當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

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語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，要想使學(xué)生得到全面發(fā)展，就必須重視學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，不斷增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)成就感。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．不注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要是以教師的灌輸為主，課堂教學(xué)更加注重知識(shí)的傳授，這種教學(xué)模式在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位。由于學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，與老師的交流較少，學(xué)生漸漸失去了閱讀的興趣，降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2．不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一般都是老師帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生無(wú)法獨(dú)自思考、感悟文章的內(nèi)涵，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)枯燥化、單一化、死板化，學(xué)生只是按照教師的引導(dǎo)機(jī)械地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有真正做到自我吸收，自我感悟。

3．缺乏情景創(chuàng)設(shè)模式的有效應(yīng)用

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂忽略了情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，針對(duì)閱讀課文內(nèi)容而學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式過(guò)于僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改善對(duì)策

1．提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，對(duì)事物具有較強(qiáng)的好奇心。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)教師與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系，讓學(xué)生想說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。因此，我們要盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生置身于探索問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。多媒體的運(yùn)用可以為學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅能啟迪學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如《盤古開天辟地》，由于學(xué)生難以走進(jìn)文字描述的童話故事情境中，我們的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒(méi)等動(dòng)畫情境，將文字閱讀表象化，借助形象、真實(shí)的畫面渲染情境，使學(xué)生深入理解文章的語(yǔ)言和情感，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2．加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)能夠?qū)W(xué)生帶入到文章中，使學(xué)生身臨其境，在頭腦中浮現(xiàn)出閱讀文章中的情景，因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)形象，要運(yùn)用聲情并茂的朗讀將學(xué)生引入到閱讀內(nèi)容中，或?qū)﹂喿x文章進(jìn)行繪聲繪色的描述，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生扮演小蝌蚪的游戲情境，結(jié)合情境品讀文章。閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的熱情。首先，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)向?qū)W生提供具體的條件引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決閱讀問(wèn)題。

3．利用閱讀情境提高學(xué)生寫作能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。想要學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，不僅要有良好的寫作能力，更要有豐富的情感，比如寫作文，我們想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對(duì)于情感豐富的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得寫作文時(shí)總有說(shuō)不完的話，他們也能寫出很優(yōu)美的語(yǔ)言。但是有些學(xué)生一看到作文就會(huì)無(wú)從下筆，不知道該從何說(shuō)起。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師更應(yīng)該對(duì)其情境教育，提高他們對(duì)事物的感知能力。比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課后，老師可以安排學(xué)生完成一項(xiàng)“做好事”的任務(wù)，并將感受寫成作文，在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行交流。多媒體技術(shù)也可以互相借鑒和學(xué)習(xí)，老師在備課的過(guò)程中，可以參考優(yōu)秀老師的多媒體教學(xué)課件，讓自己的教學(xué)更生動(dòng)有趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)教育培養(yǎng)至關(guān)重要，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的共同努力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要立足學(xué)情，立足教學(xué)，立足生活實(shí)際，及時(shí)創(chuàng)設(shè)出合適的情境，只有這樣，才能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量.

作者：臧明運(yùn)