幼教小學(xué)化問題分析

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一、幼兒園教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

1、沒有做到從幼兒認(rèn)知水平的實際出發(fā)去安排設(shè)計課程，造成教學(xué)資源的浪費。在幼兒階段，孩子的認(rèn)知水平尚處于前運階段，決定了孩子不可能有有效的思考和主動認(rèn)知，其對周圍事物的學(xué)習(xí)和了解，是以表象認(rèn)知為主的無主觀能動性的無意識獲知，這決定了其學(xué)習(xí)行為缺乏守恒性和可逆性，更不可能進行復(fù)雜的思維活動，因此，幼兒教育必須根據(jù)實際情況設(shè)定相應(yīng)的課程。但在實際的幼兒園教學(xué)過程中，絕大部分幼兒園都沒有做到，而是過分追求課程的多樣化，教學(xué)結(jié)果的成績化和幼兒園發(fā)展的效益化，使幼兒教育走上了小學(xué)化的道路。

2、幼兒教師在教學(xué)方法上的陳舊，導(dǎo)致幼兒教學(xué)課堂趨向小學(xué)化。當(dāng)前，我國的幼兒教育還處于起步階段，辦學(xué)方式多樣，有公辦幼兒園、民辦幼兒園和私人幼兒園，辦學(xué)方式的多樣性和幼兒教育發(fā)展的滯后性，使幼兒教師的教學(xué)水平和方法也處于待發(fā)展提高階段。當(dāng)前的幼兒教師在教學(xué)方法上基本走兩個極端，一個是以帶領(lǐng)孩子玩為主，一個是以教孩子知識為主，能把兩者很好結(jié)合起來的幼兒教師非常少。當(dāng)前的大部分幼兒教師都沒有較強的幼兒教育經(jīng)驗，也沒有受過專門的幼兒教學(xué)實踐培訓(xùn)，因此，其在教學(xué)方式的選擇和運用上，大多幼兒教育使用小學(xué)的教學(xué)方式，這也在不知不覺中，使幼兒教育小學(xué)化。

3、當(dāng)前的幼兒教育，在教學(xué)評價上，存在重視結(jié)果，忽視過程的問題，這也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的原因。具體表現(xiàn)在，老師考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍然是通過考試和分?jǐn)?shù)來衡量，家長對孩子在幼兒園學(xué)習(xí)情況的了解也是重視孩子學(xué)會了什么、學(xué)了多少等，而從來不問孩子“怎么學(xué)的”，“有意思嗎”等問題。經(jīng)濟學(xué)上有句話，叫“有需求就有市場”，就是因為有家長的這種需求，使幼兒園教育在教學(xué)評價上，過分重視教學(xué)結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程，而這個教學(xué)結(jié)果只能通過幼兒教育小學(xué)化來實現(xiàn)。

二、幼兒教育小學(xué)化的原因

1、社會認(rèn)識對幼兒教育存在偏差，是幼兒教育小學(xué)化的原因之一。通過對沒孩子、有孩子及即將有孩子的社會上的人的問卷調(diào)查顯示，把孩子送去上幼兒園一是想讓孩子為上小學(xué)打好基礎(chǔ)，二是沒時間看孩子，找個既能看孩子又能教孩子學(xué)東西的地方，而對幼兒教育的實質(zhì)，即從幼兒認(rèn)知水平的實際出發(fā)，培養(yǎng)和開發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)天賦和能力，為幼兒將來的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣，卻很少有人認(rèn)識到。在幼兒教學(xué)實踐中，更加注重對幼兒進行系統(tǒng)小學(xué)知識的提前學(xué)習(xí)，給幼兒增加了不必要的壓力和負(fù)擔(dān)，反而影響了幼兒的健康成長。

2、當(dāng)前幼兒園競爭的日益激烈，驅(qū)使幼兒園的承辦者和單位過多關(guān)注經(jīng)濟收入，而要想提高經(jīng)濟收入，就必須使幼兒教學(xué)成果在短期內(nèi)得以呈現(xiàn)，以此吸引更多家長把孩子送到自己的幼兒園來。這種利益的驅(qū)使，使幼兒教育在選擇教學(xué)方法時，必須趨向小學(xué)化，只有小學(xué)化的教學(xué)方式，才能使家長看到所謂的教學(xué)“實效”，這種教學(xué)“實效”，是以犧牲幼兒的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法為代價的，其帶來的后果，在未來必然會表現(xiàn)出來。

3、幼兒教師教學(xué)的小學(xué)化模式，是幼兒教育小學(xué)化最直接最根本的原因。若說以上兩點是基于認(rèn)識和現(xiàn)實的驅(qū)使，使幼兒教育小學(xué)化，而幼兒教師教學(xué)的小學(xué)化，則是致使幼兒教育徹底走上了小學(xué)化的道路。當(dāng)前，我國的幼兒教師在幼兒教育認(rèn)識方面存在著很大問題，受學(xué)生未來競爭壓力大的影響和家長短期成果效應(yīng)的要求，為了保證自己工作的開展，必然傾向于教學(xué)小學(xué)化，最重要的是，也有一部分幼兒教師根本不懂如何開展幼兒教育，不會進行幼兒教學(xué)，只能選用傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式來進行，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抑制了學(xué)生潛能的開發(fā)和能力的發(fā)揮，是一種應(yīng)該淘汰的教學(xué)方式。

三、如何幼兒園教育小學(xué)化

1、提高社會對幼兒教育的正確認(rèn)識，是解決幼兒教育小學(xué)化的根本。提高社會對幼兒教育的正確認(rèn)識，主要是指提高當(dāng)前幼兒父母對幼兒教育的正確認(rèn)識。讓幼兒父母認(rèn)識到，幼兒階段是幼兒某些潛在能力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)階段，而不是學(xué)習(xí)階段，而且幼兒時期的認(rèn)知水平也沒達(dá)到可以進行小學(xué)知識學(xué)習(xí)的程度。如果堅持以小學(xué)化教學(xué)的評價方式來檢測孩子的幼兒園學(xué)習(xí)成果，勢必給幼兒帶來身心上的壓力和對未來學(xué)習(xí)的反感，嚴(yán)重的造成厭學(xué)心理，這樣就得不償失了。

2、轉(zhuǎn)變幼兒園辦學(xué)者辦學(xué)理念和幼兒教師的教學(xué)理念，是解決幼兒教育小學(xué)化的關(guān)鍵。幼兒園的開辦，決不能以獲取更多的利潤為出發(fā)點，錯誤的辦學(xué)理念，隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，必然導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，那就是被社會遺棄，早晚得失去應(yīng)有的幼兒生源。幼兒園辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，主要在于幼兒園承辦者對幼兒教育的正確認(rèn)識，這就要求，幼兒園的承辦者必須是具有一定思想水平，對幼兒教育有一定的了解和認(rèn)識的專業(yè)人士，只有這樣的人士才能保證幼兒園辦學(xué)出發(fā)點的正確性。幼兒教師的教學(xué)理念，決定著幼兒教育的實施過程能否體現(xiàn)幼兒教學(xué)的特點和實現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。因此轉(zhuǎn)變二者的理念非常重要。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重點，能否在幼兒時期，讓孩子養(yǎng)成良好想習(xí)慣，關(guān)鍵在于采用科學(xué)的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法，根據(jù)實際解決教學(xué)問題，從而使幼兒教育小學(xué)化問題得到充分的解決，實現(xiàn)幼兒教育的快速發(fā)展。