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摘要:在幼兒教學中引入家園共育模式,符合當前幼兒教育現實需要。作為幼兒教師,我們需要保持清醒的頭腦,對家園共育模式有更理性的認知,在家園合作聯動、分層分類指導、網絡交互展示、多元管理推進等方面做出實踐探索,以便形成更為完善的家園共育運行機制,為幼兒的健康成長保駕護航。
關鍵詞:幼兒園;家園共育;推進策略
引言
幼兒園教育離不開家園共育模式,在家園共育模式推進過程中,教師需要發揮主導作用。在家園合作聯動機制構建、分層分類指導方針設定、網絡交互溝通機制維護、多元管理推進策略創新等方面展開實踐探索時,教師要有兼顧意識,從而為幼兒帶來更多學習機會,促進幼兒的健康成長。家長和教師、家庭和幼兒園都屬于幼兒教育的重要關聯方,如何發揮家園共育模式功能,促進幼兒教育的健康發展,應是幼兒教師最需要考慮的問題。
一、家園合作聯動機制的構建
幼兒教育需要遵循自身的一些規律,教師作為教育主動方,要有合作聯動的意識,主動展開家園合作聯動機制的構建,執行家園共育模式,無疑是最為明智的選擇。教師需要對家園共育模式有科學的理解,為家園合作聯動構建提供更多支持。做好家訪工作、開好家長會、設計親子活動、舉辦家長開放日活動、組建家長委員會等,都能夠促進家園共育計劃的順利落實[1]。家園共育模式沒有統一的程序可以遵循,作為主動方的教師,要對家園合作聯動機制運用進行創新探索,以充分發揮其作用。教師與家長的合作聯動可以分為線上和線下,教師在具體設計和操作時,需要根據不同教育任務進行合理選擇。例如,線上互動,教師與家長大多通過微信群展開交流,這也是最為常見的聯動形式。教師利用微信群投放親子活動任務、展開家訪活動、征集教育策略、指導家長教育,獲得了很好的效果;線下互動,教師邀請家長參與家長會、親子活動、集體運動、報告會等,給家長帶來了豐富的教育信息,讓家長感受到不同的教育滲透。無論是哪種途徑的家園互動交流,都離不開家園共育話題,教師為家園共育設定教育計劃,與家長達成更多教育共識都能夠確保家園共育模式的順利推進。建立家園合作聯動有效機制,是確保家園共育模式成功運行的基礎條件。
二、分層分類指導方針的設定
幼兒雖然年齡相差不多,但其心理素質、認知基礎、個人能力、學習悟性、適應性等方面都存在差異。教師對此需要有客觀的認知,并在家園共育模式推進中,建立分層分類指導觀念,為不同的幼兒群體設計不同的教育策略,為不同的家長群體提出不同的教育建議,以體現分層分類指導意識。在家園共育模式構建中,家長也是重要的參與方,教師要重視家長的主觀意見,主動征詢家長的教育理念,借鑒和推行家長的合理化建議,從而為家園共育模式的推進帶來一定動力[2]。幼兒性格、學力基礎、家庭教育氛圍、家長執教水平等,都屬于重要的制約因素,在家園共育模式構建過程中,這些因素都發揮著重要作用。教師需要對這些制約因素進行深入分析,并給出有針對性的應對策略,以確保家園共育活動順利推進。教師為不同家庭設計不同的教育任務和應對策略,體現的便是因材施教原則。例如,有些幼兒膽子比較小,家長教育方法太過溺愛,教師可建議家長多給孩子創設接觸社會的機會,帶領孩子多參與一些公共活動,讓孩子獨立面對一些生活問題。經過一段時間的鍛煉,很多幼兒都有了改變。教師在平時教育中也應給予這些幼兒更多傾斜,與家長形成呼應,確保分層分類教育行動順利推進。家園共育是一種嶄新的教育模式,需要有更多的教育策略進行應對,教師要從教育實際出發,對幼兒進行科學分析,給出更多個性化指導方法,從而讓更多家庭獲得豐富的教育支持。家園共育需要有特定的教育環境,這也是家園共育模式推進的重要客觀條件。
三、網絡交互溝通機制的維護
家園多元互動已經成為現代幼兒教育的生活常態,信息技術的廣泛運用使家園聯動成為可能,家園網絡交互平臺的高效運行,也為家園共育奠定了堅實的基礎。在家園網絡互動操作過程中,教師要發揮關鍵作用。家長大多缺少專業教育理念和知識,因此,教師要發揮專業特長,為家長提供更多合理化的建議,并進行一些技術指導,從而促進家園共育模式的有效落實。教師也需要邀請家長參與教法討論活動,虛心學習家長的優良做法,為家園共育模式順利推進提供更多的支持。教師在家園共育活動中,要借助網絡交互平臺展開具體的操作和指導,因此做好網絡互動維護工作,便顯得尤為重要。幼兒家長大多有自己的工作,教育時間和空間條件都會受到一些限制,所以教師在與家長進行網絡溝通時,也需要挑選適合的時段。家長教育水平、教育意識存在差異,教師在對家長進行教育指導時,也需要有針對性,分層分類是最為合理的設計。教師要對多種制約因素進行科學歸納總結和分析,以便為家園共育模式的順利推進提供更多技術支持。例如,在設計親子閱讀活動時,教師不妨給不同家庭布設不同的閱讀任務,讓不同家庭展開不同的閱讀操作,為幼兒提供更適合的閱讀機會,從而有效提升親子閱讀效率。家園共育是一種教育模式,也是一種教育方法,教師應發揮主導作用,為家園共育模式的推廣作出創造性的努力。
四、多元管理推進策略探微
家園共育涉及很多管理內容,作為教師,我們需要建立管理意識,以確保家園共育模式的順利展開。首先是教育內容的布設和管理,教師應從專業角度展開思考和整合,為家長布設一些教育任務,讓家長給予更多配合,從而形成家園共育機制。其次是教師要為家長傳授一些教育的方法技巧,對一些認識誤區要做特別提醒,讓更多家長能夠樹立新的教育理念,摒棄一些錯誤的做法。最后是教師要對家園共育中出現的問題和現象進行及時診斷,適時給予補償應對,解決家長遇到的現實困難。在家園共育模式推進過程中,家長難免會遇到一些困難,此時,教師需要發揮主導作用,注意整合多種有利因素,為家庭提供更有效的幫助。例如,有的幼兒比較嬌慣,以自我為中心意識比較強,在平時學習時,經常會遇到一些困難,為進一步提升家園共育品質,教師應督促家長開展多種形式的家庭教育活動,如為幼兒設計生活自理實踐活動,給幼兒安排一些體育鍛煉,在家庭中展開親子勞動活動等,以提升幼兒的品質和能力。為營造良好教育氛圍,教師還可以要求家長展開網絡互動交流,交流教育經驗,這對全面提升家園共育品質也有一定幫助。家園共育是一種嶄新的教育機制,教師在教育內容、教育形式、活動創新、活動評價等方面做出更多探索,可以形成嶄新的教育契機。家園共育需要完善的運行體系,因此,教師要做好科學的設計和創新探索,在具體實踐中,注入豐富的動力,以促進幼兒教育的發展。
結語
幼兒教育關乎國家發展大計,家園共育代表最先進的教育方向,因此,教師要正視家園共育模式的多元介入,在家園共育實踐中發揮應有的作用。建立家園合作聯動機制、展開分層分類指導、執行網絡交互展示、實施多元管理推進,這些都能夠為家園共育模式順利推進提供有力支持,教師要從教育實際出發,為幼兒提供更為豐富的教育內驅動力。
[參考文獻]
[1]高夢珂.阜陽市城鄉幼兒園家園共育現狀的比較研究[D].淮北:淮北師范大學,2019.
[2]李媛媛.對幼兒園家園合作共育教育模式的探析[J].新校園(中旬),2015(09):162.
作者:蔣國英 單位:福建省南平市浦城縣夢筆幼兒園