幼兒教師，大部分都沒有相關的專業經驗，沒有受過專業的培訓，更沒有專業資質，這些教師本來就缺乏教育經驗，同時由于教學條件有限、教學設施落后，所以只能應付最基礎的教學工作。對于大城市的幼兒教師，他們雖然有著豐富經驗和合格的資質，但是由于許多幼兒園教學規模比較大，教師面對的學生多，所以難以開展各類幼兒教學工作，比如，生活式、游戲式的教學，所以教學內容產生了小學化傾向。

（四）教學管理方式小學化

想要幼兒能夠健康成長，幼兒園需要有合理、正確的游戲、學習、活動和生活安排，一般來說，幼兒園大班每天需要上兩到三節課，同時要把每節課的時間控制在半小時以內，幼兒還需要充分的課間休息時間，這兩方面和小學的制度都是有很大的不同的。但是我們可以看到，許多幼兒園都采用了小學的教學、生活管理制度，以課堂教學為中心來安排幼兒的游戲、學習、生活時間，這樣一來幼兒園就成了小學。除此之外，一些幼兒園還開設了特長班、興趣班，這剝奪了幼兒更多的運動、游戲的時間，如此小學化的管理模式，將會產生嚴重的后果[3]。

二幼兒教育產生小學化傾向的原因

（一）競爭意識扭曲

許多幼兒園為了在行業競爭中生存，表現自己的教學實力，逐漸提升了幼兒教學的難度。同時，許多家長也考慮到孩子的升學壓力，缺乏對孩子未來發展的長遠規劃，在教育方式上和幼兒園選擇上揠苗助長、急于求成，這是競爭意識發生錯位的表現，并且這些意識都大大的影響了幼兒教育的長遠發展。

（二）教育資源分配不均衡

由于地區經濟的差異、城市和鄉鎮的差距、務工人員子女和城市居民子女的差距等，幼兒教育存在著待遇、分布、配置不均衡的問題，最為突出的是我國偏遠地區的農村兒童較多，這些地區的幼兒園基本都缺乏幼兒園教師資源，同時其教育水平和教育設施都不符合幼兒教育的基本要求。

（三）教學評價方式過于單一

我國的大多數幼兒園都沒有一個完善的、合理的、科學的幼兒教育評價體系，學校和家長對幼兒教育的評估方式極為單一，他們只是關注孩子所掌握的知識的數量和難度，并且把字詞字義、拼音、算數、英語單詞、筆畫筆順等當作幼兒教育的主要評價標準。如果不能改變這種單一的評價體系，改革幼兒教育就會治標不治本。

（四）幼兒教師隊伍水平不高

許多幼兒教師缺乏對幼兒教育理論的正確理解，并且在教育中沒有遵循科學的教育理論，其教學內容缺乏幼兒教育本該有的生活性和娛樂性，缺乏對幼兒的實踐鍛煉，有部分教師甚至只是通過了簡單的培訓和學習就上崗工作，這些教師只知道用小學教育的方法來教育幼兒，并且進行教育工作的方式簡單粗暴[4]。

三消除幼兒教育小學化傾向的建議

（一）教學過程遵循幼兒教育規律，“幼小”教育流暢銜接

幼兒教育需要結合幼兒的特點來設計和實施教學，進而發揮幼兒教育對健康發展的促進作用，幼兒教育工作者需要明確，教育的重點在教學內容的啟蒙性和豐富性上，同時教育還應該具有合理性和科學性，在處理“幼小”銜接的問題上，需要明確幼兒教育的根本目的不是為了讓孩子完成進入小學前的考試，而是為了讓幼兒學到必要的生活技能并且為其人格發展奠定基礎，所以，幼兒園需要開展符合幼兒年齡特點的游戲和教學活動，以此來培養幼兒的學習興趣和意識。

（二）提升幼兒園教師隊伍的整體素質

許多幼兒教師都不具備合格的業務能力，他們的專業多半是小學教育，而且有部分還是通過關系進入到幼兒園中的，就連基本的教學資質都不具備，所以當前幼兒園教育的教師隊伍難以滿足幼兒教育的實際需求。因此，需要著重加強對教師隊伍的培訓，進而提升他們的專業素養，使其掌握幼兒教育的科學方法，并且消除小學化的錯誤傾向，并讓教師明確幼兒教育的目的。對于大多數家長對幼兒教育的錯誤理解，幼兒園需要通過溝通交流的方式和孩子的家長展開交流，讓家長消除揠苗助長的錯誤教育方式，使其具備科學正確的育兒理念，讓幼兒能夠獲得更好的家庭教育，進而發揮“家園”共育的教育作用[5]。

（三）確保幼兒教育資源的均衡分配

我國各級部門需要加大對幼兒教育的各方面投入，平衡幼兒教育和小學教育的關系，促進幼兒教育市場的健康發展，規范幼兒教育市場的競爭，規范準入管理制度，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補充、相互協調，同時加強對幼兒教師隊伍的建設。國家需要加大對偏遠、落后、貧困地區幼兒園的師資、資金、政策支持，并且解決他們的實際問題。要著力改善幼兒教育機構的基礎設施，提升其師資隊伍素質，為幼兒教育提供基本的辦學條件。

四結論

綜上，當前時代下，幼兒教育中有著明顯的“小學化”傾向，具體表現在教學模式、教學內容、教學管理這幾個方面，這不僅違背了幼兒的認知規律，同時也阻礙了幼兒身心的成長。在幼兒教育改革中，不僅需要幼兒教育工作者轉變思路，改進方法，更需要改進這個教育機制，以此來實現幼兒教育水平的提升。

參考文獻

[1]　胡睿，趙鳳蘭.幼兒教育小學化的認識與思考[J].黑龍江科技信息，2010(03).

[2]　柴占學.幼兒教育小學化傾向不容忽視——學前幼兒教育現狀調查分析報告[J].中國農村教育，2010(07).

[3]　李艷貞.糾正幼兒教育小學化的實踐與探索[J].中國校外教育（理論），2008(08).

[4]　李兵.糾正與防止幼兒教育“小學化”傾向的策略[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007(03).

[5]　李兵.關于幼兒教育“小學化”問題的探討[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007(08).

作者：徐郡陽 單位：吉林省德惠市幼兒園

第五篇:幼兒教育小學化與兒童知識觀偏差研究

【摘要】幼兒教育“小學化”問題表層反映的是家長、幼兒園教師、專家學者等相關利益主體在教育利益訴求與教育理想追求之間的糾葛，深層則反映了相關利益主體的兒童知識觀偏差。避免幼兒教育“小學化”傾向，應當正視兒童的個體經驗，重新認識兒童；尊重兒童的知識生產過程；打破知識權威，樹立信息時代的主流知識觀。

【關鍵詞】幼兒教育；“小學化”；兒童知識觀；偏差

幼兒教育避免“小學化”傾向，已經成為社會各界廣泛關注的重要議題。國內學者對幼兒教育“小學化”傾向的表現形式、產生原因、影響后果及解決方法等，均做了較為細致的探討。然而，這些努力卻始終未能完全清理“小學化”傾向出現的思想土壤。在對這一問題的研究中，研究者日益發現，幼兒教育“小學化”傾向的出現，與部分幼兒教育相關利益主體的兒童知識觀偏差有莫大關系。本文擬深入解析幼兒教育相關利益主體的兒童知識觀偏差，及其與幼兒教育“小學化”傾向的內在關聯，以期為解決幼兒教育“小學化”問題提供新的思路。

一、幼兒教育“小學化”傾向相關利益主體的集體心理表現

一個頗為吊詭的現象是，幼兒教育“小學化”傾向，在遭受學界及社會輿論不斷批判和非議的同時，卻又因為一些原因在全國各地依舊風行。部分幼兒教育的相關利益主體，其實是“小學化”傾向產生的實際參與者，包括部分幼兒家長、幼兒園教師和專家學者。他們大多在教育利益訴求與教育理想追求之間的糾葛中，或被動或主動促成了“小學化”傾向的頑強存在。幼兒家長是幼兒的教育人，他們對教育利益的訴求最為強烈。尤其是，隨著市場經濟體制在社會主義中國的確立，競爭意識深入人心，教育在改變自己所處社會階層、實現個人升遷等方面的功能被不斷放大。教育系統中的“應試化傾向”一直存在，而且迅速從高中到初中，再到小學，層層向下傳導。幼兒園教育作為教育的起始階段，一直受到“不能輸在起跑線上”“吃得苦中苦，方為人上人”等教育價值觀的影響。部分幼兒家長雖然口頭表示希望孩子在幼兒園階段以玩為主，幼兒園寓教于樂，以培養孩子良好的習慣為主，讓孩子擁有一個快樂的童年，〔1〕但在實際行動中卻明顯表現出對幼兒知識學習的深切關注。幼兒園教師是教育活動的主導者，其專業水平直接影響幼兒教育的質量。幼兒園教師的專業水平不僅包含專業知識與技能，還包括專業理念與素養。專業知識與技能主要是指幼兒園教師在教學活動中對教學內容、教學方式以及教學評價等方面的認識與理解，專業理念與素養主要是指幼兒園教師對幼兒的身心發展規律、自然天性等的理解與認識。在實際教學活動中，幼兒園教師是否有“小學化”教育傾向，不僅與其專業水平的發揮有關，而且會受職業倦怠、薪酬待遇等因素的影響。例如，有的幼兒園教師會隨著教齡的增長而日益固化教學模式，又因為薪酬待遇相對較低等原因，導致職業倦怠，在理解兒童與創新教學活動等方面缺乏足夠的動力。此外，幼兒園教師還時常受家長的影響。家長對于幼兒園教育的實際訴求往往會迅速傳至幼兒園，使幼兒園教師在教育利益訴求與教育理想追求之間不斷搖擺。正如有幼兒園教師所說，“如果不適應家長的做法，幼兒園將面臨生源不足的風險”。或許可以說，當下一些幼兒園的“小學化”教育傾向是幼兒園迎合家長需求的折中做法。學前教育領域的專家學者掌握著教育理論研究的絕對話語權，對幼兒教育“小學化”傾向的批判聲音最響。專家學者的觀念本應在一定程度上影響幼兒家長及幼兒園教師的教育理念與行為,然而，受高等院校重理論研究輕教學實踐的激勵機制影響，不少專家學者致力于深化理論研究，無暇兼顧實踐探索，導致部分專家學者日益脫離實踐，“曲高和寡”。另外，還有部分專家學者認為，不應將學科知識教學與兒童本位絕然對立起來。畢竟，禁止幼兒園教幼兒學習拼音、識字、算術等內容，與幼兒是否獲得快樂童年及身心是否健康發展，并無必然的聯系，也缺少科學驗證。〔2〕他們認為，學科知識教學，若能基于兒童發展水平，適宜兒童的特點，不必過多指責。還有專家學者以“小學化”問題較嚴重的鄉村幼兒園為例，認為幼兒園教育去“小學化”的政策改革可能“剝奪了這些處境不利兒童做好入學準備，繼而融入主流社會的權利”。〔3〕這種“存在即合理”的折中主義教育觀，在一定程度上間接肯定了部分幼兒家長及幼兒園教師開展“小學化”傾向幼兒教育的合理性。上述這部分幼兒家長、幼兒園教師及專家學者等在教育利益訴求與教育理想追求之間的博弈中最終偏向前者，主動或被動地接受了幼兒教育“小學化”。表面上看，這是一種利益趨向的決策選擇，可實質上卻反映了相關利益主體的集體心理存在兒童知識觀偏差。

二、幼兒教育“小學化”傾向的兒童知識觀偏差

知識觀是指人們對知識的根本看法。不同學者或流派對于知識的含義有著不同的解釋。西方早期理性主義者認為，知識是人類理性認識的結果，是人們對于事物本質的反映和表述，是真理。17世紀前后，洛克等經驗主義者認為，人類所有的知識都來源于感覺經驗，是對外部世界各種聯系的反映，知識獲得的最可靠途徑是觀察和實驗。20世紀初，杜威提出知識是有機體與環境相互作用的中介，是有機體為了適應環境刺激而做出探究的結果，真正的知識不是靜止的、終極的、完美的和永恒的，而是能夠提高有機體不斷探索和適應環境的能力的。當代建構主義者進一步認為，知識是一種主體性的存在，即兒童基于自己的經驗以及所處的社會文化歷史背景，通過主動建構的方式獲得融入主體世界的知識。〔4〕具身認知學說認為，知識的建構不僅僅是主體性的認知建構，從發生學的角度看也是身體給予的，知識的身體性優先于結果性。〔5〕學者對于知識含義的解讀，正趨向于從知識代表權威的認知中解脫出來，引導人們關注知識的個人屬性，強調知識形成的具身發展性。這種對知識權威的挑戰，與社會及知識形態的不斷演變有著密切關系。21世紀以來，隨著信息通訊技術的迅猛發展和廣泛運用，人類獲取知識更加便捷，掌握知識不再意味著擁有了權威，教育也不再是將一堆陳述性知識存儲于學生的大腦，而是要讓學生像“專家”那樣去思考、運用和創造知識。強調生成性知識、創造性知識，正成為時展的主要特征。基于此，為個體提供強大的自我概念和在特定情境中通過利用與調動心理社會資源以滿足復雜需要的能力等，變得愈加重要。〔6〕不過，從幼兒教育“小學化”傾向相關利益主體的心理與行為表現中可以發現，他們所強調的學科知識學習，主要出于世俗功利主義的角度，認為幼兒早些接觸文化知識，如基本的算術、識字及拼音等，有助于幼兒在小學、中學，乃至大學的學習中占得先機，又或是以教育公平為由，強調幼兒的學科知識學習是縮小城鄉教育差異的重要途徑。這些對知識的看法，實質上指向了真理和權威，認為知識是人類智慧結晶的積淀，具有客觀性、普遍性、共同性和一般性等特點。在“小學化”傾向相關利益者看來，知識的學習即是真理與權威的獲得，而真理與權威的獲得又在很大程度上決定了幼兒在未來社會可能擁有的實際權力。所以，幼兒園教育的主要任務便是教師講授和傳遞知識，幼兒接受和使用知識。顯然，這種知識觀與當代學界有關知識與學習的觀點頗有不合之處。“小學化”傾向的幼兒教育，存在著被廣泛認知的教育風險，即犧牲幼兒個人的理解力與遷移力，以習得機械的技能。如蘇霍姆林斯基所言，“兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是‘為了儲備’，它們‘不能進入周轉’，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來去獲取新的知識”。〔7〕在這樣的幼兒教育中，“教師和兒童都成為知識的‘奴隸’，都沒有生產知識和解釋知識的權力。教師將社會認可的分門別類的知識傳遞給幼兒，忽略幼兒和諧發展的需求，忽略個體生動活潑的存在。教師又可通過控制教育內容來控制教育對象，使其在知識面前喪失主動性，在世界面前失去探索欲”。〔8〕由于幼兒的經驗具有強烈的主觀色彩，缺乏普遍性和共同性，是一種無法獲取現實利益的偶然性事件，又因為這種精神性事物很難采取考試等形式進行審查，也無法作為量化評估的依據，所以，相形之下，技能和知識的掌握則顯得沒有那么困難，學科知識教學就在這樣的博弈反復中成為“小學化”傾向幼兒教育關注的重點。在“小學化”利益相關主體及社會現實的多重壓力下，幼兒的自主生活、體驗正被一種成人既定的對未來的職業想象所取代，致使幼兒教育幾乎都圍繞著適應小學、適應考試等展開。強調知識的基礎性地位，注重知識的外在化形式，采取量化方式評價知識等，便成為“小學化”傾向相關利益主體兒童知識觀偏差的主要表現。可以說，幼兒教育“小學化”傾向相關利益主體這種有偏差的兒童知識觀，一方面凸顯了結果性知識的重要性，另一方面也反映了幼兒的經驗被無端壓制的無奈現實。而這些，與人們觀念中重理論輕實踐的做法與信念緊密相關。更進一步，如杜威所言，“人類生活在危險的世界中，需要尋求確定性與安全感。實踐活動有一個內在而不能排除的顯著特征，那就是與它俱在的不確定性。只要行動，便伴隨著危險和不確定性。而理論，或曰理性的思想，則達到了絕對確定性的尋求，是一切自然運動的最后‘終結’或末端，是最為完備和完善的終極知識”。〔9〕是故，“小學化”傾向的相關利益主體強調結果性知識的學習，實質上又反映了其對幼兒未來發展的不確定性的深深憂慮，這種憂慮逐漸掩蓋了對幼兒的經驗本身價值的重視與探索。此外，“小學化”傾向相關利益主體的兒童知識觀偏差，也與兒童本位觀在現代中國的沉浮及長期以來受“雙基”教學的影響有密切關系。20世紀以來，以兒童為中心的教育觀逐漸成為學界的共識。1949年中華人民共和國成立后，教育理念與體制改革由學習歐美轉向學習蘇聯，日益重視學習系統知識。杜威、陳鶴琴等人的教育思想受到猛烈批判，以兒童為中心的教育觀及強調兒童經驗發展的知識觀被認為是資產階級教育思想而遭到摒棄。直到1978年改革開放后，我國教育體制改革再次發生轉向，開始借鑒歐美先進教育理念，杜威等人的教育思想重新引起學界重視，以兒童為中心的教育觀及強調兒童經驗發展的知識觀進入重塑的關鍵時期。然而，學習系統知識的觀念并未就此退出歷史的舞臺，而是換成其他形式，持續影響著我國的幼兒教育事業發展。其中最為重要的形式，即是“雙基”教學的發展。所謂“雙基”，是指一門學科的基礎知識和基本技能。20世紀50年代，深受蘇聯課程理論中重視基礎知識與技能思想的影響，我國教育部頒發了各級學校規程及教學大綱，形成了“雙基”教學的基本雛形。后經數十年的研究與實踐，“雙基”理論被認為是我國教改經驗與外國優秀經驗不斷融合和發展的重要教學理論之一。鼓吹這一理論的專家學者認為，“知識教學是學校教育打破兒童自然成長、改善和加速兒童成長的基本需要和途徑”，〔10〕并斷言“拋棄雙基教學不僅意味著對我國基礎教育優勢的武斷丟棄，也必然會遭遇文化傳統的阻抗”。〔11〕值得注意的是，這部分專家學者的解讀頗有不妥之處，不過這樣的知識觀與教育觀卻在中國頗有市場。劉曉東認為，這種觀點一方面為不少“民間教育家”投家長“望子成龍”之好提供了話語支持，方便他們謀取經濟利益，另一方面又成為中國“應試教育”的理論基礎之一，強化了整個教育系統的“應試化”傾向。〔12〕正如前文所言，“應試化”向下層層傳導，直接影響了幼兒家長和幼兒園教師的教育觀念與行為，造成幼兒教育“小學化”傾向的蔓延。

三、回歸兒童的教育

近代中國，兒童是伴隨著國家、民族等觀念的產生而被發現的。兒童被認為是拯救民族存亡的關鍵，由對兒童的重視，延伸到對兒童教育的重視，一種強有力的民族國家、傳統文化力量以教育的路徑，迅速進入兒童的生活中。現代以來，受到蘇聯教育觀念的影響，兒童被淹沒于系統的科學知識中，加之“雙基”教學理念的擴張，“應試化”傾向幾乎滲透于整個中國的教育系統，幼兒教育“小學化”問題在所難免。而正因此，正視兒童的個體經驗，尊重兒童的知識生產過程，回歸兒童的教育，在當代中國，便顯得尤為重要。

1.正視兒童的個體經驗，重新認識兒童

懷特海在批判傳統教育過度強調知識學習、忽略經驗的先導作用時，形象地比喻道，“在伊甸園里，亞當是先看見動物，然后再給它們命名的，而在我們的傳統制度中卻與此相反，兒童先給動物命名，然后才看見它們”。〔13〕在現實生活中，幼兒教育“小學化”傾向的相關利益主體的結果性知識觀往往強調知識的權威性、教師在教育活動中的主導權，“兒童只有接受知識才能發展自己”。縱然是重視兒童的心理發展，也只是從科學上論證兒童發展的潛能，為成人利用這種優勢達到自身的目的，如為兒童未來職業發展的世俗功利主義目的等服務。恰如杜威所言，“我們往往把兒童的未成熟狀態當作缺乏，把生長當作填補未成熟的人和成熟的人之間的空缺的東西，這種傾向是由于用比較的觀點看待兒童期，而不是用內在的觀點看待兒童期。我們之所以僅僅把兒童期當作匱乏，是因為我們用成年期作為一個固定的標準來衡量兒童期。這樣就把注意力集中在兒童現在所沒有的、他成人以前所不會有的東西上……如果兒童能清晰地和忠實地表達自己的意見，他們所說的話將與此不同。我們有非常可靠的成人憑據，使我們相信，在某種道德的和理智的方面，成人必須變成幼小兒童才對”。〔14〕然而，從幼兒教育“小學化”傾向不斷蔓延的事實可以發現，這一觀念并未引起社會各界的足夠重視。考慮到專家學者對于幼兒家長、幼兒園教師等教育觀念與行為的影響力，學術界不能僅僅局限于研究兒童的認知能力和腦神經科學的發展，還應關注兒童的精神世界，特別是深入研究兒童的精神生活，據此不斷發出科學的聲音。幼兒家長、幼兒園教師等應重新認識兒童和學前教育，走出結果性知識觀的誤區，正視兒童的個體經驗。

2.尊重兒童的知識生產過程

心理學家布魯納指出，知識是過程，而非產品。“教育的過程，不是要學生把結果牢記心頭，不是建造有關這門科目的一個小型的現代圖書室，而是使學生像一名數學家思考數學、像一名史學家思考史學那樣，親自體驗知識的獲得過程。確切地說，是要讓學生參與知識建立起來的過程。”可是，這并非否認知識作為結果的存在意義。布魯納又指出，“結果性知識作為教育過程中的矯正性知識，在適當的時間、步調和方式提供給兒童時，能有助于提升兒童的學習效率”。〔15〕換言之，結果性知識的獲得不是作為教育的目的，而是作為一種手段或路徑，是兒童理解事物、事件和動作的一種方法。幼兒教育“小學化”傾向的核心，是過度強調結果性知識的獲得，把原本應作為手段的結果性知識視為學習的目的，兒童的知識生產過程、方法的訓練與形成等反而被忽略了。為此，在正視兒童經驗的基礎上，還應關注到兒童是如何加工經驗的，即尊重兒童的知識生產過程，并且在操作層面上關注到對兒童知識創造性發展的評價，也即強調對兒童知識結果這一副產品的評價，而非對結果性知識轉述的準確性與否展開評價。

3.打破知識權威，樹立信息時代的主流知識觀

如前文所言，結果性知識觀的形成，與學界長期重理論輕實踐的觀念有緊密聯系。轉變相關利益主體的結果性知識觀，應打破知識權威的壟斷局面，樹立信息時代的主流知識觀。這需要幼兒家長、幼兒園教師及專家學者等相關利益主體的協同轉變。首先，需要專家學者轉變學術研究范式，由單方面注重理論轉向注重理論與實踐的融合。具體而言，專家學者應積極走進實踐場，強化對實踐的具體認知，開展基于中小學及幼兒園教育實踐的研究，從根本上夯實教育理論背后的實踐邏輯基礎。其次，應改革幼兒園教師教育培養方案與課程設置。早在2011年就有學者提出了改革學前教育專業教材的構想，認為學前教育專業培養目標應當定位于培養幼兒園一線教師，教材編寫的著眼點應為幼兒園教師職業準備的有效性和教師專業發展的可持續性服務，而不是局限于自成邏輯體系的科學化追求。學前教育專業教科書體系應由學科取向轉為促進幼兒園教師專業發展的實踐取向。故而，有必要將學前兒童心理學改為早期兒童發展科學，將學前教育學改為幼兒園教師的學前教育學，將學前兒童衛生學改為學前兒童保育學。〔16〕只有增強理論與實踐之間的融合，才能幫助職前教師找到教育實踐累進與升華的切入口，理解教育理論建構的內在過程，進而才能激發教師重視幫助兒童探究知識的意識。最后，應關注信息時代的知識觀變遷。近年來，發達國家在應對信息通訊技術發展的人才培養問題時，提出了“21世紀素養”的基本取向，認為重復性的常規工作正逐漸被計算機取代，人類必須從事計算機無法代勞和勝任的復雜工作，這類復雜工作以創造、發明、交往為核心。因此，學科知識對未來世界不再具有絕對的確定性，個人需要借由知識的運用與創造應對新的職業環境。協作、交往、信息通信技術素養、社會和（或）文化技能、公民素養，又或是創造性、批判性思維、問題解決等核心素養，正成為人類在信息時代的共同追求。〔17〕當素養成為教育的核心內容時，必然會面臨如何評價的操作性問題。結果性知識的評價具有直觀性和外顯性，這是其在教育活動中占據主導地位的重要原因，也是其成功吸引幼兒教育“小學化”傾向相關利益主體接受的關鍵特征。因此，相關利益者需要充分認識到素養與外顯知識表現的復雜關系，方能建構準確有效的評價機制，也才能從根本上摒棄知識權威對個體的統治，以及對兒童個體經驗與知識生產過程的忽視。具體而言，一個人有著怎樣的外顯知識表現與其內在素養有密切關系，但素養和外顯知識表現并非一一對應。一種素養可能有多重外顯知識表現，一種外顯知識表現也可能是多重素養合成的結果。而且，素養與外顯知識表現具有非同步性，一個人的外顯知識表現可能較早出現，但這并非意味著素養的養成。當然，素養的養成也不必然導致外顯知識獲得充分的表現。筆者以為，相關利益者的評價應注重情境性評價和學習者主體性評價相結合。情境性評價與過程性評價不同，前者強調情境的還原及情境與主體間的互動發展，而學習者主體性評價則強調主體的早期經驗與當前情境之間的相互關聯，教師作為評價主體的角色淡化，轉而作為評價的參與者，支持學習者的主體性評價。總之，幼兒教育避免“小學化”傾向，需要相關利益主體變革兒童知識觀，由結果性知識觀轉向基于素養養成的過程性知識觀。這是一個艱難的過程，需要專業教育工作者的反思清理和深度認知。

參考文獻：

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作者：薛國瑞 秦金亮 單位：浙江師范大學杭州幼兒師范學院

第六篇：幼兒教育小學化傾向問題與對策研究

摘要：幼兒園時期的早期教育，是孩子今后學習生活能夠健康發展的根本基礎，但是，最近這些年提前將一些小學時期才會學習的東西帶入幼兒教育中，這是一種很不好的病態教育，是一種違反幼兒正常發展的特點和教育規律的方式，也對幼兒的成長和教育的健康發展有很大危害。就幼兒教育小學化的問題展開了專題研究和討論，希望能夠把這種教育傾向的現狀細致反映出來，把其中的危害逐一分析，從而提出如何改進的方法。

關鍵詞：幼兒園；學前教育；小學化

現在的很多幼兒園在教育教學中，把對小學生的一些要求施加到幼兒身上，這就被叫做幼兒教育小學化，而在這其中有的是比較側重于幼兒行動的要求，還有幼兒教育形式的小學化，把一些對小學生才會要求的行為標準生硬地套用在幼兒身上，還有的是具體學習內容的小學化，就比如很多幼兒園設立形形色色的各種興趣班和特色班，其實這些行為都是因為學生家長迫切希望自家孩子能夠成才而拔苗助長的行為，而且違背了學生的成長規律，就這個問題文章在幾個方面進行了討論。

一、大力宣傳和正確引導，要把科學幼教的觀念深入人心

現今社會的發展越來越快，競爭意識也越來越強，這種意識也波及到幼兒教育上，家長們普遍都有望子成龍的思想，都想讓孩子能夠贏在起點，但這并不是一種好的意識，幼兒的成長教育要從自然的適當階段開始，注重長遠發展，關心幼兒的身心健康，多方面豐富兒童的成長成才方法，加強這個社會對科學幼教觀念的認識，要減輕幼兒互相的比較競爭，重視幼兒教育實踐中的教導規范，持續不斷的推廣符合幼兒自然成長發育規律的幼教方式，讓每個家長都理解重視科學幼教的理念。

二、幼兒教育要尊重自然規律

首先，我們要明白每一個兒童在每一個階段身心發展的水準都是不同的，因為人的身心成長發展都是有一個一個遞增階段的，每一個階段之間在質和量上都有著很大的差別，也有著不同形式上的主要活動。

三、提升辦園質量，端正辦園的宗旨

1.可以通過教育培訓端正幼兒園入學的準備想法，建立正確的入學準備理念，應當了解這個準備不僅僅在于知識上的準備，現今在國際上廣泛實行的入學準備教育都包括語言的發展認知身體的健康和一些動作技能，還有平常的知識情緒和社會性，學習方式。應當就這種理念改變目前只是單單準備知識競賽的現狀。

2.一般省市級示范幼兒園教師的教學水平是很高的，老師的素質也大多要高于一般的幼兒園老師，這些幼兒園的辦學經驗也是很豐富的，所以，要盡量發揮模范幼兒園的指導示范和傳播作用，要充分表現出自身的科學性和先進性，要把幼兒園一些活動比如開放日等多多對外開放，這對解決幼兒教育小學化會起到一定的指導作用。

3.當前教育資源是豐富多彩的，因為每一個幼兒園的資源肯定都是各有特點的，所以應當盡量發掘資源，建立獨具特色的課程。因此每一個幼兒園都要基于本地的實際情況，開發特色課程，形成自己的教育特色，改革一直以來單調的“填鴨式”小學式教育方式，著重培養學生良好的習慣，為孩子以后的發展打下堅實基礎。

四、促進教育資源的均衡投入

保證高等，義務，學前教育的均衡發展，提升學前幼兒老師的整體水平，增加學前教育的投入，促使公辦幼兒園和民辦幼兒園互相協作和互相補充，讓學前教育更加繁榮，加強管理嚴格遵守準許辦園的標準，還要提高幼教的師資水平，重視幼兒教育惠及大部分人的公益慈善性，對留守兒童還有偏遠山村等學校在師資和資金以及政策上都應該有所傾斜，聯合實質上的教育支持的供給，積極改善學校的師資配給硬件設施，盡量滿足學習教育的基礎條件，使得適齡兒童獲得適合本身發展規律的科學性教育。

五、深化改革，建立科學全面的幼教評價體系

要不斷推動當代教育體制的革新，加強職業化教育的發展，多方面開拓成才的途徑，鼓勵高等教育方法的多方面開拓，慢慢減少高考中考小升初的前置影響，從基本上打破以考試升學為核心的功利性教育形式，重視幼兒階段教育的重要性，建立科學全面的幼兒教育評價體系，要使幼兒教育機構的招生宣傳規范化，制止以應對考試為目標只進行單純知識儲備的這種過載教育，要避免各個教育機構之間用超前的知識教育能力為目的的不好競爭，幼兒教育應當走上以寓教于樂，邊玩邊學的素質教育方向。總而言之，幼兒教育有著小學化的傾向，并不是一個簡單的問題，要形成促進幼兒教育科學性發展的協力合作，在幼兒的身心健康，成長發展等方面要有所了解，還要有所提高，那就不僅需要政府主動引導，還需要家長、老師和學校之間的密切配合，互相支持，來產生合力推動幼兒教育科學的發展，才能確切防止幼兒教育的小學化。

參考文獻：

陳蘭蓀.幼兒教育“小學化”傾向現狀反思［J］.新課程：小學，2015（4）.

作者：黃艷菊 單位：甘肅省平涼市涇川縣縣幼兒園

第七篇：幼兒教育小學化的問題與對策分析

摘要：隨著社會經濟不斷發展，幼兒教育已經在我國普及開來，其教育小學化持續蔓延，一些幼兒園在教學觀念、教學內容、教學模式上均向小學化傾斜。該種教學已經脫離幼兒教育的本質。本文針對幼兒教育小學化存在的問題進行分析，找到幼兒教育小學化源頭，從多個方面入手推動幼兒教育制度改革，促進幼兒教育科學化發展。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；問題；對策

教育是國家發展至根本，只要保證良好的教育才能為國家發展輸送高素質人才。教育過程需注重科學性和合理性，幼兒教育是我國人才培養的起點，也是奠定人生基礎的最初階段，該階段教育應該注重教育方法，而加強學習負擔。當前對于幼兒教育已經逐漸趨向小學化，該種教學方式無疑增加了幼兒的學習負擔，影響幼兒健康成長。

一、幼兒教育小學化問題

1、家庭

幼兒處于懵懂狀態，其認識不足，自我意識不夠完善，因此在生活遇到一些問題和決策均由家長代為完成。從家長角度而言均希望自己的孩子能夠學習到更多知識，因此眾多家長都認為孩子不能輸在起跑線上，因此認為孩子越早接觸小學教育越好。一部分家長甚至認為孩子在幼兒園受到的教育越嚴厲越好，因此為幼兒園小學化奠定了家庭基礎。教師在教學中面臨的直接“客戶”就是家長，因此會從滿足家長意愿入手，受到家長觀念的影響，學校邊在教育模式上開始轉變。家長主觀意識過強導致幼兒未得到良好的教育，幼兒在不適當的年齡接受到其年齡階段外的教育，幼兒缺少家長的陪伴，在幼小的時候便托付于幼兒園，缺少家庭關懷，其成長環境不完整，幼兒從小便不敢接觸于社會，養成孤僻性格。

2、社會因素

幼兒教育的最佳方式就是回歸自然，在適當年齡給予適當教育。當前眾多幼兒園反其道而行，很多幼兒教育并非順其自然，而是將眾多家長干預和社會影響摻雜其中，因此導致幼兒教育與教育大綱出現偏差。該種模式不僅會導致家長出現較大壓力，也會個幼兒教育帶來較大難題。當前國內的幼兒園數量日益增多，但其中公立幼兒園數量僅僅占少數，民辦幼兒園及公立幼兒園數量遠遠出超出公立幼兒園。不同于公立幼兒園按照教育規范展開教育，民辦幼兒園與私立幼兒園在設置教育模式和引進教育資源時并未從幼兒良好成長角度考慮，一些幼兒園在引進教師時要求較低，一些幼兒園的教師甚至是尚未畢業的大學生，這些教師缺乏實踐經驗，存在眾多幼兒教育問題，這也是當期幼兒教育小學化的原因之一。

3、學校因素

學校因素也是導致我國當前幼兒教育小學化問題出現的原因之一。當前我國幼兒教育年齡段主要集中在3-6歲，處于這一階段的兒童的幼兒社會經驗不足，對很多事物缺乏主觀認識。另外幼兒的天性是玩耍，大多性格較為活潑，因此在進入幼兒園時難以快速適應幼兒園模式。當前幼兒教育缺乏教育工作的銜接，幼兒園在教育過程中缺乏對幼兒的人文關懷，針對不同年齡段的小孩并未制定針對性教育策略。

二、幼兒教育小學化對策

1、教育思想的傳播

當前幼兒教育小學化的主要原因就是思想觀念存在錯誤，從而導致行動出現偏差。當前無論是家長還是學下在幼兒教育上均存在一定偏差。為改變幼兒教育小學化現狀首先必須在思想上進行改變，通過思想改變行動。首先需加大對幼兒教育的宣傳工作，為家長和學校樹立正確的思想，采用外部施加干預的方式轉變傳統教育思想，其次為降低幼兒教育小學化現象需加大監督力度，培養幼兒教育爭取的入學觀念。當前幼兒教育中對教育監督的部門主要是政府機關和相關教育部門，針對當前幼兒教育存在的幼兒教育小學化問題培養正確的入學觀念。幼兒教育中政府部門應該做好相關監督工作，對幼兒教育進行不定期突擊檢查，對幼兒園出現的小學化問題進行有效分析，找出有效改善對策，以便于對幫助幼兒園教學提供具有實踐性的教學方法。幼兒園教育應該遵守幼兒的心理特點及實際需求，設置與其年齡段相適應的教育方式。當前幼兒園在教育過程中面臨的最大問題就是師資力量不足，教師教學理念和教育能力不足，針對這一現象，國家相關部門應該注重對師資力量的培養，實現教育資源的有效利用，同時設定幼兒園任職資格要求，提高幼兒園師資力量，實現教育思想的不斷進步，促進幼兒教育拜托小學化影響，使得幼兒教育自然發展。

2、倡導輕松教學文化

輕松教學文化主要指在當前教育化境下針對幼兒教育改革環節，綜合幼兒成長期心理特點和生理特點，該階段注重采用正確的教育方法可為幼兒未來發展奠定堅實基礎。幼兒屬于認知階段，對外界事物吸收力極強，該階段接受到的思想和教育方式將會影響幼兒的一生。若教育方式不當將會影響幼兒對新鮮事物的學習熱情，因此為提高幼兒的學習能力，奠定未來發展基礎，必須在幼兒園教學中創造輕松教學文化環境。幼兒園時期屬于發展學習能力的重要環節，該階段的有效培養可促進幼兒創造性思維和開放性思維的培養，有助于提高幼兒的綜合能力，同時有助于幼兒獨立思考問題的能力，有助于為后期小學文化的學習打好基礎。

3、通過教育法規加以限制

當前幼兒教育小學化問題的主要原因是教育法規對相關問題并未作詳細規定，缺少法律法規的管控，幼兒教育便出現一定問題，且出現愈演愈烈的情況。為促進幼兒教育合理性和科學性，需不斷完善幼兒教育相關法律法規，在此基礎上實現幼兒教育的有效變革，促進后續幼兒教育向正確方向發展。例如目前針對幼兒教師在人力資源管理方面可通過相關法律法規實現對人力資源的綜合性發展，做到人力資源的有效整合、調控、利用。其次對當前幼兒園存在的小學化問題進行規范，相關部門制定科學的教育大綱，為幼兒教育指明方向，其次通過法律法規對幼兒教育進行規范，當幼兒園出現小學化教育問題時應及時制止并給與一定懲罰，為幼兒教育創造良好的法律環境。

三、結束語

幼兒是祖國的未來，幼兒教育是為我國幼兒奠定思想和行為基礎的重要途徑。針對當前幼兒教育小學化存在的問題，需結合幼兒的心理特點和未來發展制定最佳幼兒教育方式，未幼兒未來更好發展奠定堅實基礎，促進幼兒健康成長。

參考文獻

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[2]孫琳.幼兒教育小學化的危害與對策[J].學園.2014(8):67-69

[3]徐曉燕.幼兒教育小學化傾向的現狀及對策[J].科教導刊.2013(9):45-49

作者：葉佳佳 單位：流長幼兒園

第八篇：小學化傾向在幼兒教育中的問題及對策

【摘要】隨著社會的發展，人們的生活水平不斷的提高，對教育事業越來越重視，而幼兒教育作為孩子的啟蒙教育就起到了至關重要的作用。在我國當前階段中，幼兒園在教學的過程中往往存在“小學化”的傾向，違背了幼兒教育的特點，對孩子的成長造成了一定的影響。因此，本文就對當前階段中幼兒園“小學化”的問題進行了分析，并做出了相應的對策進行就改善，以使幼兒教育能夠更好地促進孩子的成長。

【關鍵詞】小學化 幼兒教育 問題 解決對策

引言：

幼兒教育小學化就是指在對孩子進行幼兒教育的過程中，使用的教育手法、教學內容的與小學相似，只是關注孩子知識的接受情況，將知識灌輸到孩子的腦海中，而忽略了孩子身心的發展，同時還降低了孩子的探索性。在人的成長過程中，不同階段具有不同的特點，接受的教育方法也應不同，而幼兒教育小學化就打破了這種規律，對孩子之后的成長造成了嚴重的影響。

一、“小學化”傾向在幼兒教育中存在的問題

（一）教學內容小學化

在孩子的幼兒時期，其思維往往是剛剛發展的階段，在接受知識時，是以表象為主，對于知識的接受與理解的能力不高，因此，在幼兒教育中應以啟蒙教育為主。但是在當前階段種，大部分幼兒園沒有掌握幼兒教育的特點，將主次進行了顛倒，大量的引用小學教育的內容，增加了幼兒教育的內容，例如一些幼兒園在進行教學時，將一部分小學低年級的字詞教給孩子進行掌握。

（二）教學方法小學化

在孩子的幼兒時期，是對孩子各方面進行啟蒙的時期，對孩子使用游戲教學的方式，不僅使孩子的身心得到了健康的發展，還使孩子能夠更好地接受知識，是幼兒教學中一種有效的教學方法，同時也是最主要的教學方式。而在當前階段中，幼兒園對教育方式理解的不到位，將其安排到了次要的的地位，有些幼兒園甚至取消了游戲教學的方式，使用傳統課堂的方式來進行教學，使得幼兒階段的孩子接受能力得到限制。

（三）教學課程小學化

在孩子的幼兒階段，應該是快樂的、無拘無束的，同時還具有好動的特點。但是，在當前階段中，幼兒園在進行教學過程中，往往對孩子進行嚴格的要求，向小學生那樣制定出了嚴格的課堂紀律，在進行課堂教育時，不能隨便說話，回答問題時必須要舉手，不能將雙手放到桌面上等，這樣就使孩子的特點發揮不出來，脫離了幼兒教育的實際目的。同時，一些幼兒園在正常的教育課程外，還開設了大量的課外興趣班，例如鋼琴班、美術班等，減少了孩子自由發揮的時間。

二、改善幼兒教育“小學化”傾向的對策

（一）提高幼兒教師的質量

在幼兒教學過程中，幼兒教師的作用至關重要，因此，首先就要從幼兒教師的質量上來改變。首先在幼兒教師上崗之前，國家教育部門應該對其進行嚴格的審查，要求其具有較高的幼兒教學能力，避免出現幼兒教學過程中出現小學化的問題。同時對當前階段任職的教師進行培訓，不僅增強其實際教學能力，還將其傳統的教學觀念進行了改變，使得教學的方式與內容回歸到正確的狀態下，使孩子幼兒時期的特點有效的發揮出來。

（二）改變家長的錯誤理念

在當前階段幼兒教育小學化中，家長的錯誤理念也占有重要的作用。因此，就要對家長錯誤的理念進行改變，教育部門可以開通相應的講座來對家長進行教育，用現實中的實例來證明其理念的錯誤，使其了解孩子在幼兒階段就接受小學內容的負面影響，降低了孩子的學習積極性，對之后的繼續教育造成嚴重的危害。并且，在孩子進行課外興趣輔導時，不能以家長的意愿為主，而是要根據孩子的特長以及喜好來選擇，這樣才能使孩子的課外輔導的作用有效體現出來。

（三）加強幼兒教學的質量

在幼兒園辦學時，各級教育系統應對其進行嚴格的規定，不滿足要求的幼兒園不允許招收，阻止了幼兒園招生時出現不好的競爭現象，從根本上避免了幼兒教育小學化問題。同時，還要對幼兒園的教學內容進行管理，將內容中小學部分的知識進行清除，并且，相關部門還要定期的對幼兒園進行檢查，將不合格的幼兒園進行查封整改，使孩子在幼兒階段能夠在潛移默化中學習。在孩子的教學過程中，不應該具有急功近利的思想，要慢慢的一步步來進行，幼兒教育小學化傾向不能對孩子起到重要的作用，只能起到負面的影響。因此，在當前階段中，就要加強幼兒教師的質量，改變家長的錯誤理念，加強幼兒園的教學質量，為孩子健康的成長提供良好的依據。

參考文獻：

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[2]秦秀娟.幼兒教育“小學化”傾向現狀分析及解決策略研究[J].中國校外教育，2011，09（S1）:94.

作者：鄭媛媛 單位：浙江省金華市浦江縣大許中心幼兒園