幼兒教育中教學(xué)語言的藝術(shù)設(shè)計(jì)

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一、導(dǎo)入語言設(shè)計(jì)的藝術(shù)———以興趣引發(fā)為主

著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入語言時(shí)，教師應(yīng)努力把興趣引發(fā)、動(dòng)機(jī)呼喚放在首位，重視激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情。

1.開門見山式導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。主要指教師用簡(jiǎn)潔、明了的語言圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行導(dǎo)入。這種導(dǎo)入主題鮮明，思路清晰，能很快集中幼兒注意力。如大班社會(huì)《快樂的新年》中，教師這樣導(dǎo)入：“新年是人們最向往的節(jié)日，在這樣美好的節(jié)日里，人們的心情是怎樣的？每個(gè)地方的人們都是用怎樣的方式來慶祝節(jié)日的呢？讓我們一起來看錄像吧。”這種“開門見山”式的導(dǎo)入語言樸素、自然，更貼近幼兒生活，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生親切感。

2.問題懸念式導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。主要指教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置懸念，通過問題引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入語言能讓幼兒產(chǎn)生神秘感、好奇心。如大班科學(xué)《漩渦》中，教師這樣導(dǎo)入：“這是一支神奇的筆，只要你把筆直直地站在水中不停攪拌，你將會(huì)有許多有趣、奇妙的發(fā)現(xiàn)”。這種具有懸念式的導(dǎo)語將問題直接拋給幼兒，可讓幼兒頓時(shí)萌發(fā)好奇、探究的欲望并樂于進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。

3．情感渲染式導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。主要指教師用飽含深情的語言導(dǎo)入，渲染活動(dòng)氛圍，引發(fā)幼兒情感共鳴。這種語言具有煽情作用，在情感上萌發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愿望。如中班科學(xué)《美麗的雪花》中，教師通過讓幼兒欣賞雪景方式導(dǎo)入：“雪花漫天飛舞，有的飄落在高山上，有的飄落在農(nóng)田里，有的飄落在草地上，雪花都是什么樣子的？讓我們一起去看一看?！比绱藘?yōu)美動(dòng)情的導(dǎo)入語言怎能不激發(fā)幼兒迫切欣賞雪景的愿望呢？

二、提問語言設(shè)計(jì)的藝術(shù)———以啟迪智慧為主

課堂提問對(duì)啟迪幼兒思維，開闊幼兒視野，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)有積極作用。因此，教師在提問語言的設(shè)計(jì)上應(yīng)慎重考慮，反復(fù)推敲。尤其要在“引”“啟”“導(dǎo)”字上下工夫。

1．提問語言的層次性。教師要善于分析事物本質(zhì)特征，圍繞事物設(shè)計(jì)多個(gè)相關(guān)問題，讓這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)?！断蛉湛肥且环档糜變盒蕾p的名畫，教師精心設(shè)計(jì)一連串富有層次的問題：“這里有幾枝向日葵？每一枝都一樣嗎？什么地方不一樣？向日葵的花瓣是怎樣的？像什么？”通過教師層層剝筍、遞進(jìn)引導(dǎo)，幼兒對(duì)每一枝向日葵都進(jìn)行了細(xì)致觀察，豐富了幼兒對(duì)《向日葵》作品的認(rèn)識(shí)與理解，也使欣賞活動(dòng)更加深入、細(xì)膩。

2．提問語言的開放性。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼耍處熢谠O(shè)計(jì)提問時(shí)也應(yīng)注重幼兒想象力的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒探索多種解決問題的方法。如當(dāng)幼兒欣賞故事《七色花》之后，教師提問：“如果你是珍妮，你會(huì)用花瓣做什么？”這一開放性的問題讓幼兒的思維頓時(shí)活躍起來。有的說“：我用小花瓣讓沙漠上長(zhǎng)出參天大樹，變成綠洲。”有的說“：我會(huì)用花瓣變出長(zhǎng)有翅膀的汽車?！边€有的說：“我用花瓣讓沙漠變成一片樹林”開放性的問題，發(fā)散性的表達(dá)，激活了幼兒的創(chuàng)新思維，發(fā)揮了幼兒的想象表達(dá)。

3．提問語言的智慧性。古人云：“智者問得巧，愚者問得笨?！币虼?，需要教師在設(shè)計(jì)提問語言時(shí)能直抵教材本質(zhì)，從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒思維出發(fā)，智慧引導(dǎo)。如在演唱完歌曲《迷路的小花鴨》后，教師問：“小花鴨迷路時(shí)表情怎樣？“呷呷呷呷”應(yīng)該用怎樣的聲音演唱？當(dāng)小花鴨找到媽媽時(shí)它的表情有什么變化？”……通過提問，讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩段歌曲中不同的情緒需要用不同的表情和聲音來演唱的方法，這種富有啟迪、智慧地引導(dǎo)，提升了歌唱活動(dòng)的效果。

4．提問語言的深入性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，需要教師關(guān)注教材本身，設(shè)計(jì)具有深度的問題，引發(fā)幼兒深入思考。如在欣賞故事《小羊過橋》后，教師引發(fā)幼兒思考討論：“這是一座什么樣的橋？小白羊和小黑羊怎么會(huì)掉到河里去的？白羊和小黑羊應(yīng)怎樣做才能平安過橋？”在這深層次的探討中，有效地幫助幼兒理清了故事的脈絡(luò)，深刻地認(rèn)識(shí)了故事的內(nèi)涵。

三、歸納語言設(shè)計(jì)的藝術(shù)———以拓展經(jīng)驗(yàn)為主

幼兒年齡小，他們的認(rèn)識(shí)膚淺，經(jīng)驗(yàn)零碎，這就需要教師根據(jù)幼兒實(shí)際，善于分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，然后有針對(duì)性、恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒把零星、散亂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和提升。只有這樣，才能使幼兒的學(xué)習(xí)不再停留在原來的基礎(chǔ)上，才能獲得更系統(tǒng)的知識(shí)。

1．提升式歸納。所謂“提升”，指教師在幼兒認(rèn)知、觀察、了解等基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)提煉，幫助幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。如，大班數(shù)學(xué)“有趣的排序”中，教師引導(dǎo)幼兒觀察生活中哪些事物是有規(guī)律的排序？在幼兒回答的基礎(chǔ)上，教師便進(jìn)行梳理：“圍巾、手帕、地毯上美麗的花紋經(jīng)過有規(guī)律排序后變得更美麗；馬路、滑梯、房屋上有規(guī)律的排序后顯得更美觀?！蓖ㄟ^教師語言的梳理、提升，豐富了幼兒對(duì)排序概念的認(rèn)識(shí)和理解，也更激發(fā)了幼兒關(guān)注生活中的事物和現(xiàn)象，體驗(yàn)有規(guī)律的排序給人們的生活帶來的豐富、多彩和快樂。

2．概括式歸納。所謂“概括”，就是幫助幼兒把某些具有一些相同屬性的事物特性進(jìn)行提煉，使之形成一種更科學(xué)、完整的認(rèn)識(shí)。大班散文詩《風(fēng)在哪里》描述的是風(fēng)吹過樹梢、小花、小草和小朋友時(shí)的不同景象，教師這樣歸納小結(jié)：風(fēng)在哪里？風(fēng)就在翩翩起舞的樹梢上；風(fēng)就在頻頻點(diǎn)頭的小花上；風(fēng)還在輕輕晃動(dòng)的小草上；當(dāng)我們放眼看去時(shí)，到處都能找到風(fēng)的影子。原來，風(fēng)就在我們的身邊?！苯處煹母爬ㄕZ言像小詩一樣優(yōu)美，不僅讓幼兒感受到了風(fēng)的美，風(fēng)的趣，也更激發(fā)了幼兒觀察風(fēng)、探索風(fēng)的興趣。

3．拓展式歸納。所謂“拓展”，是指教師不僅要關(guān)注幼兒已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，還要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富和擴(kuò)充。如在小班健康《好吃的西瓜》中，教師問：“你喜歡吃西瓜嗎？西瓜有什么營養(yǎng)？”大多幼兒回答“西瓜好吃，涼快?！苯處煴阃卣?、豐富幼兒對(duì)西瓜營養(yǎng)的認(rèn)識(shí)：“夏天吃西瓜不僅解渴，還能排出身體中的熱量、毒素。西瓜雖然好吃有營養(yǎng)，但多吃會(huì)引起腹瀉等疾病?！苯?jīng)過教師詳細(xì)具體介紹，幼兒對(duì)西瓜的營養(yǎng)有了更全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

四、應(yīng)答語言設(shè)計(jì)的藝術(shù)———以關(guān)注個(gè)性為主

所謂“教師應(yīng)答”，是指教師在課堂上對(duì)幼兒回答問題后的反應(yīng)和處理。教師能否智慧、富有個(gè)性化地應(yīng)答，直接影響師幼互動(dòng)，影響幼兒學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。因此，教師要針對(duì)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，采用靈活變化的應(yīng)答方式，注重啟發(fā)點(diǎn)撥、激勵(lì)鼓舞。

1．追究式應(yīng)答。意大利教育家瑞吉?dú)W有這樣一句話“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！币虼耍處熢趹?yīng)答時(shí)要善于巧妙點(diǎn)撥幼兒思維，學(xué)會(huì)追問。如在健康《好玩的紅綢》中，教師引導(dǎo)幼兒示范用紅綢當(dāng)小船玩“劃船”游戲。教師：“怎樣坐船既安全又舒適？”幼兒“：兩手要抓牢?！苯處煟骸白ダ问裁?？”幼兒：“紅綢兩邊?！苯處煟骸吧眢w應(yīng)該怎樣？”幼兒：“身體要跪坐在船中間?！苯處煛埃簩?duì)，這樣才能保持平衡?！苯處煹淖肪渴綉?yīng)答，有效地解決了活動(dòng)難點(diǎn)，提升了課堂效果。

2．激勵(lì)式應(yīng)答。法國教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此，教師在應(yīng)答幼兒時(shí)要注重激勵(lì)和肯定，讓幼兒體驗(yàn)交流表達(dá)的成功與快樂。如在繪本《葉子鳥》中，教師引導(dǎo)幼兒觀察“葉子鳥跳圓圈舞”的畫面。教師問：“它們?cè)诟墒裁?？”幼兒“：在唱歌跳舞。”教師：“你講述得真完整，你是從哪里看出來的？”幼兒：“有小音符?！苯處煛埃耗愕难劬φ媪粒鼈儑闪耸裁搓?duì)形？”幼兒：“像花一樣的隊(duì)形?！苯處煟骸澳闾邢胂罅α耍缤ò暌粯右彩菆A形的?！苯處煂?duì)幼兒的觀察、表達(dá)、想象給予了肯定，激勵(lì)了幼兒的表達(dá)，它猶如甘泉、雨露滋潤著幼兒稚嫩的心靈，讓課堂氛圍顯得輕松、愉悅。

3.補(bǔ)充式應(yīng)答。幼兒年齡小，語言表達(dá)能力弱，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充式應(yīng)答。如在畫完“蝴蝶”后，教師組織幼兒講評(píng)。教師問“：你喜歡哪幅蝴蝶作品？為什么？”幼兒“：我喜歡有花紋的蝴蝶，很好看。”教師：“是呀，這些蝴蝶花紋左右對(duì)稱，色彩鮮艷，真美！”幼兒：“我喜歡那只會(huì)飛的蝴蝶。”教師：“只要變化蝴蝶翅膀飛翔的方向，蝴蝶飛舞的姿態(tài)就會(huì)更優(yōu)美、更有趣?！苯處煹难a(bǔ)充應(yīng)答，讓幼兒看到了多姿多彩的蝴蝶畫面，同時(shí)教師也將自己的指導(dǎo)性建議巧妙地滲透其中，真是一舉兩得。

作者：呂燕 單位：張家港市南豐幼兒園