高中英語閱讀教學研究

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【摘要】高中英語教學隨著我國教學制度的改革正在發生的日益劇烈的變化，陳舊的死板教學模式逐漸被淘汰，新教學要求我們從學生為主體的角度出發改善教學方式，以調動積極性出發調動學生主動學習的積極性。在這種教學模式施行階段中高中英語閱讀存在著哪些問題，又應該如何解決，本文提到了一些基本的觀點。

【關鍵詞】高中英語；學生主體；對策

英語是高中教學中的重要課程，而閱讀在高中英語教學考核中占據著80%的比重。學生的英語閱讀能力不僅是教師進行英語教學的目的，同時也是學生進行英語學習的途徑和手段，它標志著一個學生的語言吸收和輸出水平的高低，因此成為了高中英語教學的關鍵性任務。本文將就高中英語閱讀教學進行探討，旨在充分認識其教學現狀的同時，也能進一步完善當前教學，進而全面提高英語教學水平。

一、當前高中英語教學存在的問題

2013年，教育部《全日制普通高中英語新課程標準》，標準對過去的英語教學方式進行了改善和補充，要求高中教學過程中需要加強學生對于應用英語解決實際問題，進行語言表達與思維的能力，對于英語本文化內涵有更為深入的了解；同時，在高中閱讀技能第八級和第九級目標中明確指出學生需要達到理解長難句、明確文章觀點和區分文章體裁的具體要求，這種落實化的目標要求教師的教學技能和學生的學習能力都能有更高水平的提升。但是我們通過調查可知，目前高中英語教學處于緩慢轉型的階段，仍然存在著諸多的問題，下面主要從教學的角度來說明：

1.學生的主體地位沒有得到充分體現，陳舊的說教派教學方式仍占據主流地位，教師在教學方式方面沒有積極革新，相應的新式教學機制也未能得到完善的建立。教案設計方面缺少學生積極性的調動策略，無法充分發揮出學生的主觀能動里，被動的學習導致學習效果事倍功半。

2.教案在具體的教學生動性方面需要發揮更多，尤其是在閱讀教材的理解和內涵要需要進行更多的釋義。教師要杜絕單從語法、句式、詞匯方面對閱讀文章進行“解剖式”教學，造成閱讀內容在學生學習過程中變成一種枯燥乏味、死記硬背的公式，降低學生對閱讀的興趣。

3.教師缺乏對文章體裁和篇章結構方面知識的了解，在教學過程中也缺乏相應的分類教學。大多數的高中課堂都幾乎秉承著類似的教學方法，在新課標中對學生能識別不同體裁文章文體特征的要求處于起步階段，相應的教學案例仍然不豐富、不完善，也缺乏革新的動力，在授課經驗方面顯得不足。

4.閱讀技能的全面培養不充分。伴隨著英語閱讀語境的日益豐富，圖表解讀、編排預測等多種類型的閱讀文章都成為了學生將會面對的閱讀題材，過去的速讀技法、細讀技法等傳統閱讀訓練方式已經不能滿足要求。除了這些硬性的客觀因素，還有教師個人原因、整體教學氛圍、課程編排問題等多種主觀因素影響了學生的閱讀能力的提升，我們需要針對性的去一一解決這些問題。

二、解決高中英語教學問題的基本策略

要從根本上解決目前高中英語閱讀教學中的問題，我們需要從教師隊伍的教學方法和思想革新方面下更多功夫，才能最終推進整個教學領域的進步。

1.將學生放在教育的主體地位，改變原有的教師灌輸知識的思想誤區，一切從學生的學習能力和興趣范疇出發，積極調整教學方式、創新教學模式，挖掘學生的主動積極性，在自己的課堂上建立起一個以學生為中心的教學基調。要做到這一點，就需要在掌握教學方法的基礎上對所教育的學生有清楚的了解，從知識自我構建的角度把學習主動權還給學生，杜絕壓制性的、脅迫性的學習，讓學生以團體形式創造熱烈積極的主動學習氛圍。

2.教師需要深入的解讀和剖析教材，重新針對性的制作教案。首先，教師需要對文章的體裁結構有明確的了解，掌握不同類型文章的篇章模式、分章模式、結構特征，從而對學生的閱讀理解進行區分化的指導，幫助使學生在面對不同文體的素材時能夠迅速掌握閱讀要領、快速有效的把握文章主旨和脈絡；其次是要對學生的閱讀技能進行提升，在文章通讀階段搞清楚核心詞匯和重點句型，靈活運用聯想、歸納、演繹等多種方式進行語境學習，體會文章的語言魅力；同時語言之間具有天生的互聯互通性，對文章語言的深入了解能幫助學生身臨其境的體會英語的語感美，同時增強其聯系上下文推測文章內容，構建知識體系的作用。

3.結合自身的實際情況綜合平衡最優教學安排，在時間、教學內容、學生水平等各個方面進行優化組合，形成一套最適合目前實際情況的教學方案。高中英語教材不是為個體定制的，我們面對大量學生時要思考如何將單一的素材變成適應多個個體的靈活教學方案，比如在具體的教學引導方面，要有層次的、由易到難的設計問題，符合該年齡段學生的思維邏輯方式，將聽說讀寫融會貫通，從時間和理解成都出發安排教學的內容順序、進行適度取舍。

4.一個良好的教學氛圍將是促成整體教學水平提升的外部保障。教師們除了努力提升自我的教學水平，還要積極的形成教研集體，相互影響、互相幫助。當一個團隊的氛圍都處于積極向上的姿態時，陳舊的教學方式就會被逐漸摒棄，新的教學方法會自然而然的浮出水面，學校內部可以成立教學研討會，地區之間也可以定期的進行互動，在思想交流方面盡可能碰撞出更多火花。俗話說：冰凍三尺非一日之寒，我國長期存在的固化教學思想并非一日可以改變，新教學制度正在施行中前進，我們每一個教學者都應該時刻警醒自己從舊的教學思路中走出來，根據學生主體不斷革新教學方法，改變原有的惰性思想，首先從自身素質出發完善教學技能，才能成為時代下的合格教育者。

參考文獻：

[1]莊志琳.英語閱讀教學中的材料處理:解讀與使用[M].浙江:浙江大學出版社,2011.

[2]宋建玲.教師對教材文本解讀的策略研究.寧波大學碩士論文,2009.

作者：包荷 單位：瓦房店市高級中學