幼教生態場研究

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一、生本性原則

就是以兒童為本，關注兒童在各種活動的表現與變化（興趣、積極性、注意力、活動方法、思維方式、合作能力、發表意見、提出問題、爭論與回答），兒童為本的教育才能體現兒童的主體地位，生本性活動永遠圍繞著兒童成長需求、個性需求、全面發展的需求、接受處理信息的需求。案例一：餐后自由活動時，昊昊急急忙忙跑來告訴我：“老師，果果和偉偉在打架！”我把眼神轉向了他們。偉偉正捂著小腿，眼淚也流了出來。果果辯解起來：“不是的，我們在玩鎧甲勇士的游戲。”偉偉委屈地說：“果果踢疼我了。”昊昊補充道：“不是的，果果說他學了跆拳道，偉偉說他會武術。他們商量玩鎧甲勇士的游戲，比比誰的本領大。后來就受傷了”我彎腰查看了一下，幸好偉偉的小腿沒什么。他倆害怕地看著我，生怕被批評。我靈機一動問道：“你們的本領是在哪里學的？”“興趣班里，教練的本領可大了！”“教練和你們玩打架的游戲嗎？”“沒有”“那樣我們會受傷的”“那鎧甲勇士打的是什么人呢？”“壞人、怪獸”“我們這里有壞人和怪獸嗎？”他倆相互看看，搖搖頭。隨后，自主游戲時孩子們又討論了“如何玩勇士游戲”，自己制定了安全、有趣的規則。“勇士事件”順利得到了解決。孩子往往由于一知半解，常會犯錯。如何正確引導，又不全盤打擊，這就對幼兒教師提出了高的要求，不僅要理解孩子，更要平心靜氣地從孩子的角度出發，巧妙地誘導、啟發孩子，讓他們對自己的行為做出判斷，找到他們能接受的解決辦法，也許會收到事半功倍的教育效果。

二、生命性原則

兒童就是活潑潑的水、活潑潑的生命，不能忽視兒童快樂生活、快樂成長的體驗，否則兒童就丟失了靈性、悟性。教師要善于用經驗來激活知識，用思維來建構知識，用情感來豐富知識，用想象來拓展知識，用智慧來批判知識，用心靈來感悟知識，把知識注入兒童的靈魂，才能使知識活起來。幼兒園的教育活動過程是兒童生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程。教師不是以書教人，而是以人教人。案例二：一次自由活動時，發現有些幼兒喜歡在教室大聲講話，甚至奔跑，我正巧隨機播放前次活動中的故事錄音片段，想不到幼兒聽到動聽聲音，立刻就安靜不少了。有的小聲地玩著區域、有的自發地討論故事中喜愛的人物；有的安靜地欣賞著孩子們良性地自主活動即隨之生成，幼兒偶然的傾聽、隨意地交談游戲卻正好促進了他們主動地思考、探索。一日生活的小片段，其實也是我們可以大做文章的大活動！午餐時我播放一些幼兒學過、欣賞過的古詩、音樂，那些輕松活潑的歌曲既渲染了氣氛，又使幼兒感受到音樂，并感到輕松愉快。午睡前孩子們相對都比較的浮躁，所以我嘗試著在午睡前播放一些安靜舒緩的音樂如：《經典配樂故事》、《搖籃曲》等，使幼兒產生安寧、親切的感覺，慢慢的，孩子聽著聽著就睡著了。還有，在上美術課時，我會在幼兒繪畫的時候播放一些與繪畫內容相近的音樂，這樣既能讓幼兒安靜的繪畫，同時也發展了孩子對音樂的感受能力。

三、生活性原則

“在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣從事學習，而在另一個世界里，他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足。”這種脫離兒童生活的教育是十分有害的。為此，我們要堅持兒童與生活的有機結合，讓孩子們在實實在在的現實生活中求知、思考、體驗，將大千世界引入，將時代熱點引入、將關乎國計民生的事件引入，將身邊的凡人瑣事也引入，一句話將活教育引入幼兒園，使幼兒園的生活充滿生活的信息，洋溢著生活的快樂。案例三：有一天，我看到這樣一則新聞報導：說是蘇州彩香新村一棟樓發生火災，三樓的80多歲的老奶奶發現后及時報警，叫醒家人和同層的鄰居，科學的保護自己，最后被消防隊員救出來；而六樓的一對小夫妻卻嚇得從窗戶爬出來，還沒等消防員到現場就失足墜樓身亡。看到這樣一個新聞，我心里在感到惋惜的同時，也提醒自己平時也應該向小朋友介紹一些處理意外的方法。第二天，我向小朋友說起了這條新聞，不少小朋友表示自己昨天也看到了這樣的新聞，于是我組織幼兒討論：如果是你，你會怎么辦？這下可熱鬧了，這個說：“爸爸媽媽會保護我！”；那個講：“還可以馬上打110！請警察叔叔幫忙！”于是我再請小朋友想一想，我們在幼兒園進行消防演習時是怎么做的？孩子們一下子回憶起來：“要躲在有水的地方”“用濕毛巾捂住嘴巴”“把毯子弄濕塞在門縫，不讓毒氣進家”通過討論，讓幼兒知道了一些意外發生時的處理方法，比如：立刻大聲呼救，馬上告訴給邊上的大人聽，請大人幫助等。同時也教育小朋友遇到意外絕對不能慌亂，要注意安全等。從此，我們班在晨間談話時開展“新聞大家說”欄目，請幼兒來說說自己最近看到的新聞，并組織幼兒討論，一方面發展了幼兒的語言表達能力，使他們能在集體面前大方地進行講述活動，另一方面，也是幼兒社會化的教育，讓幼兒知道哪些事是對的，哪些事不能做，幫助幼兒樹立是非觀念。這個活動得到了家長的稱贊和孩子的喜愛。

四、生成性原則

沒有生成性活動，肯定不是《綱要》所提倡的生態教育。教師不囿于課程與教材，凡是兒童感興趣的問題，需要弄明白的事都是教育資源，都能生成活動，教師是兒童生成性活動的發現者、重組者、引導者，在活動中引發兒童對認知的重組，對情感體驗的共鳴，對態度、價值觀的認同。預設活動與生成活動相互促進兒童的發展。在生活中凡是兒童靈機一動、節外生枝、別出心裁的事，都可能催生教育資源，而教師巧妙地組織這些資源生成教育智慧，就可以創造意想不到的教育效果。生成性活動就好像活動著的網絡世界，每個孩子都有表達自己觀點、質疑的權利，在交流中生成新認識。人人都是信息的加工者、者、傳播者、分享者，人人都在捕捉生成的契機，爆發知識的學習，智慧創新的火花。案例四：六一將近，我們帶領孩子們到青少年活動中心彩排節目。活動中心的廣場上陽光燦爛，獻花盛開，引來了無數的蝴蝶，孩子們手舞足蹈地叫起來：“蝴蝶！蝴蝶！快抓住它！”“不可以，它在幫花傳花粉呢！”“蝴蝶真漂亮，我們要保護它。”“蝴蝶和花是好朋友”這時我忽然意識到由于孩子們認知能力有限，其實他們對蝴蝶既感興趣，卻又不了解，如何讓他們科學地認識蝴蝶呢？新綱要指出：要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。于是我說：“孩子們，我們先演出。等散步時，你可以仔細看看，蝴蝶到底做了哪些事。”回到幼兒園散步時，孩子們一下子圍在了花壇邊：“我看到蝴蝶從這朵花飛到那朵花上，忙不停”“蝴蝶有時候會停在葉子上，然后葉子上就有一個個小黑點”“我發現蝴蝶會用嘴巴和腳在花心上弄花粉”“那蝴蝶到底是不是花草的好朋友呢？”我趕緊把問題拋給了孩子，“請你自己去找一找，查一查，明天告訴我們你的發現。”果然興趣是孩子學習的源動力。第二天，孩子們就帶來了不少和父母從網上下載的一些資料，還有各種關于蝴蝶的讀物和圖書，興致勃勃地將自己收集到的資料進行了交流，談論。通過這次活動，孩子們知道了蝴蝶屬于昆蟲科，有15000多種，蝴蝶的成蟲和幼蟲通常以植物為食，有許多種類的蝴蝶是農業和果木的主要害蟲；還有極少種類的幼蟲因吃蚜蟲而成為益蟲。蝴蝶的翅膀絢麗多彩，人們往往作為觀賞昆蟲。從這次活動我更深地體會到：一次活動有沒有價值，就看它是否促進了幼兒的發展，是否引發幼兒主動積極地活動，是否為幼兒提供了探索和表達的機會。幼兒的發展是幼兒園課程設計和實施的現實指向。我們必須關注孩子發展的邏輯，必須關注孩子生活的邏輯，關注孩子學習的興趣和需要，使他們也成為課程內容的選擇者。

五、生動性原則

這里生動性原則不是指一般意義的具有活力、動人的情境。這個“生動性”，是讓兒童自己動起來，每個人動起來，此為生“動”。只有讓每個孩子自己演練、思考、動手、體驗，最后得到的才是進步與成長，這就要求幼兒教師要有富于變化的手法，調動兒童“動”起來的本領。為了使師幼互動，幼幼（生生）互動，分組活動、小班活動已是教育發展的方向，由此構建的“美麗的學習的共同體”，追求的是每個孩子、每個環節、每個時間“動”，兒童眼耳口腦一起“動”，這種生動性原則是讓每個幼兒都有表現與作為，而我們的教育也會因生動而精彩。案例五：在音樂活動中，總有一部分幼兒當演員，一部分幼兒當觀眾，那些天賦好的幼兒經常有機會表現，而那些略差的幼兒卻沒有自信而不敢表現。如果我們順其自然，這部分幼兒不僅失去學音樂知識的機會，還可能失去對音樂的興趣。所以我將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都積極，主動，自信地參與到活動之中。我把活動設計面向全體，使每個幼兒都有參與的機會，都是小演員。如歌曲《好娃娃》，先是引導幼兒自己創編動作，然后選大家都滿意的動作串聯起來，編成歌表演，再請五位幼兒分別扮演“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”和“小朋友”進行歌表演，其他幼兒做觀眾，選出表演的最棒的幼兒給予獎勵，接著就進行小組表演，讓全班的幼兒都參與到這個活動，而我也到比較膽小的幼兒身邊和他們一起表演，增強他們的自信心。久而久之，我發現那些平時不善于表現的幼兒很多都愿意積極的參與到活動中了。總之，正如一位優秀教師的那句經典的口號：“課堂成功不是解決一切問題，而是源源不斷生發新問題。”那么，就讓我們的孩子帶著新發現、新問題探索在“生態教育場”。