幼兒教育中的家園共育模式

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【摘要】家園共育模式不僅是今后幼兒教育發(fā)展的常態(tài)趨勢，更是幼兒教育客觀發(fā)展的現(xiàn)實需求。因此，作為幼兒園老師，應注重幼兒教育中的家園共育活動，充分挖掘家長的主動性，合力施教。筆者針對當前幼兒園家園共育模式存在的問題，提出了幾點意見，以促進家園共育模式的實施。

【關鍵詞】家園共育模式幼兒教育

一、概念界定

（一）幼兒教育

孩子在幼兒園接受的、由幼兒園老師等專業(yè)人士向孩子傳授各種基礎知識與技能、培養(yǎng)符合社會期望的專門教育。

（二）家園共育

家園共育通常會被定義為“家校聯(lián)系”、“家校交流”等。家園共育既不是所謂的一方主導與另一方的“協(xié)作”，也不是傳統(tǒng)概念上的“家長工作”，而是家長和幼兒園之間相互配合、相互尊重，以促進孩子的身心和諧發(fā)展為共同目的而實施的一種教育實踐活動。

二、幼兒教育中的家園共育模式存在的幾點問題

雖然家園共育模式在大多數城市幼兒園中都能得到很好的應用，同時也引起較好的反響，但是在實施過程中存在家園共育活動趨于表面化、溝通表達方式不合理、家長與老師的角色定位不明確、對家園共育理念認識不足等問題。對此，筆者認為應從轉變家園共育理念、創(chuàng)新家園共育新方式、發(fā)揮園長在家園共育中的引領作用等方面予以優(yōu)化與完善。

三、針對幼兒教育中的家園共育模式存在的問題提出幾點意見

（一）轉變家園共育理念，樹立正確的角色定位

幼兒園老師在家園共育活動中扮演著雙重角色，既是主導者，又是參與者。而且，幼兒園老師還肩負著向家長宣傳關于家園共育的理念、內容和引導其共同完成家園共育活動。可見，家園共育活動的實施成效在很大程度上會受到幼兒園老師的家園共育理念的影響。園長應要求全體老師積極參與學習家園共育的相關法律法規(guī)，以轉變老師的家園共育的理念，增強其法律意識，做到依法執(zhí)教、依法治校[1]。在家園共育活動中，家長扮演著多重角色，如觀察者、教育者、評價者、學習者以及消費者等。可見，幼兒教育離不開家長這一角色的配合。因此，家長要樹立正確的家園共育觀念，清楚自身在家園共育中的角色定位，配合老師共同完成教育任務。

（二）創(chuàng)新家園共育的新方式，提高家長與老師的有效溝通

在《幼兒園工作規(guī)程》中有規(guī)定，幼兒園應當建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度。基于此，筆者提出了制度化家園共育模式，該模式主要涉及兩方面內容：一是建立常態(tài)化的老師家訪活動。老師要清楚地了解孩子、家長以及所在家庭的情況。而家訪活動剛好能夠滿足這一點。對于孩子的日常生活情況，老師要做好記錄，登記在“幼兒成長記錄手冊”中。針對孩子每個階段的表現(xiàn)，做好記錄，并通過家訪活動及時反饋給家長；對孩子的家庭環(huán)境、性格等方面也要做好記錄；在孩子出現(xiàn)好的表現(xiàn)時，及時記錄并反饋給家長，鼓勵并加強孩子的良好行為；在孩子出現(xiàn)異常情況時，也要及時記錄并反饋給家長，及時糾正孩子的不良行為。二是構建制度化接待活動。園長在家園共育活動中也是一個重要的角色，園長對家園共育的態(tài)度也會影響著家園共育的實施。在孩子上下學期間，園長應準時在校門口迎接孩子和家長，園長通過與家長的近距離溝通，以獲取孩子的最新情況。長期以往，家園共育的實施效果會明顯提高。幼兒園要因地制宜，開展多樣化的家園共育方式，強化老師與家長之間的溝通，實現(xiàn)多方共育的目的。例如：家長委員會，在眾多家長中通過民主投票的方式，選出最合適的家長來擔任家長委員會，協(xié)助幼兒園開展家園共育活動；打造家園之窗，在班級的墻壁上懸掛有關幼兒的不同作品，讓家長隨時掌握幼兒園教育的最新動態(tài)；互聯(lián)網交流，諸如微信群、QQ群、郵箱等等；家長會議，例如全園家長會議、班級家長會議等，具體根據幼兒園的實際情況而定。

（三）發(fā)揮園長在家園共育中的引領作用

為更好地促進孩子的身心發(fā)展，園長應抓住各種時機與家長展開緊密合作，想辦法讓家長熱愛幼兒園、相信幼兒園以及愿意加入幼兒園合作中，例如讓家長了解孩子的日常飲食搭配、帶家長參觀幼兒園環(huán)境、了解家園之窗的設計等[2]。園長是幼兒園老師專業(yè)發(fā)展的第一責任人，園長的引導對老師的發(fā)展起著關鍵性的作用。園長應定期對老師進行專業(yè)培訓，培養(yǎng)其愛生如子、愛園如家的良好品質，不定期開展一些有利于老師教學水平提升的活動。同時，園長也要關注老師的教學能力情況，定期開展教學評估與考核也是一個有利于老師發(fā)展的關鍵舉措。孩子的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對孩子的影響有著潛移默化的作用，幼兒園環(huán)境亦是如此。幼兒園環(huán)境應具備培養(yǎng)孩子形成良好習慣的條件。以培養(yǎng)孩子正確洗手為例，園長可以抓住孩子對動畫片的喜愛特性，在洗手臺的墻壁上描繪一幅“美洋洋洗手”的墻畫，通過挽起袖子、擰開水龍頭、擠點洗手液、搓搓手等一系列生動的畫面，讓孩子和家長明白洗手的正確方式，使家長與老師的教育方法與觀念達成共識，共同教育、監(jiān)督、鼓勵孩子去做好身邊的每一件事情。

（四）開展相關學習活動，提高幼兒園老師的素質

幼兒園老師的素養(yǎng)，很容易對孩子的思想和行為造成影響，這種影響是潛移默化的、無形的，有的甚至會毫無察覺地影響了孩子的一生。因此，出于對孩子成長環(huán)境的考慮，嚴格幼兒園老師的準入是必要的。喜歡孩子、愿意和孩子玩是選擇幼兒園老師的首要條件。另外，各地政府要依據當地的幼兒園師資情況，采取各種措施加強幼兒園老師的準入資格，積極引進高素質、高層次的師范類學前教育專業(yè)的畢業(yè)生或教育精英參與到幼兒教育隊伍中。一名合格的幼兒園老師除了需要具備足夠的幼兒知識和能力以外，還需要具備高尚的職業(yè)道德。毋庸置疑，缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)的老師，必然會對孩子的身心健康帶來威脅。幼兒園與地方教育部門應重視并加強幼兒園老師的職業(yè)道德素養(yǎng)，防止虐童現(xiàn)象的發(fā)生。例如，幼兒園要對老師實施嚴格的制度化幼兒園職業(yè)道德教育與家園共育指導，以案例分析的方式來引起老師對自身教育行為的反思與共鳴，聘請學前教育專家為老師普及前衛(wèi)的幼兒知識，要求每個幼兒園老師闡述自身的教育故事，增強其職業(yè)榮譽感等；地方教育部門應對幼兒園老師實施職業(yè)道德培訓等[3]。在家園共育活動中，幼兒園老師要“才藝雙全”，才能勝任家園共育的工作。這就要求幼兒園老師要加強以下兩方面：第一，加強自身的知識素養(yǎng)；第二，加強自身的職業(yè)能力。對于前者，可以通過學習有關家園共育的知識課程、參加省培或國培計劃、座談會、學習優(yōu)秀的家園共育經驗等；針對后者，可以通過專題講座、觀摩活動、經驗交流活動等方式來實現(xiàn)。

四、小結

家和園就像左右手，在幼兒教育中發(fā)揮著不可替代的作用，幼兒園老師應充分挖掘家長的主動性，同頻共振，促進家園共育。當家和園全力配合時，能夠最大限度地發(fā)揮兩者的教育優(yōu)勢，即1+1>2，努力為家園共育搭建橋梁，促進孩子健康成長。

參考文獻：

[1]周敏玲,趙明.幼兒園實施家園共育活動的思考[J].吉林教育,2018(9).

[2]杜鴻艷.家園共育培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展[J].學周刊,2018,No.372(24):186-187.

[3]陳梅鋒.淺談家園共育的策略———有效溝通,促進和諧[J].好家長,2018(7):33.

作者：廖麗娟 單位：福建省三明市三元區(qū)實驗幼兒園