語文閱讀教學中的拓展延伸

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傳統單向式課堂模式已經不適應現代教學，語文教師應當跳出思想的桎梏，立足教材，在課堂基礎上進行有效拓寬，做一名合格的引路人，發揮語文的智育功能，實現學生的價值，引領學生看到更多的風景，讓語文課堂有一個質的飛躍。如何在小學語文教學中進行拓展延伸，讓閱讀更有效呢？我覺得可以從以下幾方面進行

一、課前預習，拓展學生閱讀探索的空間

1．利用課前有效的提問，激發學生探索的興趣

只有在興趣的推動下，學生才能積極主動地參與到課堂學習中來。因此，教師在教學中首先要激發學生閱讀興趣，讓閱讀探索從被動變成主動，提高閱讀效率。如教學《黃山奇松》一課時，教師先設計好一份預習單，提問：同學們有沒有去過黃山看奇松呢？沒親眼看過的同學上網搜一下它們的圖片，看看黃山奇松“奇”在何處呢？通過提問激發了學生探索的興趣，使學生不僅對閱讀產生了期待，更將興趣延伸到文本之外，學生在解決問題的過程中，增長了知識，鍛煉了延伸閱讀的能力。

2．引導學生從教材出發，涉獵相關的信息資料

教師在課前可讓學生圍繞教材內容，以課題、作者、課文內容等為拓展點，通過各種途徑搜集有關資料，了解課文之外的內容。這是學生進行拓展性閱讀最好的機會，能幫助學生更好地理解教材的人物背景以及性格特點，讓學生建構起屬于自己的閱讀理解構架。例如在教學《黃鶴樓送別》一課時，學生在課前查閱了李白和孟浩然的相關資料，在講到李白深情告別孟浩然的片段時，有學生相機補充道李白帶著自己的詩特地去襄陽拜訪孟浩然的故事，課前的拓展閱讀幫助學生在課堂上走進了詩人的內心，更好地理解了二人深厚的情誼，從而更加體會到如今分別時的依依不舍，加深了學生的閱讀體驗。

二、立足教材，促進學生閱讀能力的提升

1．聲中有“升”

語言是學生表達內心，運用知識的基礎。閱讀是學生搜集信息的過程，信息經過頭腦風暴的加工，生產出屬于自身的那份感悟。將所學的知識進行整合匯總，內化吸收，掌握相關知識，既能提高學生的感悟能力，也有利于培養學生的語文素養。例如，在教學《九寨溝》課時內容時，語文教師應當著重圍繞第三段、第四段進行閱讀解析。在這兩大段的描寫中，作者對九寨溝的“美”字進行了生動的描繪。比喻手法的描寫，一些“插、參、騰、濺”的引入，將九寨溝的美和趣味描寫的形象生動。為了讓學生能夠體驗這如臨仙境的感受。語文教師可以發揮多媒體的直觀性教學優勢，將“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽”以圖片的形式，更生動的展現在學生面前。生動傳神，配上悠揚的旋律，仙意再現課堂，學生思緒飛揚，感慨頗多。以下是學生隨筆：九寨溝一個上天恩賜的人間仙境，白雪皚皚的山峰直插云霄；蒼老的樹木散發著向上的生命力；流連在山林之間，有各種如碧玉一般的明鏡，林間鳥獸和鳴，共譜出一曲生機勃勃的山水戀曲。在這樣的教學環節中，學生從單一的語言感受到豐富想象力的激發，是加深對文本理解、體驗的關鍵環節，讓好的作品充分發揮對寫作的引導作用。作文是學生學習上的一個頑疾，不少學生反映，靈感破少，顧此失彼。有好的開頭，寫到后面就“沒東西寫了”。教學中很慶幸課本中有好多類似《九寨溝》這樣的范文，發揮多媒體等現代教學工具的多維度教學優勢，很容易帶給學生靈感，這種以讀促寫的教學形式對學生的學習成效有積極意義。

2．留白部分的延伸

教材中不乏一些引人深思的故事，讓人驚嘆于作者文筆功底的深厚，以及情節的設計精巧。故事中包含很多留白部分，語文教師應當抓住這些留白部分，在文本學習的基礎上，發散思維，拓展想象，鍛煉學生的創新能力。例如，在教學完《狼和小羊》這篇故事之后，在原故事的基礎上，進行合理的延伸，引導學生發揮想象，巧設疑問：狼撲向小羊之后，會發生什么？學生對這樣的問題很感興趣。在續編活動中，學生能夠充分發揮自己的想象力，或主觀猜想、或客觀分析，對故事進行合情合理的推想。“狼腳下一滑，掉入了小溪中，隨著小溪飄走了，小羊高興地回家了。”“狼抱住小羊之后，剛要張嘴吃，這時老牛出現在小溪邊，從狼身后用犄角狠狠的扎了狼的屁股，狼受傷逃跑了。”這些都是學生發揮想象的成果，既能幫助學生理解故事傳達的哲理，也能培養學生的創造性思維，提高學生的思維品質，這也是提高小學生語文素質的重要途徑。

3．主題角度的延伸

每個學生都是一個獨立的個體，對于相同的內容，見仁見智，每個學生都會有各種各樣的看法和意見。“百花齊放”講究實現祖國文化的廣為傳播，或者行業蒸蒸日上。課堂的“百花齊放”則更側重于學生思維的獨特性，讓每個學生都有所得，有所收獲。語文教師在進行閱讀教學時，可以引導學生閱讀相同題材的文章，類比分析，理性思考這一類題材文章作者的深刻內涵，這對學生的學習成長也有促進作用。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的時候，教師可以將余光中先生的《鄉愁》也加入賞析行列。鼓勵學生在課堂進行小組合作學習，自主探究古詩和詩歌的大意，體味不一樣的愁緒，學生的參與熱情很高，在小組中積極發揮自身的意見，獨特的觀點、犀利的反駁，“百花齊放”的課堂應運而生。所以，立足教材進行有效的教學拓展延伸，不但能讓學生的創造性思維得到發展，還能提高我們的閱讀教學效果，讓學生的閱讀能力得以提升。

三、跳出教材，架設拓展閱讀的橋梁

1．課后作業

課后是學生學習語文的又一主要陣地，也是實現拓展閱讀的重要途徑，教師可將課后作業與閱讀延伸相結合，實現知識的遷移與閱讀的延伸。例如在學習《林沖棒打洪教頭》一課后，我設計了這樣的作業：通過學習，我們對林沖這一人物形象有了一個具體了解，《水滸》中這樣的好漢還有很多很多，請學生利用課余時間精讀《水滸傳》，選擇了解水滸中自己所喜歡的一個英雄好漢，在交流會上把這個英雄好漢的故事講給大家聽。又如，學習了《清平樂•村居》后，我讓學生在課后搜集其他描寫鄉村田園的古詩，并選擇自己喜歡的進行了解背誦，在晨讀時進行展示。學生對于這樣的作業有較強的參與意識，積極地搜集資料，激發了他們學習語文的興趣，在不經意間，跳出了教材，將課外的學習資源納入課堂，超越課堂與教材的局限，并不斷向課外延伸。

2．課外閱讀

教師在教學過程中，不應只局限在課堂上，還應為學生架設課外拓展閱讀的橋梁，從而拓寬語文學習的視野。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。教師在教完一課時內容后，可向學生推薦與課文同題材、同風格的閱讀書籍，不斷地引用課外的活水來引導學生，用課內的讀物激活學生的課外讀物，將教材的內涵擴展到極致，為小學語文課堂引入新鮮的血液。例如學了《我和祖父的園子》一課之后，可以推薦學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，讓學生進一步感受作者對鄉土農家的愛戀和對生活的嚴肅思考；學了《普羅米修斯盜火》后向學生推薦閱讀《古希臘神話》，學了《生命的壯歌》向學生推薦閱讀沈石溪的動物小說系列等等。通過課外閱讀延伸，既能幫助學生更好地理解課文內容，提高教學效益，又能豐富學生文學積累，提高學生閱讀能力，促進學生語文綜合素養提高。

3．走向生活

剛敲定的六大核心素養要求：教師走出教室，學生走出課堂。這也是“實踐創新”中的重要內容。語文與生活是緊密聯系在一起的。因此，走向生活的實踐，是閱讀延伸的法寶。教師在閱讀拓展延伸教學中，要體現語文的生活化特征，結合學生學習生活實際，使閱讀拓展更“接地氣”、更契合學生經驗認知，以此提高教學質量。例如，在教學《一個村莊的故事》這則故事的時候，語文教師可以根據故事巧設相關問題。（1）村莊為什么會遭到破壞？（2）村莊的環境前后有什么變化（3）我們應當如何保衛環境？幫助學生實現知識和思維并行，進行拓展性問題探究。鼓勵學生可以采用上網、到圖書館等多種方式查閱資料，談一談自己的看法和見解。另外，教師和校領導可以為學生組織開展“爭做環境小衛士”的演講比賽，讓每一位學生都能參與進來，利用慷慨激昂的語調，說出自己保衛環境的決心；周末組織學生調查身邊的環境問題，針對破壞環境的現象，讓學生提出改善策略，進而開拓學生的視野，提高學生的實踐能力。生活這個更廣闊的學習平臺，能夠讓學生真正走出教室。相比課堂單一獲得知識渠道，走向生活的閱讀延伸給了學生更多的學習機會，學生可以從多角度進行學習。豐富多彩的課外活動提升了語文知識的可接受性，很容易激活學生的參與意識，學生變被動為主動，能夠全面提高學生的語文素養。總之，事物千變萬化，語文知識包羅萬象，語文教師作為課堂的決策者、學生學習道路上的引路人，應當保持清醒的頭腦，“眼光獨到”立足教材，又要跳出教材，將語文教材巧妙延伸到課外，讓學生的思維發散式發展；給學生一片更廣闊的學習平臺。語文教學就是一次精神的漫步，徜徉其中，樂亦無窮，在教學中進行合理的拓展延伸，帶領學生向青草更青處漫溯，能讓學生看到更多的風景，真正達到培養學生語文素養的目的。

作者:劉瑛 單位:江蘇省南通師范第一附屬小學