幼兒教育中游戲精神的缺失重建

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【摘要】游戲在幼兒教育中是一種主要的教學(xué)方式，游戲更加符合幼兒這個年齡段的心理需求，但是當(dāng)前很多幼兒園游戲都嚴(yán)重缺失游戲精神，幼兒在游戲中感覺不到快樂，不能自由快樂的游戲，因此應(yīng)該對于游戲精神進(jìn)行有效的重建。為此，幼兒教師應(yīng)該樹立正確的游戲觀念，關(guān)注幼兒在游戲中的自主性，還應(yīng)該對幼兒游戲活動開展進(jìn)行必要的制度規(guī)范，從而讓幼兒更好的參與游戲，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長進(jìn)步，真正的參與游戲、享受游戲。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲精神；缺失；重建

引言：

如今的幼兒教育中，將游戲當(dāng)作幼兒在娛樂的同時提高知識與技能的手段，導(dǎo)致游戲充滿控制和對知識技能的追逐，這樣的游戲，只不過是相對好玩的教育活動，它忽略了游戲的內(nèi)在精神。同時，現(xiàn)在很多幼兒園教師過分地追求游戲形式，只在乎游戲的工具價值，沒有體現(xiàn)游戲的娛樂性、自由性及創(chuàng)造性，直接強(qiáng)加給幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，因此幼兒教師需要重視游戲精神缺失的現(xiàn)狀，并且及時進(jìn)行重建，從而進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教育的質(zhì)量。

一、幼兒教育中游戲精神缺失的問題分析

1.1幼兒自由的缺失

在現(xiàn)在的幼兒游戲當(dāng)中，幼兒處在不平等的地位上，很少有機(jī)會進(jìn)行自我表達(dá)，通常也就是教師會在游戲中問“是不是？”“能不能？”等類型的問題，這樣并不能對幼兒的思維進(jìn)行有效啟發(fā)，始終只能被動的接受，幼兒的游戲自由嚴(yán)重缺失。比如，如果有一個幼兒想運(yùn)用紙板材料做熱氣球，此時教師就會直接明確告訴他這樣是不可能成功的，通過分析這樣一個簡單的例子可以發(fā)現(xiàn)，幼兒剛剛在游戲中產(chǎn)生了一些設(shè)想，卻被教師直接阻止，卻沒有直接鼓勵幼兒去探索，引導(dǎo)他們更好的去創(chuàng)造，這才是真正的游戲精神，游戲就應(yīng)該是幼兒自由的游戲。

1.2游戲創(chuàng)造性的缺失

現(xiàn)在很多幼兒教師過度關(guān)注教育的目的，對幼兒們進(jìn)行封閉式的教學(xué)，要求幼兒的一舉一動都必須要按照教師的要求，在游戲設(shè)計上缺少創(chuàng)新。實際上每個幼兒都是獨特的個體，幼兒教育也不是通過復(fù)制、粘貼的方式對幼兒培養(yǎng)，他們具有獨立的思想，然而現(xiàn)在的幼兒卻猶如提線木偶一般被束縛了思想[1]。幼兒精神應(yīng)該是具有創(chuàng)造性的，這樣古板落后的教育模式下不是真正的游戲，是游戲精神缺失的一個表現(xiàn)，不利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，這是與素質(zhì)教育改革理念相違背的。

二、幼兒教育中游戲精神的重建途徑

2.1幼兒教師要樹立正確的游戲觀念

幼兒教師是幼兒教育中的重要指導(dǎo)者，重建幼兒游戲精神首先應(yīng)該從教師方面入手。在教育改革不斷深入的背景下，幼兒教師要樹立正確的游戲教育觀念，在組織幼兒開展游戲的時候，不能過度追求幼兒掌握了什么知識，首先必須要讓幼兒從游戲中獲得自由和快樂。作為一名新時期的幼兒教師，必須要努力提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，對于游戲要有更多的全面認(rèn)識，更加科學(xué)合理地組織開展游戲活動。例如在“找不同”游戲中，應(yīng)該提供豐富多樣的游戲材料，要充分滿足幼兒的玩耍愿望，在這個過程中，不用可以的強(qiáng)調(diào)和要求，幼兒的觀察能力就會潛移默化地得到鍛煉和提升，幼兒在這樣的游戲中是自由的，快樂的，游戲精神得到了充分的展現(xiàn)。

2.2關(guān)注幼兒在游戲中的自主性

幼兒這個年齡段的孩子雖然非常幼小，但卻有著獨特的思維方式，他們想象力豐富，經(jīng)常會進(jìn)行一些天馬行空的想象，說以一些令人啼笑皆非的話，這些都是幼兒真實內(nèi)心的展現(xiàn)，我們應(yīng)該注意保護(hù)。幼兒啟蒙教育就是要引導(dǎo)孩子們的精神成長，教師絕對不能扼殺孩子的天性，所開展的游戲必須要確保幼兒在其中的自主性，能夠自由地發(fā)揮，充分展現(xiàn)幼兒寶貴的想象力和創(chuàng)造力[2]。例如在進(jìn)行舞蹈類游戲的過程中，教師不應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)定每個舞蹈動作，必須要求孩子們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)展示形體姿態(tài)，而是要鼓勵幼兒在游戲中自由發(fā)揮，自由展現(xiàn)各種各樣的舞蹈動作，不再被游戲規(guī)則所束縛，這樣就能真正體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒真正感受到了游戲精神的價值。

2.3對幼兒游戲活動開展進(jìn)行制度規(guī)范

游戲活動是游戲的外在實體，游戲精神是游戲的內(nèi)在本質(zhì)，具有一定的抽象性，可能不容易真正直觀準(zhǔn)確的理解，也就很難真正貫徹落實到幼兒教學(xué)實踐中。為此，國家應(yīng)該對幼兒游戲活動的開展進(jìn)行必要的制度規(guī)范，明確說明游戲精神的內(nèi)涵和實質(zhì)，要求廣大幼兒教師必須要遵守游戲精神，經(jīng)常性的開展游戲活動，不能開展超過幼兒能力的游戲教學(xué)，應(yīng)該始終根據(jù)幼兒的實際情況選擇游戲形式，讓幼兒成為游戲的主人[3]。

結(jié)語：

總之，游戲精神相當(dāng)于游戲的靈魂，正是因為游戲精神的存在，才使得幼兒熱愛游戲。幼兒教師要反思當(dāng)前游戲精神缺失的現(xiàn)狀，樹立正確的教育觀念，更好地引導(dǎo)學(xué)生自由地參與游戲，鼓勵幼兒充分想象和探索創(chuàng)新，借助游戲促進(jìn)幼兒教育持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓瑞敏.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[D].鄭州：河南師范大學(xué)，2016.

[2]趙麗娥.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[J].好家長，2018（02）：50-51.

[3]金凡.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[J].教育界:高等教育研究，2017（10）：125.

作者：陳婷婷 單位：甘肅省天水市張家川縣第三幼兒園