小學語文閱讀教學創新策略分析

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摘要在小學語文閱讀教學中，要達到較好的教學效果，提升教學水平，教師需要了解學生的認知特點以及學習規律，尋找科學的語文閱讀教學策略，并善于創新教學策略。本文對小學語文閱讀教學策略的創新進行了探討。

關鍵詞小學語文；閱讀教學；創新策略

隨著課程改革的深入，教學理念的不斷更新，人們越來越重視小學語文教學中，學生綜合語文素養的培養。教師需要創新語文閱讀教學策略，讓學生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學生的閱讀量，提升學生的綜合語文素養。

一、遵循學生的學習規律與特點進行閱讀教學

小學語文教師在開展閱讀教學的活動中，需要仔細了解學生的學習特點，摸清學生的學習規律，并針對學生的學習特點與學習規律，采取相應的教學方法，以提升教學的效率。在小學生認知發展的過程中，會經歷感性與理性之間的轉換，教師在了解學生大體處于感性認知的階段后，可以選擇一些具有感染力強的文章，或者抒情散文一類的文章給學生閱讀。小學語文教師在閱讀教學中，不能依靠強制性的方法讓學生閱讀，而需要根據學生的學習特點與學習規律，靈活的采取不同的教學方法，持續的調動學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學真正達到預期的效果。例如，筆者在小學五年級學生的閱讀教學中，先摸清班上學生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據學生的特點，選擇不同的文章讓學生閱讀。在得知學生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風雨天一閣》、《白發蘇州》等文章讓學生閱讀。在學生的閱讀達到一定的量之后，筆者再根據學生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學生閱讀。通過這一教學策略，學生對閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。

二、堅持以科學的教學方法進行閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，除了讓學生了解閱讀的內容、文章的主旨學會文章的表達技巧之外，還需要讓學生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對這四種閱讀方法進行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學語文閱讀教學的過程中發現，學生在閱讀時，常常使用手指指著一個字一個字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學生整句、整段的理解。因此，在教學過程中，需要讓學生學會快速閱讀法，提高學生的閱讀速度。（2）目標閱讀法。學生在閱讀的過程中，似乎只是在認字，而不是在閱讀，當學生閱讀完時，完全不知道文章在講什么。這就要求學生在閱讀之前，需要設定一個目標。比如，在學生閱讀《都江堰》一文時，要求學生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達什么。學生使用目標閱讀法閱讀文章時，可以提升學生的注意力，加強學生對文章的把握。（3）精細閱讀法。學生在閱讀的過程中，要理解文章的內容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學生多讀幾遍就自然能理解文章的內容。因此，在閱讀教學中，學生對一些文章不理解時，讓學生使用精細閱讀法，多讀幾遍文章，對學生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學生閱讀的過程中，難以避免的會出現從片面理解整體的情況，學生常常從詩句的單個詞語、文章的單個段落來概括全文的立意，學生的這種閱讀行為阻礙了學生對詩文真實內涵的理解。對于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學生從詩文的整體來理解詩文的真實內涵。例如，筆者在小學閱讀教學的過程中，學生的閱讀速度普遍較慢，在對文章的理解時，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學生怎樣快速的閱讀，在提升學生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學生從整體的角度來對文章主旨進行把握。通過這一教學方法，學生各方面的閱讀能力都逐漸增長。

三、巧妙的調整閱讀步驟

在小學生的閱讀教學中，筆者主張“循序漸進”的教學方法，循序漸進的前提是對“序”的靈活調整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學生閱讀文章時，首先需要初讀，在初讀的過程中，筆者主要要求學生對文章的生字生詞進行標注與熟悉，大概的了解文章的主要內容，了解作者寫作的目的。學生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對文章進行精讀，精讀指的是，學生弄懂生字生詞的意思，對文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結構、段落與段落之間的關系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對文章中表達的東西產生一些疑問。在精讀階段完成之后，學生可以進入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領略學生的一些思想情感，明白文章背后表達的含義。在悟讀之后，學生需要對文章進行熟讀，通過不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡，結構，思想感情，以及熟悉文章的表達技巧，從而提升學生的寫作能力，提升學生的文化素養。例如，筆者在閱讀教學課堂中，給學生布置完閱讀任務后，會靈活調整學生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學生沒學過的生詞寫出來，并讓學生熟悉，然后，讓學生進入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學生進行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學生進入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學生的閱讀速度有了相應的提高，對文章的理解也更深入，在長期的觀察中發現，使用這一教學方法可以有效的提升學生的閱讀速度與閱讀能力。

結語

在小學語文閱讀教學中，教師需要盡量摸清學生的閱讀偏好，滿足學生的閱讀需求，同時提升學生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據學生學習的實際情況，不斷創新教學方法，避免一味的采取灌輸式教學，盡可能的激發學生主動思考。在學生閱讀步驟方面，不應只死板的要求學生按照一種步驟進行閱讀，可以根據文章的類型與內容的不同，采取靈活的閱讀步驟。

參考文獻：

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作者：王沙沙 單位：重慶市豐都縣三元鎮梯子河完全小學校