移動網絡人才培養課程體系建構

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本文作者：謝景明、盧鋒 單位：廣州番禺職業技術學院

一、移動互聯網技術發展現狀

移動互聯網將移動通信和互聯網結合在一起，在給人們移動信息化生活提供方便的同時，也為IT產業帶來巨大的發展機會[1]。近年來，移動互聯網技術得到了迅猛發展，具體體現在四個方面：（1）移動設備性能得到很大的提高，手機也和電腦一樣，具有雙核CPU，大內存存儲和圖像加速設備。以iPhone手機為例，其硬件條件已經和幾年前的PC電腦相近。（2）移動設備的種類不斷豐富，除了普通手機之外，還有智能手機和平板電腦。（3）移動設備的操作系統日益智能化，Android、iPhoneOS和WindowsPhone等新一代平臺為移動應用打下良好的基礎。（4）移動通信技術迅猛發展，第三代移動通信網絡已經部署，第四代技術亦在積極研發試驗當中，現有移動互聯網已具有較高的移動寬帶速度。在上述因素的綜合作用下，近年來移動互聯網成為了當前IT技術發展的熱點。移動互聯網技術并非是曇花一現的技術，它是從PC單機到局域網、互聯網發展歷程之后的又一個革命性的技術方向。

二、移動互聯網開發人才的培養現狀（一）移動互聯網開發人才培養的意義目前移動互聯網的發展正處于逐漸起步階段，在這種背景下，開展移動互聯網開發人才的培養具有十分迫切的現實意義。

1．大力培養移動互聯網開發人才有助于滿足市場需求移動互聯網開發人才是指開發移動互聯網軟件的專業技能型人才。我國2012年4月的手機用戶已經達到了10.30億[2]，未來三至五年，中國的智能手機用戶比例將從目前的10%上升至50%，除了PC電腦上的應用需要移植到手機上之外，還有因手機自身特性所引發的大量信息化需求，從而帶動了市場對移動互聯網開發人才的巨大需求。但與巨大的市場需求相比，現有的行業人才狀況就顯得非常緊缺了。移動互聯網產業發展的迅猛與移動互聯網開發人才培養的滯后是造成行業人才緊缺的關鍵原因，因此加快移動互聯網開發人才的培養意義重大。

2．開展移動互聯網開發人才的培養符合高職院校以就業為導向的人才培養理念由于IT行業快速發展形成的人才需求的結構性變化，以及我國高校計算機類專業教育的過快發展，導致高校計算機類專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻[3]。2011年各高校開設專業進行的統計表明，我國具有招生資格的普通高等學校有2359所，其中職業技術學院1228所，除了音樂、體育和醫學類院校之外，絕大部分的高校均已開設了計算機類專業，總比例約為86.22%[4]，每年培養的計算機類人才數量很大。但在近幾年的中國本科高校和高職“紅黃綠牌”專業名單中，計算機科學與技術、計算機應用技術被列為紅牌專業，即失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低的專業中綜合考慮的前10個專業，屬于高失業風險型專業。計算機網絡技術、計算機信息管理被列為黃牌專業。從國家12個重點興產業對應的高職高專專業需求中可看出，計算機類專業已處于供大于求或者供求飽和的局面[5]。

從IT行業的發展對人才需求情況來看，新興產業的人才需求非常迫切且供不應求，這與傳統產業形成鮮明對比，體現出人才需求的結構性變化。當前新興的移動互聯網產業人才非常緊缺。移動互聯網開發是計算機學科的一個新的發展分支，進行移動互聯網開發人才的培養并非是全盤推翻原有的課程體系，而是在計算機類專業學科基礎上，進行課程結構調整優化，引入目前最新的移動互聯網開發技術，從而使在校學生具備用人單位所需要的技能，能夠跟上業界的發展。有關資料顯示，國內3G研發人員缺口有300-400萬，其中Android研發人才缺口至少30萬[6]。由于移動互聯網開發人才緊缺，在技能要求同等情況下，從業者的薪水比傳統的軟件開發崗位要高30%。因此，開展移動互聯網開發人才的培養有助于解決計算機類專業就業形勢不理想的現狀，提高學生就業質量。

（二）國外移動互聯網開發人才的培養現狀

美國的麻省理工學院、英國的格林威治大學等眾多知名高校均開設了面向移動互聯網開發的專業課程，它們的人才培養模式具有如下的特色：

一是課程體系綜合化程度較高，教學內容新，內容緊跟當前手機軟件開發方面的熱點技術。例如：iPhoneOS、Android、WindowsPhone等移動設備操作系統。

二是校企合作緊密，企業骨干深入參與到學校的課程授課活動中。例如：蘋果公司員工在美國斯坦福大學主講10周的iPhone應用程序開發課程，并錄制放到互聯網上給予大家分享；澳大利亞昆士蘭大學提供的手機課程除了校內教師團隊主講之外，還邀請IT和移動行業人士擔任專題演講嘉賓。

三是強調實踐鍛煉，學生能夠參與到實際項目的開發。例如：美國科羅拉多州立大學在傳授手機開發課程的同時，由學生來制作和維護一款名為CSU-Pueblo的校園手機應用程序，受到了手機用戶的歡迎。

四是教學設備先進，學校投資購買最新的移動設備。例如：美國馬里蘭大學為學生提供蘋果電腦、iPhone、iPad等實驗設備。

（三）國內移動互聯網開發人才的培養現狀

國內高職院校在移動互聯網開發人才的培養上呈現如下特點：

1．未設置移動互聯網專業，且開設移動互聯網專業方向的院校少教育部的高職高專教育指導性專業目錄和目錄外專業名單中都沒有“移動互聯網”專業，移動互聯網開發只是作為軟件技術專業的專業方向，并且開設的院校比較少。

2．專業人才培養目標定位不準確大部分高職院校軟件技術專業人才的培養目標定位寬泛，培養目標和本科院校雷同，基礎課程多，專業特色課程少，編程語言的使用雜亂，未能體現出高職院校的辦學特色，培養的學生難以滿足企業的用人要求。對手機軟件開發人才的崗位需求和崗位能力需求缺乏全面的調研，尚未建立起有效的人才培養方案。

3．課程建設、教材建設滯后，難以滿足人才培養需要雖然手機軟件的潛在市場相當龐大，但是由于手機開發尤其是智能手機開發在國內的時間比較短，目前絕大部分高校計算機專業還沒有開設面向手機軟件開發人才的專門課程。大部分手機軟件開發人才是依靠自學或者社會機構培養而成，數量相當有限，而且他們沒有經過系統的學習，缺少在實際項目環境下進行學習的機會。而在課程內容的選擇上，將重點放在了知識較為陳舊的單機版手機軟件開發上，缺少當前主流的手機Web應用。課程內容較少深入到當前熱門的iPhoneOS、Android等開發技術。在教材方面，市場上面向高職院校學生的移動互聯網開發方面的教材少之又少，遠遠跟不上移動互聯網產業的發展速度。由于行業涉及的技術內容更新快，能夠跟上其發展的往往只有緊跟技術發展的企業，因此企業的培訓資料值得高職院校借鑒學習。

4．師資力量不夠，教師實踐不足移動互聯網開發是近幾年產業界新興的技術，絕大部分教師缺乏移動互聯網開發的項目經驗，只能閉門造車，照本宣科，缺乏企業中開發人員實際項目開發的敏感度。

5．硬件投入不足與PC電腦的投入相比，學校缺乏將手機、平板電腦作為教學設備的意識，尚未建立起仿真的企業級手機軟件開發環境，學生開發調試程序通常是在手機模擬器上進行，缺乏在真機上開發程序的實際經驗。在這樣環境下教出來的學生，動手能力、實踐能力往往難以達到用人單位的要求標準。

6．校企合作處于初級階段高職院校大多與傳統的IT企業開展合作，與移動互聯網公司的合作較少，特別是缺乏大型移動互聯網公司的參與。

三、移動互聯網開發課程體系建設

現有計算機專業較空泛的培養目標無法滿足社會對移動互聯網開發人才的需要，對此應采用一專多能的多層次培養模式。針對IT公司對移動互聯網開發人才的素質能力要求，結合移動互聯網開發人才培養規律，得出了構建以能力培養為核心的“一條主線、四個課程群、三個實踐平臺”的課程與教學體系（見圖1）。“一條主線”是把一門核心編程語言建立成為知識點傳授的載體。專門且深入的編程能力培養是高職學生成為軟件技能型人才的關鍵。核心編程語言可以根據高職院校自身的實際情況來選取Java和C#語言中的一個。整個課程體系都是以同一個核心編程語言為基礎進行實施，目的有兩個，一個是以一種語言進行傳授，能讓學生集中到課程中的知識技能上，不需要花費額外的時間去學習其他語言；另一個是在不同的課程中以各種角度和形式呈現同一種語言的應用，能夠促進學生對語言的熟練掌握和遷移能力的獲得。

“四個課程群”即整合優化學科與課程體系，構建基本能力課程群、專業能力課程群、實踐能力課程群和綜合能力課程群。這四個課程群培養層次漸次深入，其中，基本能力課程群開設軟件開發的基礎課程，側重于編程的基礎知識；基本能力課程群開設的課程主要包括程序設計基礎、計算機基礎、計算機網絡、數據結構、操作系統等，主要目標是讓學生掌握移動互聯網開發的基礎理論知識。專業能力課程群是開設培養軟件開發能力的課程，側重于軟件開發工具的基礎使用；專業能力課程群開設的課程主要包括軟件工程、手機程序設計基礎、數據庫、Web開發基礎等，主要目標是讓學生掌握移動互聯網開發的基礎專業知識。實踐能力課程群是開設軟件開發實踐類課程，側重于完整的項目開發；實踐能力課程群開設的課程主要包括框架開發技術、Web應用開發技術、手機平臺游戲開發技術、手機平臺網絡開發技術等，主要目標是讓學生掌握移動互聯網開發的專業實踐知識。綜合能力課程群是開設綜合的軟件項目開發類課程，側重于復雜的多種知識運用的項目開發。綜合能力課程群開設的課程主要包括一系列與實踐課程配套的軟件工程項目，目標是讓學生具備移動互聯網開發的綜合項目開發能力，通過項目開發培養學生綜合運用知識的技能，從而具備從事移動互聯網開發工作的能力。

“三個實踐平臺”是指學生在國內外手機應用商店上開發個人作品，參加挑戰杯、高校杯、Android大賽等各種層次的手機開發大賽，到手機軟件企業進行頂崗實習，從而營造競爭的學習氛圍和培養團隊合作的精神，充分激發學生的創新熱情與靈感。這三個實踐平臺通過不同的方式提升學生的實踐能力。在手機應用商店上個人作品可以得到軟件用戶的直接反饋，讓學生更清楚自己作品的優缺點；學生參加各種層次的比賽，一方面可以從其他隊伍的成功作品中吸取經驗，另外一方面也可以從專家評委的意見中得到啟發和提升；學生在手機軟件企業進行頂崗實習，可以直接了解到真實的企業工作方式和項目，為他們日后走向工作崗位打下良好的基礎。