閱讀訓練論文全文(5篇)

摘要：鑒于當前作文教學存在無招、無序、無奈的“三無”狀態，文章從外而內，尋找作文教學的有效策略：作文之外可開展課外活動，加強閱讀積累；作文指導上從宏觀到微觀構建訓練系列進行作文訓練。

關鍵詞：開展活動；閱讀積累；構建系列

一、作文之外有真功

“汝果欲學詩，功夫在詩外。”———陸游陸游的話道盡了作詩為文的真諦———作文之外有真功，那么真功在哪里呢？筆者認為，可以從以下兩方面入手：1.開展活動，豐富閱歷。閱歷即是在人生之路上行走，經多少事，閱無數人，這其實也是一種讀書，讀社會，閱他人，悟人生。曹雪芹如果沒有經歷家庭的滄桑巨變，感受人間冷暖，何以會有《紅樓夢》橫空出世？莫言由于童年大部分時間在農村度過，故鄉高密的一景一物、一事一人正是他創作《紅高粱》的靈感源泉。但調查發現，當前初中生的生活比較單調枯燥，他們的閱歷成扁平化發展，對此，在語文教學中，教師就應想辦法豐富學生的閱歷，如要求學生在雙休日、節假日特別是寒暑假參加社會實踐活動、游歷活動，課內也可以多舉辦豐富的活動，如推薦美文、演講、朗誦、讀書報告會、故事會、課本劇表演等，活動之后及時布置學生寫日記或隨筆。由此，學生不僅有了較豐富的閱歷，還有了深刻的感悟，通過各類活動，為他們打開了看世界、品生活的另一扇窗，促使他們不斷提升自身的寫作能力。2.閱讀背誦，豐富積累。語文新課標規定初中生課外閱讀總量不少于260萬字，同時要求每學年閱讀兩三部名著，背誦優秀詩文80篇（段）。對此，老師們也都將閱讀提到了一個前所未有的高度。比如，名師歐陽代娜每學期用一個月上完所有新課，其他時間則安排學生開展閱讀系列活動。但在實踐教學中，仍有很多語文老師重上課輕閱讀，導致學生的閱讀量嚴重匱乏，致使他們在寫作時無從下筆，從而嚴重制約了寫作能力的提升。筆者認為，解決閱讀量不足的問題可以長計劃、短安排。比如，一個學期力推主題閱讀，要求讀完一兩部名著，每周定閱讀量，每周寫一篇讀后感，每周舉行讀書報告會，交流讀書心得。又比如，每天讓學生晨誦經典詩詞、片段或短文，當場背誦過關，讓經典開啟新的一天；午讀報紙，放眼世界，開闊視野；暮省閱讀之旅，燈下走筆，寫下閱讀感悟，蕩起心靈漣漪。實踐證明，只要學生的閱讀背誦功夫做足了，素材積累就會越加豐厚，學生的寫作就有了源頭活水，從而真正實現下筆如有神。

二、作文指導重系列

在寫作教學中，教師除了要引導學生做足文外功夫以外，還要指導得法。只有引導學生真正掌握了寫作的技巧，他們才能愛上寫作，才會主動寫作，從而真正實現寫作能力的有效提升。1.構建宏觀系列。語文新課標對初中作文指導系列提出了明確的要求：①多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。此條款設置了“寫作進程”系列，即觀察、發現、表達。②寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗，根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。此條款設置了“寫作要求”系列，即：感情真摯、恰當表達、言之有序、有詳有略、內容豐富。③寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。此條款設置“寫作訓練方法”系列，即不同文體的寫作，如縮寫、擴寫、續寫、改寫等。④有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。此條款設置“寫作環節”系列，即搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工。以上四個系列著重于宏觀層面的要求，應該成為初中作文教學的依歸，語文教師應該心中有數，遵章行事，從而循序漸進地指導、訓練學生。2.構建微觀系列。（1）構建教材中的單元作文訓練指導體系。以“鄂教版”語文教材九年級上冊為例：第一單元，面對困難；第二單元，感悟大自然；第三單元，選擇；第四單元，我愛藝術；第五單元，虛構的故事；第六單元，作文集自序。這個系列屬于作文指導的橫向系列，與單元課文閱讀緊密關聯。語文教師要借助相關教學內容，從內容和寫作的命旨立意上提升學生的思想境界，發展學生的思維，豐富學生的情感。（2）構建不同文體的作文訓練指導體系。①記敘文的寫作訓練指導體系。敘事：寫一件或多件事；寫人：運用描寫；記敘文中的抒情；記敘文中的議論。②議論文的寫作訓練指導體系：提出中心論點與分論點；選取論據；敘寫事例；學會分析論證；結構：總分總式，并列式，遞進式；議論文語言錘煉。③說明文的寫作訓練指導體系：說明事物如何抓住特征；遵循說明順序；打磨說明文結構；學會運用說明方法；自述式小品文寫法指導；說明文語言錘煉。各種文體的寫作訓練指導系列屬于作文指導的縱向系列，合起來構成了又一橫向指導系列。該系列適合分年段逐步推進。比如，七年級指導訓練寫作記敘文，八年級指導訓練寫作說明文，九年級指導訓練寫作議論文，各有側重，三個年段的寫作訓練完畢，學生已然能夠寫作不同文體的作文，這為學生面對不同文題自由選擇文體打好了基礎。（3）構建不同作文題型的訓練指導體系。如構建材料作文訓練指導體系：材料審讀；提示語解析；自擬作文題；立意；構思；選材。以此類推，還可以構建命題作文的寫作訓練指導體系：背景把握；材料解讀；提示語解析；難點解析；立意；構思；選材。構建半命題作文的寫作訓練指導體系：材料解讀；提示語解析；補充作文題；立意；構思；選材。不同作文題型的訓練指導自成系列，但并不是每節課都要面面俱到，可以重點選取三四個環節進行講解。比如，材料作文的前四個環節決定著作文是否切合題意，決定著作文擬題是否恰當；又如，命題作文的背景把握、難點解析及立意決定著作文是否符合命題意圖、審題是否準確無誤、立意是否有深度；再如，半命題作文的材料解讀、補充作文題、構思決定著作文補題是否恰當，作文是否切合題意、突出主題，等等。只有抓住了重點環節進行深入講解，學生才能掌握寫作的有效方法，從而大大提高寫作效率，真正實現寫作水平的有效提升。作文教學難度大、任務重是語文教師必須面對的客觀現實，但只要掌握了有效教學方法，帶領學生在寫作中堅持訓練，有效積累，就一定能取得實效。因此，在平時的教學中，教師應注重培養學生的文外功夫，豐富學生的閱歷，構建起作文訓練的宏觀和微觀指導體系，由此，真正使作文教學從無序走向有序，從隨意走向科學，從而告別作文教學的“三無”狀態，迎來作文教學的春天。

參考文獻：

1工商管理專業本科生專業文獻研讀存在的主要問題

1．1學術論文研讀量較為缺乏，研讀深度較淺

盡管在專業文獻研讀的課程中，教師總會要求本科生在日常要增加對學術論文的閱讀量，這對于本科生熟悉學術論文的基本邏輯、專業術語和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現之一在他們呈交的各類課外學術研究課題申報書中可見一斑，如申報書中基本上沒有文獻梳理與述評的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻基礎，研究的內容與現有研究的關系沒有涉及，甚至有些申報書連要研究的問題是什么、具體研究內容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內容來看，他們更多關注的是實用性較強的期刊與文獻，例如行業動態、管理實踐等，而對于那些學術味道濃厚、最具學術權威性期刊以及新理論和新技術的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會瀏覽論文的題目、摘要和關鍵詞等內容，對于論文的具體內容與理論基礎、研究方法與技術等卻基本都一一略過。總而言之，本科生的閱讀量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對權威文獻的精讀與思考。

1．2學術論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱

在工商管理專業文獻研讀的課程教學過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學術論文，而且學術論文中的專業術語繁多，內容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻之間的聯系與區別也難以把握，對文獻的發展脈絡模糊不清，這些都說明了他們尚未掌握學術論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點：第一，他們沒有在認真領會課堂學習內容的基礎上，結合圖書館的資源自選主題進行實際操作練習，從而未能形成實用的文獻檢索技能；第二，他們對學術論文里提出的研究問題在現實中的具體表現沒有感性認識，不明白其要解釋的管理現象的概貌和細節，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發點與重要性；第三，他們對學術論文的基本結構了解較少，對學術論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學術論文的精華部分；第四，他們的知識結構不完善，對于眾多專業學習中核心概念和理論基礎把握不到位，從而難以讀懂學術論文中理論性和技術性較強的內容；第五，雖然目前本科生的外語水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對專業外語的系統學習與訓練，從而對專業詞匯以及專業文獻中出現的大段長句、難句感到無所適從。

2工商管理專業本科生專業文獻研讀的改善對策

在教學實踐過程中，教師可以通過以下三個方面的工作促進工商管理專業本科生專業文獻研讀質量的提升。

隨著時代的發展，大學教育越來越大眾化，本科階段更強調素質教育或通識教育，其基本目標由精英式的“專才”培養轉型為擁有較高文化素養的“通才”培養，同時社會對應用型人才的需求，使大學本科教學面臨教學目標、教學內容與教學方法的調整。漢語言文學專業作為師范類院校和綜合性大學必設的專業，同樣應與培養應用型人才的目標接軌。

一、明確教學的總體思路

就甘肅農業大學的漢語言文學本科專業人才培養方案來看，其中對學生的素質、知識和能力等方面提出了明確具體的培養要求：系統掌握漢語言文學的理論和知識，具備良好的語言文字表達與溝通能力；掌握科學的學習方法和基本的科學研究方法，具有獨立獲取知識與信息的能力及提出問題、分析問題、解決問題的能力；有一定的創新意識，了解本專業的理論前沿和發展動態，具備本專業方向業務工作的基本能力與素質，具備調查研究和協調組織的能力，能適應相鄰專業和相近專業的實際工作等。將專業人才培養目標確定為既強調專業素質，又強調綜合素質的應用型人才。中國現代文學作為一門專業基礎課，在教學目的、教學內容和方式、教學過程方面都應與培養應用型人才的目標接軌。此課程重在培養學生的閱讀能力、分析鑒賞能力以及寫作能力，由此在教材選擇、課時分配和教學方式上都與此目標相符。在教材上選用錢理群主編的《中國現代文學三十年》，此教材學理性強，文學史的線索清晰明了，授課就依教材的框架進行，對作品的分析教師自行補充，這是教材未展開而教學過程中必須體現的部分，給教師和學生都留有較大的發揮空間。在課時分配上，明確突出作家作品的教學與培養學生審美能力的思路，作家作品的講授占60－70％，而文學運動、文藝思潮、社團流派、文體發展等內容占30－40％。在對具體文本深入分析的基礎上，概括重要作家的創作特色與藝術風格。溫儒敏先生在十多年前談及中國現代文學課程的改革時，就已明確提出要“淡化‘史’的線索，突出作家作品與文學現象的分析”，“把文學感受與分析能力的培養放到重要位置”，“注意結合學生閱讀印象和問題來分析作品，側重發掘與培育學生對文學的感受力和分析評判能力”。由此，教學的總體思路就是重點培養學生的應用能力，既要重視閱讀效果，提高閱讀質量，培養學生的閱讀能力，還要采用多元教學方法，提高學生的思考、分析和寫作能力，使學生的專業素質和綜合素質都能獲得提升。

二、重視閱讀效果，提高閱讀質量，培養學生的閱讀能力

在中國現代文學的教學中，一個重要的環節是學生的閱讀尤其是對作品的閱讀，但是從近年的教學實踐來看，多數學生的閱讀質量不高。其中最主要的一個表現就是閱讀量少。學生對作品的閱讀大多比較被動，以教師開列書目為主，自主閱讀的較少，即便是規定的必讀篇目，也存在敷衍現象，少數學生要么簡單了解故事梗概，要么翻閱一下簡評，要么干脆不閱讀，當問及其對作品的理解時，只能是人云亦云，甚至不知所云。對于文學專業的學生來說，閱讀是專業學習的基礎，也是提高分析能力的前提，只有認真閱讀了作品對文本熟悉的學生，才會認真思考，才有可能提出自己的新觀點。所以，可以說，學生閱讀質量的高低是影響學生收獲多少的一個重要因素，也是影響到教學效果的一個重要因素。在閱讀中還有一種現象就是部分學生輕文學原著重影視作品。一些學生不去讀原著，尤其是長篇小說讀原著的就更少。他們通過觀看改編后的影視劇來了解原作，而且一些教師也“以名著改編的影視資料輔助教學”，認為這樣可以“增強學生的形象性認識，提高學習興趣，加深對中國現代文學的理解、感悟”，這種做法無疑會誤導學生，使其以為這是一種快速便捷了解故事情節內容的有效方式，因而忽視了對文學文本本身的研讀，忽視了對作品本身的感受和感悟，由此產生的后果可能是學生文學感受能力、想象能力的匱乏。筆者并不贊成用看影視劇的方式代替文學文本的閱讀，一方面，影視劇為了觀賞的需要，或者是編導根據自己的理解，會對情節作以改動，甚至是與原作大相徑庭。比如巴金的《寒夜》，小說“尾聲”的內容是：曾樹生從蘭州回到重慶民國路的舊居，看到的是一片陰暗和凄涼，丈夫死了，兒子跟著祖母離開，不知去了哪里。而于1955年拍攝、由吳楚帆主演的香港粵語片《寒夜》，結尾的處理卻是曾樹生在汪文宣的墓前放上一個金戒指，表示她與丈夫永不分離，在那里她還意外地見到了兒子和婆母，不僅婆媳和解，而且還答應跟著祖孫二人回到家鄉去，過農村人的生活。巴金明確說，“這絕不是我寫的曾樹生。曾樹生不會向她的婆母低頭認錯，也不會放棄她的‘追求’。她更不會親手將‘花瓶’打碎。而且在一九四五年的暮秋或初冬，她們婆媳帶著孩子回到家鄉，拿什么生活？在國民黨反動派統治下，要養活一家三口并不是容易的事。曾樹生要是能吃苦，她早就走別的路了。”這樣的改編已經和原作相差太遠，如果用電影內容理解原作，豈不南轅北轍。實際上文學文本和改編后的影視劇是不同的藝術形式，不能混為一談，更不能企圖用影視劇代替文學文本。另一方面，優美的語言文字及豐富的語言內涵只有在文字閱讀中才能體味鑒賞，甚至需要反復玩味，文學文本的這種優勢是影視劇無法超越的。所以，關注學生的閱讀問題，正確引導學生閱讀文本原著，是提高學生閱讀質量，進而提升學生思考能力和分析能力的重要前提。針對學生閱讀質量不高的現狀，教師可以從多方面去嘗試改變。首先，應積極引導并督促學生閱讀作品。除了既定的教學內容中的文學作品，還可以提供一些參閱作品，這樣學生可以根據時間的寬裕度自主選擇拓展型閱讀。對學生的閱讀效果可以采用課堂提問、討論、寫讀書筆記、寫論文等多種形式考查，以此督促學生的閱讀，并引導其提升閱讀質量。其次，引導學生閱讀一些參考書籍和作家作品的研究資料，將專業領域的新理論、新動態、新成果及時充實到教學內容中去，開拓學生的學術視野。比如老舍的《駱駝祥子》經過學者們的反復研究，已較難發現新意，而邵寧寧先生則認為祥子經歷了一個從進城農民到城市游民的轉換，他的遭遇及精神危機，固然是特定時期社會生活的產物，但從根本上說，又是中國現代化過程中那些進城農民將要長期面對的問題。文章轉換了思路，把對祥子形象的分析與當代農民工進城的現狀聯系起來，獲得了新的啟示。像這種優秀的文章或書籍教師都應及時地介紹推薦給學生閱讀，使學生盡可能多接觸學界的最新成果，從而拓寬視野，獲得啟發。再次，采用比較教學法的形式，解決學生愿意觀看改編影視劇而不愿意閱讀文學原作的問題。可以選取兩到三部作品，要求學生既看文學文本，又看影視作品，然后針對兩種藝術形式展開討論，讓學生通過比較，發現兩種藝術形式的差異所在，從而理解閱讀文學文本的重要性。教師在教學中應重視閱讀效果，緊密關注學生閱讀中存在的問題，并給予積極正確的引導，從而達到提高學生閱讀質量、培養學生閱讀能力的目標。

三、采用多元教學方法，提高學生的思考、分析和寫作能力

1．“文本細讀”教學法

一、研究對象與方法

1研究對象

以河南省信陽市所屬各級中學、小學的100名體育教師為研究對象。

2研究方法

文獻資料法：查閱相關的文獻資料，為課題研究進行必要的理論準備。調查法：本次調查在全市范圍內進行，調查對象為所屬的各級高中、中心初中、中心小學體育教師100名，教齡在10年以上者約占60%，在10年以下者約占40%。座談法：座談分兩種形式進行：一種是在年會時分別召開中學和小學部分教師進行座談；另一種是直接到學校座談，選擇農村和城鎮部分有代表性的學校進行面對面的交談。數理統計法：將調查得到的相關數據進行統計處理。

二、研究結果與分析

1體育教學研究論文的作用和撰寫的必要性

一、注重寫作教學中循序漸進的原則

（一）認清英語書面表達要求的文體、主體時態和人稱

學生在書面表達中常常由于對英語文體掌握不好而出現邏輯混亂、前后不搭的現象，所以在英語書面表達教學中首先要讓學生認識幾種文體：記敘文、說明文、議論文、應用文。而且，學生應該對這些文體的時態有個大概的認識，比如記敘文一般使用過去式，應用文一般是祈使句或者是將來時，說明文和議論文一般使用一般現在時態。同時，要寫記敘文，學生還需要搞清楚事件的時間、地點、人物，事件的開端、發展和結局；要是說明文，學生要弄清楚在說明文寫作時的順序；要是議論文，學生要合理安排論點和論據。一般書面表達學生要闡明三個觀點，一個是支持者的觀點，一個是反對者的觀點，一個是作者自己的觀點，要說明這幾個觀點，作者首先要認識到每個人的觀點其實并不是一時的表達，而是一定時間內相對固定的觀點。因此，當作者說明某人觀點時，一定要按照議論文的要求使用一般現在時態，不能使用過去時態，這是很多學生經常出現的問題。要是文章中有敘述的句子，比如關于學校學生在什么時候進行討論的敘述則應該使用一般過去時態，表示這些活動發生在過去。

（二）考慮篇章結構，確定要點，寫出英語詞語

一篇文章要合理安排材料，學生在準備基本詞句的基礎上，要確定文章的基本結構，找出文章的表達重點。要認真修改每一個必要的句子，以便寫出完美的文章，實現訓練的目的。

（三）聯句成篇，恰當使用過渡詞語和適當增加細節

英語書面表達對很多學生來說是難點，學生很多時候是胡亂湊幾個句子出來，然后不再理會。學生在書面表達的訓練中不僅要對所寫的內容進行修改和潤色，還需要對過渡性的詞語進行恰當運用，對句子根據行文進行修改和調整，并根據需要增加一定的細節。