實踐取向的幼兒教師培訓模式實踐

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摘要：教師是一種實踐性職業(yè)，教師繼續(xù)教育的根本目的在于提升教師的實踐性知識。實踐取向幼兒教師培訓模式從“為了實踐、基于實踐、在實踐中”三個層面探索了如何幫助和引領參訓教師實現(xiàn)“知—行”的有效轉換的路徑與方法。

關鍵詞：實踐取向；幼兒教師；培訓

前言

教師是一種實踐性職業(yè)，實踐是內(nèi)外因作用于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的聚焦點，也是推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的直接而現(xiàn)實的決定性力量，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。教師繼續(xù)教育的根本目的在于提升其課堂教學的有效性，而關鍵是在培訓方案設計與組織實施過程中如何幫助和引領參訓教師實現(xiàn)“知—行”的有效轉換。近年來，我院先后承擔了5期“國培計劃-河北省農(nóng)村幼兒骨干教師培訓項目”，在多年的幼兒教師繼續(xù)教育實踐中，我院逐步探索出了一條具有我院特點的實踐取向中小學、幼兒教師培訓模式，收到了良好的培訓效果。實踐取向是一種價值取向，是指在教師培訓過程中要把實踐放在核心價值地位，充分發(fā)揮實踐在教師發(fā)展中的根本性作用。實踐取向教師培訓模式的內(nèi)涵可以概括為三個方面：為了實踐，基于實踐，在實踐中。

1為了實踐

“為了實踐”是實踐取向的目的性。實踐不僅僅是手段，也是目的。正如亞里士多德所言，實踐是包括了完成目的在內(nèi)的活動。幼兒教師所從事的是一種以實踐性為根本特征的職業(yè)，實踐性知識是他們的安身立命之本。教師培訓的終極目標是使參訓教師把在培訓期間重新經(jīng)歷的學習轉化為本職工作崗位上的實踐行為，因此，教師培訓的主要任務是提升在職教師的實踐能力。為此，我們在培訓課程的安排上注重理論與實踐的緊密結合，做到理論為實踐服務，強調(diào)理論指導實踐，在實踐中學習理論、體會理論、應用理論、升華理論。

1.1做好培訓項目的調(diào)研，找準切入點

為了搞好培訓，我們每次都依據(jù)教育部、省教育廳有關文件精神，由班子成員帶隊，部分主講教師和學前教育本科專業(yè)的學生參加，通過現(xiàn)場走訪和調(diào)查問卷等方式，進行廣泛調(diào)研，全面了解培訓對象的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的情況，特別是充分了解他們已有的實踐基礎和對培訓的實際要求。在充分調(diào)研的基礎上，制訂了能夠體現(xiàn)基礎教育新課程改革精神、切合我省幼兒教師實際需要的培訓方案，加強培訓的針對性和實效性，以期全面促進參訓教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。

1.2做好培訓師資的選拔、聘用，確保高起點

在選拔本院任課教師和外聘教師的過程中始終遵循一個標準，那就是能夠做到理論結合實際，不唯名、不唯職稱、不唯學歷，盡量聘請那些具有一線教育教學經(jīng)驗，又有較高理論水平的國內(nèi)、省內(nèi)專家和本校任課教師。培訓期間，先后聘請了多名一線幼兒教師、幼兒園園長、省市教研員擔任主講教師，他們都是上午在實踐教學基地講示范課，然后說課并與學員交流，下午再針對授課內(nèi)容做專題講座。這樣充分做到了理論與實踐的緊密結合，實現(xiàn)了專家范例經(jīng)驗與教師已有個體經(jīng)驗的有機融合。

1.3轉變參訓教師的學習方式，激發(fā)興奮點

以往的培訓，學員都是以“聽”和“看”為主，用學員自己的話說，是“帶著口袋來的”。為了體現(xiàn)實踐取向教師培訓模式的基本理念，我院著力改變傳統(tǒng)的培訓方式，在學員聽和看的同時，充分發(fā)掘參訓教師已有的實踐經(jīng)驗，積極鼓勵并安排學員積極參與，互相學習。不僅在學員論壇、研討交流中激發(fā)大家的參與熱情，還在培訓的后期，安排了優(yōu)秀學員到幼兒園講課，大家觀摩，切磋研討，專家點評，在實踐中學習、在實踐中探索、在實踐中交流，在實踐中升華，逐步形成了我院培訓的一個顯著特色。

2基于實踐

“基于實踐”是實踐取向的基礎性。有三方面的含義：一是教師培訓從目標到過程都要建立在實踐基礎上，要把實踐作為促進教師專業(yè)發(fā)展的根本條件。參訓教師都是一線骨干教師，回到崗位上投身的是教育教學實踐，教育實踐是一種社會實踐活動，這種社會實踐活動對人的發(fā)展具有根本性作用。因為在個體的實踐中包含了人的內(nèi)在需求與條件、外部環(huán)境與條件，也包含著發(fā)展主體的能動認識與選擇，實踐是內(nèi)、外因作用于個體發(fā)展的聚焦點，也是推動個體發(fā)展的直接與現(xiàn)實力量；二是教師培訓要充分重視教師個人經(jīng)驗的價值。教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的個體特征。公共知識只有變成個人知識才是有用的，而要把公共知識轉化為個人知識，經(jīng)驗是必不可少的。這里的經(jīng)驗既包括參訓教師經(jīng)驗的自我體驗作用，也包括授課教師經(jīng)驗的范例作用。公共知識、范例經(jīng)驗只有通過參訓教師的自我體驗、主動實踐，才能實現(xiàn)與個體知識、經(jīng)驗的有機整合；三是要重視在實踐中反思。實踐本身就應該是一種創(chuàng)造性的批判活動。反思既是實踐的內(nèi)在要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，沒有反思就沒有教師真正意義的專業(yè)成長，而這種反思是與實踐緊密相連的。為此，我們在培訓過程中注重以下的三個結合。

2.1范例經(jīng)驗與學員自我體驗相結合

我院在培訓中安排了三類課程，一是高校學前教育專家的理論課程，從各個不同的角度，從宏觀到微觀的不同層面，理論聯(lián)系實際，對幼兒教師的專業(yè)成長進行深入細致的理論輔導，不斷提升幼兒教師的理論素養(yǎng)；二是著名幼兒教師的范例課程，聘請的幼兒教師先在基地現(xiàn)場授課，與基地幼兒教師、參訓教師進行交流研討，然后基于授課內(nèi)容進行一場專題報告，這樣從具體教學課例到教育理論，學員都覺得理論與實際結合，看得見摸得著，實現(xiàn)了范例經(jīng)驗與學院自我體驗的有機融合，教育教學理論與課標理念就是在這樣的學習中真正感悟和理解了。三是學員論壇，參訓幼兒教師把在培訓中的收獲和體會在小組內(nèi)分享，然后小組推薦一名教師在全班分享，促使幼兒教師將培訓中學習的專家經(jīng)驗、范例經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，實現(xiàn)范例經(jīng)驗與幼兒教師自我體驗的有機融合。

2.2理論學習與學員內(nèi)化提升相結合

首先，在聽了專家講座、理論引領、實地考察后，根據(jù)內(nèi)化提升后的理念，我們安排每位學員每人設計一堂好課，然后分組說課；在說課評議后，每組選出一名優(yōu)秀者；根據(jù)優(yōu)秀者的教學內(nèi)容，全組學員利用半天的時間，集體備課；最后結合去小學考察，選出的八位優(yōu)秀者現(xiàn)場講課，全體學員聽課；課后再以小組為單位評課。這樣的活動，不僅充分利用了骨干教師的教學資源，互相學習，而且激發(fā)了學員研究課堂教學的熱情，真正消化吸收了本次培訓的精華，還從不同的角度，全面展示了我省不同地區(qū)、不同風格的幼兒教師的教學特色。本次活動，秦皇島市各幼兒園還有部分教師參與聽課，這些老師也從八位講課者身上了解到了不同地區(qū)課程改革動態(tài)，開闊了眼界，促進了本地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

2.3集中培訓與實踐延伸相結合

實踐取向中小學教師的教師培訓，除了關注培訓前的多層次調(diào)研、方案設計、培訓中的課程安排及有效實施外，還必須關注培訓后向?qū)W員實踐領域的延伸。如果我們把集中培訓后回到學校的教師比作投入池水中的一粒粒石子的話，那“后續(xù)跟進”則能在其工作中激起層層微波，起到向廣大一線教師輻射的作用。從而進一步深化集中培訓的效果。我院依據(jù)多年教師培訓的經(jīng)驗，在2020年的教師培訓中確定了學院內(nèi)參與集中培訓的授課教師作為實踐輔導教師，QQ群、飛信群、電子郵件為實踐溝通紐帶，通過多種渠道如基層調(diào)研等方式的現(xiàn)場回訪為實踐橋梁，一方面了解他們培訓后的工作情況；另一方面對他們進行培訓后的實踐進行引領。應該說向“實踐延伸”的模式相對集中培訓來說管理比較繁瑣，但這種延伸有效地解決了“培訓時激動、培訓中觸動、培訓后不動”的現(xiàn)象，拓展了集中培訓的效果，使集中培訓的效益最大化。而且從一年的實踐來看，我院的教師在檢查參訓學員的“訓后作業(yè)”、指導公開課、解答教育教學中的疑惑等方面深受參訓學員歡迎，甚至有的學員跟我院的輔導教師在個人思想方面也愿意和我院的實踐輔導教師交流。有的學員還成為我院的聯(lián)絡員，搜集一線教師對集中培訓的建議，因此從我院的角度來說，對學員工作的了解及學員反饋的一線教師的需求、對進一步改進我院的培訓提供了寶貴的經(jīng)驗。

3在實踐中

“在實踐中”是實踐取向的場域性。是指教師專業(yè)發(fā)展的主場域是實踐。從教師培訓的角度來說，首先，實踐教學基地真實的教學情境是促進參訓教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實土壤；其次，實踐也是一種學習。情感認知理論認為，真正的學習是“嵌入式”的，是發(fā)生在情境中、實踐中的。在這種學習中，學習者彼此之間的交往互動最為重要。因此，在組織培訓的過程中，我院特別重視發(fā)揮實踐教學基地的功能，把考察實踐教學基地與提高參訓學員的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力緊密結合。考察，我院的定位是了解實踐教學基地的園容、園貌、辦學特色及教學、管理的先進性；觀摩，研討基地教師的課堂教學，開闊學員的視野。例如，我院組織中西部農(nóng)村幼兒教師培訓班時，選擇了三所設備現(xiàn)代化的城市公立園，讓學員感受到了濃濃的現(xiàn)代化氣息；又因為是農(nóng)村小學幼兒教師培訓，我院又選擇了兩所農(nóng)村幼兒園，讓學員感受到了農(nóng)村小學的辦學特色。這五所幼兒園，分布在秦皇島三個區(qū)，各具特色，學員在考察中通過參觀、聽課、學校領導介紹，不僅全面了解了秦皇島市辦學的硬件與軟件環(huán)境，也對不同類別的幼兒園如何辦學有了深刻的認識。通過聽課評課、研討交流、實地觀察，全體學員不僅體驗了先進的教學理念—以生為本，關注生命，還明確了不同類型的教學內(nèi)容如何在課堂教學中加以實施—實現(xiàn)高效教學；另外，在培訓的過程中，我們還特別重視學員與專家、學員與基地教師、學員與學員之間的交流互動。每次專家講座我院都要求專家留出一定時間來與學員進行交流互動；到實踐教學基地考察我院要求基地教師先講課、后說課，然后是專家、學員與基地教師共同評課，這樣不同理念、不同方法、不同選擇的相互碰撞，必然會擦出智慧的火花，照亮參訓學員未來的專業(yè)發(fā)展歷程；每次專家講座和實踐考察結束后我院都安排學員進行交流研討，并形成書面文字，努力使專家、基地教師的范例經(jīng)驗和學員已有的自我體驗、教育教學經(jīng)驗緊密銜接，實現(xiàn)公共知識的個體化、間接經(jīng)驗的直接化；另外，我院還要求每位學員在來校學習之前都準備一節(jié)自己的課堂教學課例，在培訓期間組織學員的課例比賽，大家分組展示自己在本職工作崗位上的課堂教學實錄，然后進行說課，最后是專家和參訓學員共同進行點評，大家暢所欲言，有時會因為一個問題爭得面紅耳赤，這樣既是對講課學員的課堂教學進行全面的診斷，又是對參訓教師課堂教學實踐的升華，受到學員們的廣泛好評。

4結語

“為了實踐”、“基于實踐”、“在實踐中”構成了實踐取向幼兒教師培訓模式的一條主線。多年來，我院沿著這條主線不斷探索、努力實踐，使我院的教師培訓走過了一條由“行而后知”到“知而后行”，進而走向“知行合一”的路徑。秉承實踐取向的教師培訓理念，我院的教師培訓工作一路風塵一路歌地走到了今天。我院會牢牢恪守一個理念：理解、承認、應答和超越現(xiàn)狀，為河北省的幼兒教育事業(yè)做出我院應有的貢獻。

參考文獻

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作者：楊倩茜 劉夢圓 崔萬秋 單位：河北科技師范學院