三下七上實現(xiàn)初中語文閱讀教學高效夢

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摘要:閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。

關鍵詞:閱讀教學;基礎知識;語文閱讀

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要?！墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北M管新課標給我們指明了方向，但初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀依舊堪憂，其效果多數(shù)時候?qū)儆跓o效或低效。

一、面對現(xiàn)狀，剔除三種低效的教學形式

1．以“教”代“讀”

教師在課堂上的閱讀教學觀念陳舊落后，教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。在課堂教學中，老師為完成教學任務，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視學生的當堂閱讀，時常只是讓學生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最后給學生幾條規(guī)律，讓學生背背，老師“教”得太多，學生閱讀時間太少，很少真正走進文本。

2．重“義”輕“文”

在指導學生閱讀中，大多數(shù)教師憑自己的教學經(jīng)驗，習慣于扎進文意的海洋里，看重的是對文章內(nèi)容的理解，看重的是對文章內(nèi)在含義、主旨的體會，忽視了對文章語言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”“為什么好”這個層面上。學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗?！拔囊暂d道”是中國的文化傳統(tǒng)，于文中“尋道”“取義”是語文教學的傳統(tǒng)，語文教學重“義”輕“文”由來已久，語文課程改革以來在這方面一直試圖“糾偏”，但效果不佳。

3．課外閱讀量少

初中生(尤其是農(nóng)村中學)除閱讀課本外，很少接觸到課外閱讀，即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節(jié)，自發(fā)式的、漫無目的的閱讀，很少有同學認真細讀精品，《中學生必讀名著篇目》形同虛設。它不僅忽視了文學對學生潛移默化的影響，導致學生在課堂上的閱讀質(zhì)量低下，也使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。

二、精準改革，“七措施”助飛閱讀教學高效夢

1．激活學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。所以，激起學生的閱讀興趣這是至關重要的。這就需要教師精心設計一些精美的導語來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望。但是，激趣只是開始，初中生的身心特點表現(xiàn)在課堂上就是注意力很難持久。因而，教師在閱讀教學過程要努力使學生保持激昂的情緒，其重要的方法就是采用多種閱讀教學手段。教師對于課堂節(jié)奏和情緒的調(diào)控能力，是讓學生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務的關鍵。

2．指導學生的層次閱讀

默讀，思考文章里所蘊含的耐人尋味的道理;朗讀，感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優(yōu)美;熟讀，反復詠誦，順藤摸瓜，于細微處深化文本，通過文字本身去鑒賞、理解、體悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見，讓心靈在一個跳動的文字里自由地飛翔;品讀，體悟文章里所蘊含的哲理和靈性，積累優(yōu)美的語言文字，將文章里積淀的修養(yǎng)、思想、觀念內(nèi)化為自身的素質(zhì)。

3．關注學生的情感體驗

學生閱讀學習的最佳狀態(tài)就是與作者情感跳動的節(jié)律相合，在精神世界里與作者進行心靈上乃至靈魂上的對話，即我們常說的情感共鳴。如學生學習《音樂巨人貝多芬》時，讓學生通過模擬雙耳失聰，體會其中的不便，進而聯(lián)系音樂與聽力的緊密關系，了解貝多芬的心境，全程使用傷感的音樂，關注文章重讀。最終就可以使得學生與貝多芬的感觸距離縮短，更好地體會到作者文字之間蘊含的感情。

4．重視學生的基礎積累

“九層之臺，起于壘土?！闭Z文教育一線的老師們已經(jīng)達成“學習語文是一個長期積累的過程”的共識。如若沒有一定的積累，談深層次的閱讀無疑是天方夜譚。

5．引導學生的語言探究

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，而工具性又是人文性的基礎。語言探究并不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學生探討內(nèi)容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達，使用了這種語言產(chǎn)生什么表達效果。如學生學習《從百草園到三味書屋》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是魯迅在百草園中的快樂生活，接著教師引導探討:這些描寫語言的特點是什么?為什么要這樣寫?學生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言的相關信息。長期這樣堅持引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷地提高。閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，通過剔除閱讀教學低效的教學形式，采取七種措施提高教學的有效性，是所有初中語文教師努力的方向和出路。

參考文獻:

［1］王國均．接受美學對語文教學的新闡釋［J］．中學語文教學，2000，(12)．

［2］雷杰．我是如何指導學生課外閱讀的［J］．中學語文教學，1996，(10)．

作者:王東東 單位:山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)初級中學