信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練淺析

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［摘要］現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)日益成熟，并逐漸成為高效教學(xué)的重要助手。為此，精準(zhǔn)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練之中，不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最為便捷的通道，有效地優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方式，更能引導(dǎo)學(xué)生樂意于投身到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錦上添花，讓他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到穩(wěn)步發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；數(shù)學(xué)閱讀；核心素養(yǎng)

閱讀是與圣賢對話的基本手段，是與達(dá)者智慧交互的重要渠道，更是學(xué)生打開數(shù)學(xué)奇妙世界的基本武器。為此，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀之中，無疑會開創(chuàng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新視界，讓學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下快樂學(xué)習(xí)。將信息技術(shù)手段運(yùn)用于數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)之中，一定能促進(jìn)學(xué)生投入數(shù)學(xué)閱讀理解，提升數(shù)學(xué)閱讀能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具靈性。

一、滲透閱讀理念，引領(lǐng)數(shù)學(xué)閱讀

閱讀能促進(jìn)學(xué)習(xí)理解的深入，打開人的視野，幫助汲取文獻(xiàn)中的養(yǎng)料，從而讓自己壯大起來。同時(shí)，它還有助于學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識，助推學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就得重視數(shù)學(xué)閱讀的引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、科學(xué)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)知識與能力的協(xié)同成長。例如，在“三角形的認(rèn)識”（蘇教版四年級下冊）教學(xué)中，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多閱讀，從而達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目的。首先，組織學(xué)生閱讀課件所呈現(xiàn)的畫面。如看圖片，讀出圖中所隱含著的三角形構(gòu)造：自行車鋼架是三角形狀的，傣族竹樓的飛檐是三角形狀的，斜拉橋的繩索與塔架、橋面構(gòu)成了三角形……通過閱讀，學(xué)生能讀出圖中的三角形，為后續(xù)抽象出三角形的概念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，一個(gè)個(gè)不同類別的三角形構(gòu)造，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視角，讓學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)討論，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力，也讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)平添了幾分靈動。其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的概念，說出自己的理解。一方面，學(xué)生能夠通過對課件畫面的解讀，初步讀出三角形是由三條線段組成的。這樣的描述看似只有一字之差，卻謬以千里。為此，教師還得重視提供閱讀素材，讓學(xué)生通過解讀一系列的圖片把握三角形定義的內(nèi)涵。如利用課件呈現(xiàn)一組圖形，其中有三邊不連接的，有邊不是線段的，等等。讀圖能豐富感知，也能讓學(xué)生在甄別中進(jìn)一步把握三角形的內(nèi)涵，從而為建構(gòu)“首尾相接”奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生能夠通過重點(diǎn)閱讀，探究“首尾相接”“組成”“圍成”三者之間的本質(zhì)差異，讓學(xué)生在閱讀中明悟：“組成”可能會不相接，也可能會不封閉等，而“首尾相接”“圍成”是封閉的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再度閱讀“三條線段”，讓學(xué)生明白不是什么線都可以圍成三角形，曲線、折線等都是不能的。有效的閱讀不僅能打開學(xué)生的視野，更有助于學(xué)生科學(xué)地領(lǐng)悟教材資源的內(nèi)涵，還能誘使學(xué)生開動腦筋、觀察分析、交流辨析，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的突破。案例中，教師既對學(xué)生給予了閱讀任務(wù)，提出了閱讀要求，使閱讀有目的；又給予了數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、斟酌推敲，從而把握準(zhǔn)三角形的精髓，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生機(jī)一片。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀

沒有興趣的學(xué)習(xí)是乏味的，也是難以持久的。同樣的道理，沒有興趣的閱讀也是沒有激情的，這對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有多大的益處。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于利用教材資源，遴選教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)詩意般的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。通過閱讀，一方面加速數(shù)學(xué)知識的理解與領(lǐng)悟，另一方面提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)徜徉在快樂之中。例如，在“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”（蘇教版四年級上冊）中就有這樣的一道習(xí)題：一箱橘子共50個(gè)，任意取出5個(gè)分別稱一稱，結(jié)果如下表：（1）取出的這5個(gè)橘子，平均每個(gè)重多少克？（2）這箱橘子大約一共重多少克？面對這道習(xí)題，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不是怎么列算式、怎樣計(jì)算，而是閱讀習(xí)題素材，通過閱讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟習(xí)題的基本要義，看懂表格中的信息及其關(guān)聯(lián)。因此在教學(xué)中，首先，設(shè)計(jì)課件有序呈現(xiàn)文本信息，利用Flash動畫凸顯“50個(gè)”“5個(gè)”等字眼。通過提示音和字體凸變等信息技術(shù)，給學(xué)生視聽的沖擊，幫助學(xué)生深入理解習(xí)題字里行間的奧秘。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀表格。此時(shí)，教師利用Flash動畫的優(yōu)勢，依次閃爍編號1、2、3、4、5及其對應(yīng)的質(zhì)量。Flash動畫中一一對應(yīng)的提示音、文字的閃爍等，無形之中給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)暗示。通過閱讀，學(xué)生就能很輕松地說出：表格中上行的數(shù)字是橘子的編號，說明只有5個(gè)橘子；下行的數(shù)字指的是每個(gè)橘子的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確解讀這些信息時(shí)，解決第一個(gè)問題就水到渠成了。再次，利用Flash課件的優(yōu)勢，在研究第二個(gè)問題時(shí)，把問題用重點(diǎn)放大的方法提示學(xué)生。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的閱讀后，他們就會發(fā)現(xiàn)解決的問題是求一箱橘子的總質(zhì)量，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)聯(lián)想：一箱橘子有幾個(gè)？一個(gè)橘子有多少克？等等。閱讀引發(fā)聯(lián)想、引發(fā)學(xué)習(xí)思考，也讓習(xí)題中的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)得以強(qiáng)化，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)習(xí)的快速突破，讓課堂學(xué)習(xí)有活力，也充滿生機(jī)，更洋溢著智慧。從案例中我們能夠感受到，靈活地引入現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)，既能便捷地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，構(gòu)建逼真的學(xué)習(xí)情境；又能使得教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)得以強(qiáng)化，給予學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)啟迪，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富情趣。因此在教學(xué)中，教師要善于駕馭教學(xué)內(nèi)容，遴選教學(xué)素材，為學(xué)生提供鮮活的、有趣味的、有啟發(fā)性的具體探索思想價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效地引領(lǐng)學(xué)生不知不覺地走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀的殿堂。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀

質(zhì)疑是最為寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它是創(chuàng)新的動力源泉。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)質(zhì)疑的存在，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才得以不斷增長。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)善于幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑問、提出質(zhì)疑，從而提升思維的敏捷性、周密性、邏輯性。例如，在“梯形的認(rèn)識”（蘇教版四年級下冊）教學(xué)中，教師就得科學(xué)地利用教材編寫的特點(diǎn)，深挖主題圖、文本等內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生針對性地閱讀，讓他們在閱讀中把握概念的本質(zhì)，領(lǐng)悟概念的特殊之處，從而使學(xué)習(xí)更加深刻。首先，指導(dǎo)學(xué)生讀圖。教學(xué)中教師利用Flash等信息技術(shù)，呈現(xiàn)不同的圖形，如三角形、平行四邊形、長方形、正方形、圓形、梯形等。讓學(xué)生在讀圖中感知梯形的存在，在說平行四邊形、三角形等特點(diǎn)時(shí)深化理解這些圖形，并產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)疑問：“梯形和這些圖形是不同的，不同的地方是什么？”“什么樣的圖形才是梯形？”“梯形與平行四邊形的主要區(qū)別在哪里？”閱讀生成疑問，疑問必定會誘發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)思考更加理性。其次，利用投影等手段，展示學(xué)生的活動成果，如用小棒拼成的梯形，用釘子板圍成的梯形，用鐵絲彎成的梯形，等等。此時(shí)，教師再度引導(dǎo)學(xué)生讀圖，幫助學(xué)生認(rèn)識到梯形也是四邊形，但又不同于平行四邊形。閱讀圖形構(gòu)造，能夠幫助獲得這樣的感悟：梯形中有一組對邊平行，而平行四邊形是兩組對邊互相平行。面對這樣的學(xué)習(xí)感悟，教師再度組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生質(zhì)疑“有一組”和“只有一組”之間的差異。質(zhì)疑能夠幫助學(xué)生掌握“只有一組對邊平行的本質(zhì)”，從而有利于學(xué)生進(jìn)一步地深化領(lǐng)悟梯形的表象，加速梯形認(rèn)知的科學(xué)建構(gòu)。無數(shù)案例告訴我們，善用信息技術(shù)于數(shù)學(xué)課堂之中，能夠促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀，也能夠誘發(fā)學(xué)生對閱讀現(xiàn)象的質(zhì)疑。通過對學(xué)生閱讀質(zhì)疑的解析，能夠讓數(shù)學(xué)概念在質(zhì)疑中凸顯出來，在質(zhì)疑中得到升華。因此，指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀，鼓勵(lì)閱讀中的質(zhì)疑問難，能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，更能提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考的水平，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力四射，魅力不減。綜上所述，筆者認(rèn)為，如果把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就得善于把握時(shí)機(jī)，靈活地引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，輔助教學(xué)開展。在此背景下更應(yīng)優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀的引入，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，并能夠運(yùn)用閱讀這一利器去分析思考、質(zhì)疑問難，從而助力學(xué)習(xí)突破，助推學(xué)習(xí)創(chuàng)新，進(jìn)而打造一片清新樸實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)天地。

作者:孫愛國 單位:江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校