幼兒教師職業高原成因與對策
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近年來，國內外學者的研究主要集中在高等院校和中小學教師職業高原問題上，對于幼兒教師職業高原問題幾乎沒有研究。在僅有的幼兒教師職業方面研究中，梁慧娟，馮曉霞(2004)對北京市50所不同體制幼兒教師的問卷調查結果顯示，背景因素、組織因素、社會因素、職業因素和個人因素等是影響幼兒教師職業倦怠的主要因素，認為北京市幼兒教師“職業倦怠”狀況不容樂觀;［2］李嬋娟(2005)認為，幼兒教師是幼兒生活的照顧者，知識的傳授者，幼兒活動的準備者、組織者、指導者、觀察者、記錄者、反思者，幼兒心理的協調者，幼兒父母的人，幼兒教育課程的設計者和研究者等等，扮演著多重角色;［3］康曉霞(2008)研究表明，當前幼兒教師的職業承諾屬于中等水平，其中規范承諾較高，繼續承諾較低，情感承諾介于兩者之間;情感承諾呈現出兩頭高、中間低的趨勢，規范承諾和繼續承諾隨教齡增長而上升;不同職務、不同任教園所、不同幼兒園性質、不同園所規模和工資水平的幼兒教師在職業承諾的三個維度上存在顯著差異;［4］楊晨晨(2012)研究表明，幼兒教師在職業生存與發展過程中，普遍存在著工資待遇低，工作壓力大，缺乏獨立的編制標準以及職稱晉升體系，職后教育缺失等問題，提出政府應提供法律及政策保證，幼兒園應建立合理的管理制度，幼兒教師應努力提高自身素質，以突破幼兒教師職業生存與發展的困境，促進學前教育事業的健康發展。［5］基于此，本文從幼兒教師職業高原現狀入手，分析幼兒教師職業高原形成的原因，提出幼兒教師走出職業高原的對策與建議。
二、幼兒教師職業高原成因探究
DanielFeldman、BartonWeitz(1998)認為員工職業高原主要受六個方面因素的影響:員工的能力和技術，員工的需要和價值觀，壓力，內部動力，外部獎勵和組織成長等六個方面。［6］Tremblay等人(1993)把影響員工達到職業高原劃分為三大因素:即個人因素、家庭因素和組織因素。［7］寇冬泉(2007)的研究表明，員工的性別、學歷、工齡、年齡、職位和學校類型等對教師職業高原存在著不同程度的影響。［8］博采眾長，我們認為，形成幼兒教師職業高原的原因主要有:個人、工作和社會三個方面。
(一)個人方面
1．幼兒教師職業生涯規劃意識淡薄。在激烈的社會競爭中，大多數中學生為了考上大學，好就業，在對個人興趣、愛好、人格特征、能力、特長等缺乏正確認知的情況下，盲目的選擇了幼兒教育這個職業。可以說，不同的個體對幼兒教育職業的選擇具有不同的動機和目的。以事業為重的幼兒教師，在自我實現的過程中，如果發現幼兒教育這個舞臺未能使自己施展才華，便會產生大材小用或被漠視的失衡心理和挫敗感，工作熱情銳減;如果已經實現了自己的理想和抱負，發現幼兒教育這個舞臺已使自己人盡其才，便會心懷感恩或急流勇退。以家庭為重的幼兒教師，往往把幼兒教育工作看做是自己謀生的手段，一心撲在家庭上，幼兒教育事業不再是自我價值實現的唯一途徑，“人類靈魂工程師”的職業光環在這些以家庭為重的幼兒教師身上漸漸消失。當幼兒教師的職稱已經晉升到小教高級時，這些幼兒教師的地位和工資待遇也達到相應的高度，失去了往日的工作熱情，工作動力不足，工作效率下降，當一天和尚撞一天鐘，出現了職業高原。
2．幼兒教師生命周期的影響。美國著名管理學家埃德加•施恩認為，人的一生由三個生命周期構成:即生物社會、職業生涯和家庭生命三個周期。生物社會周期是指一個人的能力全面發展到生命枯竭的整個過程;職業生涯周期是指一個人學習、職業貢獻以及到退休的整個過程;家庭生命周期是指生育、子女教育以及子女成才自立的整個過程。［9］40歲左右的幼兒教師一般處在一個人生命周期任務最繁重的時期。幼兒教師在幼兒園是老師，對幼兒進行生活照料和教育;回到家里還要贍養年邁的父母，照顧愛人，撫養孩子。多重角色使幼兒教師身心疲憊，感到心有余而力不足。當職稱已經晉升到小教高級或者職稱晉升無望時，這些幼兒教師失去了爭勝好強的斗志，感覺沒有什么奔頭，職業高原現象在所難免。
(二)工作方面
1．幼兒教師工作超載。目前，蓬勃發展的幼兒教育事業需要大量的幼兒教師，與人事制度改革壓縮編制的要求存在著明顯的矛盾和沖突，致使幼兒園普遍存在缺編的現象。據抽樣調查資料顯示，在調查的100余所幼兒園中，實際行政缺編的幾乎是100%。這些幼兒園在幾年前、十幾年前，甚至幾十年前建園時僅有3－5個班的規模，按照國家規定的標準，每個班配備“兩教一保”，加上園長、主管園長、保教干事、保健醫生、廚師及其他工作人員，一般在12－20人。隨著新生人口的不斷增加，社會對幼兒教育事業的需求與日俱增，幼兒園規模不斷擴大，是過去的2－3倍，有的甚至是過去的4－5倍，然而，幼兒教師的數量增長卻非常有限。［10］超標準的師生比例，不僅增加了幼兒教師的工作量，而且加大了幼兒教師的工作難度，僅幼兒的安全問題就給幼兒教師帶來了巨大的壓力。另外，幼兒教師超負荷的工作量，還包括頻繁的公開課、觀摩比賽等活動，以及大量的案頭工作，也給幼兒教師帶來很大的工作壓力。長期承受巨大的工作壓力，容易使幼兒教師筋疲力盡、工作熱情降低、對人冷淡等負性癥狀。
2．幼兒教師職稱評審制度有待完善。我國幼兒教師職稱評審制度規定:(1)幼兒園高級教師申報條件。任幼兒園一級教師5年以上;具有比較扎實的幼兒教育工作必備的文化專業知識，能創造性地進行教育教學工作，教育教學經驗比較豐富，效果顯著;具有組織教育教學研究工作的能力，能指導一、二、三級教師的教育教學工作，并在培養、提高教師文化業務水平和教育教學能力方面做出成績;近4年以來，獲得校級以上優秀教師、優秀教育工作者稱號或1次考核為優秀。(2)幼兒園一級教師申報條件。大學專科畢業生，見習1年期滿，或中等幼師畢業任幼兒園二級教師3年以上;掌握并運用幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學和教育教學法的基本理論和基礎知識，掌握幼兒園教育工作的基本原則和方法;創造性地進行教育教學工作，具有幼兒教育教學工作經驗，教育教學效果良好;具有指導教育教學工作研究的能力和培養教師的能力。(3)幼兒園二級教師申報條件。中等幼兒師范學校及職業高中幼兒師范畢業，見習1年期滿;基本掌握幼兒教育學、幼兒心理學和幼兒衛生學基本理論，并能獨立運用教育教學法的基礎知識開展工作;具有從事幼兒園教育工作必備的文化知識和技能技巧，具有初步的教育教學研究能力;掌握《幼兒園教育綱要》的精神，能勝任幼兒園各班教育教學工作，教學效果良好。在幼兒教師學歷不斷提高的情況下，按照這樣的職稱評審條件，幼兒教師職稱晉升速度必然加快，而且高職稱教師呈現出年輕化的趨勢。對于職稱已經達到小教高級的幼兒教師，失去了前進的目標和動力，慢慢滋生混的思想，工作上得過且過，產生了職業高原。
3．幼兒教師工作單調。一些幼兒園為了達標、升級，很少關注幼兒教師的心理需要和成長需要，講究形式主義，追求表面繁榮，幼兒教師疲于應付各種培訓，撰寫各種材料，完成各項達標指標，從而忽視了理論學習和專業技能的提升，終日忙碌于紛繁復雜的班級日常管理工作之中，感受到的不是職業帶來的成就感和自豪感，而是單調、枯燥和乏味。由于教育周期比較長，幼兒教師對教育工作的投入不能立即在幼兒身上顯現出來，幼兒教師的付出與家長急功近利的要求出現了矛盾。另外，年復一年的重復勞動，使幼兒教師的工作逐步演變為“體力勞動”，尤其是還要面對幼兒和家長出現的各種各樣的問題，使幼兒教師身心疲憊，對工作和生活失去了往日的激情，久而久之，必然產生職業高原反應。
(三)社會因素
多年來，教師一直被尊稱為“春蠶”、“紅燭”、“人類靈魂的工程師”等等。身為幼兒教師，自然感受到教師職業的特殊性和重要性，從而自覺地約束自己的言行舉止，力求做一個知識淵博、平易近人和人格高尚的人。為了迎合社會的贊美和期盼，幼兒教師為人師表，處處注重自己的行為，對幼兒家長禮讓三分，即使遇到態度粗暴、蠻橫不講理的家長，也要以禮相待，笑臉相迎。社會對幼兒教師的種種要求，導致幼兒教師心理負擔加重，做事謹小慎微，顧慮重重，裹足不前，陷入職業高原反應之中。
三、幼兒教師走出職業高原的對策與建議
1．進行職業生涯規劃
首先，正確認識職業高原現象。職業高原現象不是幼兒教師的專利，而是在眾多行業中普遍存在的一種社會現象。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。既然已經選擇了幼兒教育這個職業，就要以開闊的心境認識幼兒教育職業，不僅僅把幼兒教育職業作為謀生的手段，而且更重要的是看做一種最好的、最適合自己的事業，是實現自己人生價值的根本手段。所以，幼兒教師應根據情形自我審視與評估，保持樂觀向上的精神，堅定職業信念，廣泛接受新的信息，合理調適工作壓力，維護好工作、家庭生活和自我發展之間的均衡。其次，不斷學習，提高自身的業務水平。在知識經濟時代，大學畢業并非學習的終點，而恰恰是學習的起點。美國一所小學圖書館里有這樣一條標語:“你讀得越多，知道得就越多;你知道得越多，就會變得越聰明;你變得越聰明，當你表達思想或做出選擇的時候，你的聲音就越有力量。”［11］然而，許多幼兒教師大學畢業走上工作崗位之后，整天忙碌于幼兒園教育教學工作，漸漸喪失了理論學習和專業技能提升的動機，在繁瑣事務纏身的困境中，迷失了個人前進的方向。學習是人擺脫低級趣味的階梯，是人進步的動力之源和前進的方向盤。試想:一個不學習的教師如何去教育一群每天不斷學習的幼兒呢?所以，身為教書育人的幼兒教師，必須牢記學無止境的古訓，不斷學習，充實自己，豐富自己，與時俱進，才能克服職業高原反應，為幼兒教育事業做出自己應有的貢獻。再次，加強自身修養。多數教師的職業成長一般都要經歷由隨意化、經驗化到專業化的演化過程，往往需要經歷數年甚至更長的發展過程。提升自身的教育素養，形成正確的教育理念，是幼兒教師由職業技能提升發展到個人理想追求的根本途徑，也是幼兒教師重新定位，重塑形象，激發工作動機，避免或消除職業高原現象的重要手段。蘇霍姆林斯基說，育人者先育心。育心包括養育自己的心。即幼兒教師要不斷加強學習，提高自身修養。育人是一項長期而艱辛的工作，不同于制造業生產產品，產品不合格可以重新制造，而育人工作是不允許失敗的，因為幼兒教育對幼兒、家庭和社會的未來產生重要的影響。所以，作為幼兒教師，要不斷加強自身修養，熱愛幼兒教育事業，這是幼兒教師的職業操守，也是幼兒教師平穩度過職業高原期的重要法寶。當然，適當的文化體育活動，保持良好的身體素質，和諧的家庭氛圍也是幼兒教師走出職業高原期的根本保證。
2．進行管理制度創新，為幼兒教師創設自由發展的良好環境
一所好的幼兒園不僅僅有漂亮的大樓、先進的硬件設備，而且更應該有“以人為本”的組織文化。幼兒園應進行管理制度創新，樹立先進的教育理念，進行科學化和民主化管理，注重人文關懷，關注幼兒教師的內心訴求，滿足幼兒教師的成長需要，支持幼兒教師的可持續發展，給教師一定的教育自主權，讓幼兒教師創造性地開展工作，激發幼兒教師的工作潛能，為幼兒教師營造開放、寬松、和諧的工作氛圍，使幼兒教師盡快走出職業高原期。首先，幼兒教師的職業高原現象是在幼兒園的工作環境中形成的，改善幼兒園的工作環境是幼兒教師走出職業高原的重要舉措。長期以來，絕大多數幼兒園對文化建設知之甚少，或局限在表面層次，或采取置之不理、放任自流的態度，把主要精力放在建立健全幼兒園規章制度上。事實上，軟性管理更見成效。幼兒園管理者要學會換位思考，不急功近利，不唯利是圖，改革幼兒園管理體制，合理配置幼兒園生師比例，簡化案頭工作，完善幼兒教師在職研修制度，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需要，引導幼兒教師職業規劃與職業發展相結合，允許有個性的幼兒教師在幼兒園教育目標的指導下自由發展。其次，制定幼兒教師編制標準和職稱晉升標準。一方面針對當前幼兒教師混編在小學教師體系的實際情況，政府應出臺相關法律和政策，制定獨立的幼兒教師編制標準和體系。各級編制管理部門應按照幼兒教師編制標準，核定公辦幼兒園編制，并對編制核定工作實行動態管理，在幼兒園規模發生變化的情況下，適時調整幼兒園的編制。公辦幼兒園應按照編制管理部門核定的事業編制，配備教師。對公辦幼兒園非編制教師或民辦幼兒園教師，政府也應該制定相應的政策，保障其合法權益，從而穩定幼兒教師隊伍，解決幼兒園教師缺編問題，減輕在職幼兒教師的工作壓力和負擔，消除幼兒教師職業倦怠現象;另一方面，針對當前幼兒教師職稱評審納入小學教師職稱評審系列的實際情況，政府應出臺相關政策，根據幼兒教師的學歷結構、年齡結構和職業特點，制定幼兒教師職稱評審條件，從而激發幼兒教師專業發展的動機和工作熱情，避免或延遲幼兒教師職業高原期的出現，延長幼兒教師的職業生命。最后，建立與完善幼兒園獎懲制度。幼兒園管理者應該正確認識幼兒教師職業生涯各階段的性質和心理特點，建立與完善幼兒園獎懲制度，采用有效地激勵措施，使保健因素轉化為激勵因素，最大限度的激發幼兒教師的工作潛能，調動幼兒教師的工作積極性，及時化解幼兒教師的工作倦怠心理。一是制定合理的幼兒教師工資標準，確保幼兒教師享有《教師法》規定的不低于公務員的工資水平;二是不斷提高公辦幼兒園非編制教師和民辦幼兒園教師的工資待遇，使其工資待遇水平與公辦幼兒園編制教師趨于一致;三是不斷拓展幼兒園骨干教師的成長空間，發揮骨干教師的帶動作用，實現全園教師共同發展;四是優化幼兒園師資結構，合理配置人力資源，使有限的人力資源，通過優化組合，發揮更大的作用，有效化解幼兒教師職業高原現象。
3．提高幼兒教師的地位，增強幼兒教師工作自豪感
伴隨著我國經濟的高速發展和社會競爭的日益激烈，工作與生活失衡狀況已成為一種普遍的社會現象。長期以來，繁重的家庭事務重擔落在女性的肩上，家庭照料與生育任務由女性承擔，做好家務、輔導孩子、照顧家人似乎成為女性的“天職”。幼兒教師90%以上是女性，幼兒教師需要花費大量的時間從事家庭勞動，致使花費在工作上的時間和精力相對不足。幼兒教師在工作上只能進行簡單的重復性勞動，工作上缺乏激情和創新，疲于應付，忙于奔命，工作效率低下。面對激烈的競爭，面對工作上對專業知識、工作技能的要求不斷提升，幼兒教師越來越變得力不從心，厭倦之意油然而生，如此惡性循環，嚴重阻礙了幼兒教師職業的發展。為此，全社會應充分認識幼兒教育的重要地位和作用，政府應把幼兒教育納入國家正規教育體系之中，制定一系列政策，加大幼兒教育財政投入力度，提高幼兒教師的社會地位，改善幼兒教師的待遇，提高幼兒教師的職業認同感，增強幼兒教師的工作自豪感和使命感，解決幼兒教師投入與收入的矛盾，使幼兒教師突破自身的局限，謀求職業更大的發展，增強工作信心，在幼兒教育領域充分展示自己的才能，走出職業高原。
本文作者：胡蕊娜、劉建君 單位：陜西師范大學
