童謠在幼兒教育的應用

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摘要：2016年我園啟動了童謠與幼兒自主游戲有機融合的實踐研究。在此過程中，幼兒對童謠產生了極大的興趣，自編自創的童謠在幼兒園各項活動中不斷涌現。在實際工作中筆者發現利用童謠對大班幼兒進行教學收到了不錯的效果，尤其是生活化的童謠教學，幼兒常能很好地融入活動中，并且產生濃厚的興趣。本文就將童謠融入幼兒教育的應用進行一些簡單的闡述，以探求適合的教學方式。

關鍵詞：童謠；幼兒；生活化教育

引言

我們都知道興趣的重要性，只有對一件事物感興趣，學生才能高效、快樂地學習。興趣可以說是幼兒學習生活的利器，只有學生具備了興趣，學習較難的知識才可以簡單許多。相關文件曾指出，幼兒教師應該深入幼兒生活，了解他們對什么感興趣，包括游戲、事物等，把握時機，積極引導。在對童謠與自主游戲有機融合的實踐研究工作中，筆者發現利用朗朗上口的童謠來對幼兒進行教學能收到不錯的教學效果，因為童謠的內容生動活潑，貼近生活，語言簡練又形象有趣，這是幼兒易于接受的一種方式。尤其是生活化的童謠教學，幼兒常能很好地融入課堂，并產生濃厚的興趣。相關文件曾指出：“讓幼兒關注一些優質文學作品，能夠讓他們體會語言的優美與多元，更需要組織活動增深幼兒對相關作品的理解。”童謠這種文學形式是最為久遠、基礎的體裁之一，它將幼兒視作對象，具備容易教授、理解，純真有趣且生動形象的特點，它和幼兒的實際生活極為貼近，因為其篇幅不長，內容容易理解、節奏明快，可以將游戲、教育與生活融為一體。所以，在開展幼兒教學時，可以用童謠這一形式展開教授，讓幼兒在幼兒時期就養成良好的生活習慣，并自覺探尋身邊的小知識。在總結現今的教學生活時筆者發現，運用童謠教授幼兒可以實施下述策略。

一、童謠和幼兒的語言發展相結合

筆者認為，相比其他的體裁，童謠更加形象生動，語言也較為優美。同時，其能結合幼兒學習語言的具體特征，既能讓幼兒體會語言的美妙，也能讓他們安撫自身的情緒，并在無形中對幼兒的想法、行為和感情做出引導，讓他們在學習童謠時不自覺地對其進行續編、改編，最終將其中的語言內化吸收。隨著幼兒年齡的增長，他們的觀察能力和理解能力也在逐漸增強，有越來越多的內容需要他們用語言的形式來表達。從當前狀況分析，部分小班幼兒逐步具備一定的語言學習綜合能力，不但能學習到不同的語言形式，而且能明顯展現出自己的個性。當幼兒進入中班或大班時，他們更會靈活、變通地選擇動畫片或平時生活中的語句進行模仿，甚至對模仿來的語言進行創新。部分大班幼兒會不自覺地對生活中的語言進行獨立摸索，更會在表現欲和好奇心的影響下自覺積累詞匯語句[1]。例如，很多時候幼兒在聽到某件趣事后，便會不自覺地復述其中的內容，碰到自己感興趣的故事更會在闡述時添加一些新情節或語句，繼而引發對童謠進行續寫、創寫的欲望。

二、運用童謠促進本土文化傳承

童謠大部分由地方語言所講述和唱誦，在提倡普及普通話的現代教育中，方言的傳承也不能忽視。方言鄉音承文明，是本土文化的厚重積累，是情緒的直接表達，對每個人都有著特殊的情感意義。3至6歲是幼兒發展語言的關鍵時期，如果能在學習掌握普通話的基礎上學習方言，可以幫助幼兒了解一個地方的文化、風俗人情，使幼兒更快地融入社會，對傳承、傳播本土文化，保護、發展當地文化特色有著重要的意義。比如，海安童謠：“狗兒生的狗兒俊（海安方言不用“俊”，讀tong的第四聲），貓兒生的貓兒俊，刺猬（海安方言讀“瓷魚”）生的滑滴滴，黃鼠狼生的噴噴香。”幼兒在讀這樣的家鄉童謠時，情緒非常高昂，體會到了其中最親切的家的感受。大家一字一句地跟著教師讀誦，甚至在一日活動的過渡時間內相互讀誦并扮演童謠中的小動物，幼兒們都覺得這樣的童謠有趣，讀來好玩，無形之中將方言鄉音的傳承教育延續了下來。

三、童謠使幼兒的常規教育變得生動有趣、效果更好

在幼兒園的平時生活里，幼兒大多生活在小集體里，與在家里不完全相似，因為家中的父母不會系統教授幼兒本領，也不會硬性要求他們養成良好的生活、學習習慣，不過在幼兒園里不是如此，這里有很多的規則，而且這也是幼兒在集體中生活必須了解并遵循的規則。不過在教授的過程中，如果教師過分運用命令的口氣進行教學，很難達到預期的理想效果，幼兒以形象思維發展為主，邏輯思維相對發展稍晚一些。所以筆者認為，教師要盡量用幼兒愿意接受、理解的方式教會他們規則。要怎樣進行教授？筆者覺得這個過程要結合生活：在生活的過程中學習，進而掌握生活中的知識[2]。比如，我園所屬江蘇南通地區，幼兒的副餐時間會提供本地特產：脆餅。一來脆餅入口香脆，適合幼兒食用；二來符合當地飲食文化的傳播需要。然而現在的幼兒零食吃得太多，各種美味都見過，反而不太接受這樣的傳統食物。為了讓幼兒接受，筆者帶領幼兒了解脆餅的文化，學習南通通州西亭地區的脆餅童謠：“西亭脆餅十八層，層層分明能照人。上風吃來下風聞，香甜酥脆愛煞人。”通過這樣的童謠學習，幼兒對脆餅不再是避之不及，反倒是愛之有佳。在此基礎上，幼兒逐漸養成了不喜歡吃的東西可以嘗一嘗，慢慢學會接受不一樣的味道，逐步養成不挑食的好習慣。

四、童謠促進師幼互動、幼幼合作，拉近了彼此的距離

利用童謠淺顯明快、通俗易懂的特點，與幼兒自主游戲活動進行有機融合，我園開展的童謠與自主游戲融合的活動有很多典型方案。教師很多時候運用游戲的方式教授幼兒童謠，讓他們跟著教師玩，并和他們及時互動交流，很大程度上拉近了彼此的距離。比如，南通地區耳熟能詳的童年游戲《炒蠶豆》《老鷹捉小雞》等，關注人與人之間的溝通，互相幫助，合作團結，可以讓幼兒的身心愉悅，更能培養他們的多項才能。幼兒一邊玩游戲，一邊唱童謠，很快激發了幼兒參與的興趣，童謠的節奏韻律，使游戲氛圍非常歡快。如《跳皮筋》：“上海小姑娘，穿上滑雪衫，戴上紅領巾，學習好榜樣！”不僅韻律節奏明顯，還具有一定的正向引導作用，激發大班幼兒對小學的向往，對佩戴紅領巾的渴望。幼兒在玩樂的過程中與同伴之間輪流唱誦或者進行跳皮筋游戲，氣氛融洽，興趣盎然。游戲與童謠結合，改變了幼兒與他人缺乏交流的弊端，大大提升了幼兒社會性的發展，是使幼兒終身受益的教學方法。

結語

作為幼兒教師，我們可以使用幼兒樂于接受的教授方法，幫助他們自然養成規則意識并獲得生活中的常識性知識，教授幼兒時一定要取材于生活。童謠教授方式雖然很好，但還是有許多地方需要進一步研究推敲，相信我們可以恰當地運用童謠教育，讓教授的過程變得有趣而簡單，進而讓幼兒在輕松的狀態中進行學習。

[參考文獻]

[1]曹飛.幼兒園課程游戲化推進路線規劃探究[J].成才之路,2018(29):69.

[2]張志華.關于幼兒教育小學化問題的探討與對策[J].青海教育,2018(10):55.

作者：李彩虹 單位：江蘇省海安市城東鎮新生幼兒園