幼兒教育生活化研究途徑

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一、增添課程自然氣息,拓展幼兒學習空間

幼兒生活的大自然、大社會有著豐富的教育資源,我們應該在大自然中收集豐富的自然材料,進行園內環境創設,讓幼兒園環境更具自然氣息。同時,大自然也是幼兒學習的第二課堂,奇妙的自然現象、豐富的科學知識為幼兒提供了學習的活教材。將課堂搬向園外,以大自然為素材,引入課程內容,拓展幼兒的學習空間,讓幼兒真切感受大自然,認識和適應大自然,激發幼兒對大自然的熱愛之情,促進幼兒能力的發展。例如,在主題活動“秋的喜悅”中,讓幼兒觀察農田忙碌的收割景象,市場里豐富的蔬菜、水果,感受豐收的快樂;組織幼兒到附近果園參觀,聽果農介紹果樹的種植培養過程,與果農一起收果子,體驗勞動的艱辛;運用舞蹈、繪畫等多種形式表現豐收的景象,表達幼兒對豐收的喜悅之情,體驗勞動的快樂。另外,我們在園內開辟“種植園地”,根據季節種植各種蔬菜,從播種、施肥、除草、收獲整個過程都讓幼兒參與,讓幼兒進行觀察記錄、品嘗自己的勞動成果。

二、緊密聯系生活實際,培養幼兒適應能力

學習來自于生活,學習也服務于生活。只有讓幼兒了解生活,融于生活,才能更好的適應生活?！毒V要》指出“教育活動內容的選擇既要貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事情和問題,又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。我們從孩子的身邊生活著手,對生活中活動進行開發和創新,關注活動能否真正引發幼兒的參與和興趣,促進幼兒能力進一步的發展。例如,中班主題活動“我去逛超市”,從幼兒區域活動“小小商店”中引發出來,在幼兒已有逛超市經驗基礎上,引入“超市”的活動,發現超市與一般商店不同的物品擺放規則、超市購物秩序,購物禮儀等,教師與幼兒一同收集材料,將“小小商店”升級為“小超市”,在幼兒的自主活動中體驗超市購物樂趣。結合“環境保護日”“勞動節”,開展“我是環保小衛士”主題活動,播放廢氣污染、水污染……環境污染錄像,了解環境污染帶給人們的生活危害,加深幼兒對“環境污染”的理解,萌發環保意識。以“救救地球”為題,開展向社會開放的幼兒畫展、設計“愛護環境”提示牌、清掃校園等系列活動,共同關愛我們的生活環境。在此活動中,結合生活中的現象,采用多樣的學習形式,引導幼兒的積極參與,各內容相互滲透,引發教育各要素的有機結合,促進幼兒全面的感知生活,適應生活,關愛生活。

三、充分利用鄉土材料,濃郁課程鄉土氣息

美麗的農村大自然,為我們提供了豐富的鄉土材料,泥巴、石頭、玉米、葦竿、棕葉,還有民間藝人的草編、竹編,小吃、民俗節日等都可以適時地成為幼兒園課程資源。我們收集豐富的鄉土材料,開設有趣的區域活動。如泥工區,孩子們自由創作逼真的泥塑形象;繪畫區,可以進行年畫創作,也可以為石頭變“臉”;制作區,可以進行草編、竹編、紙編,也可以利用蘆葦稈、玉米棒等自由創作……。為幼兒提供自由、寬松的創作環境,讓幼兒的能力得到不斷提高,使幼兒園課程凸顯特色,更具鄉土氣息。例如,主題活動“美麗的春天”,結合本地每年一次的“梨花節”,孩子們在家長的帶領下趕赴這春的宴會,滿山的梨花帶來春的氣息,感受春天里百花盛開的美麗景象,同時滲透“植樹造林”、“保護環境”教育。在了解本地文化特產“綿竹年畫”的活動中,孩子們能夠從過新年時家家戶戶貼對聯、年畫中,感受到一種濃濃的風俗習慣;在“年畫節”時,欣賞惟妙惟肖的年畫人物表演,各種各樣的年畫制品;請民間藝人現場作畫,了解年畫的繪制過程;幼兒進行年畫創作...…活動中增添幼兒對年畫的興趣,對家鄉的熱愛。

四、注重家園結合,發揮家長的角色價值

瑞吉歐教育主張:兒童的學習不是獨立建構的,而是在諸多條件下,主要是在家長、教師、同伴的相互作用過程中建構的。而幼兒最初的生活經驗則是從家庭中得來的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,我們將家長作為課程實踐的參與者之一,明確家長作為教育參與者、支持者、合作者的角色定位。例如,美麗的春天里,家長帶領幼兒去看梨花節,去田野放風箏,進行種植活動等,自然地將學習內容融于生活實踐中?！拔覑畚壹摇敝黝}活動中,幼兒能真實地談到對自己家的認識,積極投入到區域活動“我的家”的布置中,家長與幼兒一起收集材料、制作家具投放到區域里,更增添了“家”的溫馨?！皨D女節”、“母親節”里,邀請媽媽與幼兒同慶節日,幼兒自制禮物送媽媽;“六一節”邀請家長參加親子活動,“袋鼠媽媽救寶寶”、“大豐收”、“穿衣服”等活動增進親子間情感交流,實現家長的角色價值,促進幼兒的情感發展,讓課程內容人性化。綜上所述,生活是一種寶貴的教育資源,也是幼兒學習的重要途徑。關注幼兒,關注生活,拓展幼兒的學習空間與內容,寓教育于生活、游戲之中,實現幼兒園課程的生活化,這是《幼兒園教育指導綱要》的具體體現。