創新閱讀教學研究

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閱讀是語文教學的四大內容（聽、說、讀、寫）之一，它具有積累知識、獲取信息、培養能力、塑造品格和陶冶情操的功能。教材中所收入的閱讀材料都是精挑細選，別出心裁的優秀作品。在閱讀教學中，我們要充分利用這些優秀作品對學生“動之以情、曉之以理”，從而提高學生自身的思想、感悟、歸納、整合、品味、智慧等能力。如果說傳統的基礎理論認為知識是客觀的，學習是被動而準確地恢復作者的本意的話，那么新的閱讀理論則認為閱讀是閱讀主體參與文本的構建和對話。現代的閱讀是以人為本的閱讀，而不是以文為本。閱讀教學應該在老師的引導下，營造一種民主、個性、科學的學習氛圍。在課堂中，學習主體與老師對話，與文本對話，與自己對話，挖掘想象能力，激發創造能力，在閱讀中促成學生閱讀學習思想的提升。做到這點，學生才能體驗到閱讀給他們帶來的審美愉悅。因此，現代的閱讀教學應該是鼓勵學生主動積極地參與文本的構建，激活學生的想象和再創造思維，把“民主、科學、個性”的教學理念引入到閱讀教學中來。

一、教學內容的創新

語文是社會性和實踐性很強的科目。語文教育單靠知識的積累并不能發揮其應有的功能。在積累的基礎上需要實踐，需要演練，需要與社會相結合。拓寬閱讀教學的內容，加強課外閱讀就是語文社會性和實踐性的最好體現。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”語文閱讀教學，不應讓學生把課內的篇目吃透背熟就算了，還要以此為例，讀懂與此相類似的文章，也就具備由課內向課外遷移的能力。呂叔湘先生認為，語文教學的“少費慢差”的主要原因，其一就是把語文教學限制在狹小的課堂內、有限的課文內。其實語文教師在閱讀教學中可以結合課文，引進一些優秀的文本，讓閱讀的“活水”引入學生的思維中來。魯迅說：“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外書。”這些理論為閱讀教學內容的開放指明了方向。現在使用的七年級語文課本當中，無論是專題學習《鋼鐵是怎樣煉成的》，還是語文實踐活動《走進圖書館》，都要求學生在教師的引導下，走進課外書的世界里，自主地汲取知識的營養。現在幾乎所有的學校都開設了專門的閱讀課。在閱讀課上，學生學會了制作讀書卡片，學會了摘抄好詞好句。一學期下來，學生都有了許多的收獲。

二、教學形式的創新

1.對話式閱讀教學

在對話式閱讀教學中，師生不再是過去那種認識與被認識、灌輸與被灌輸的主客體關系。教師與學生的角色有了新的定位，他們是一種對話交往的關系。雙方相互傾聽，相互言說，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。這樣，對話式閱讀教學張揚了學生的個性，點燃了學生思維的火炬。閱讀課不再在是單純意義上對文化的傳遞，而是對文本具有了重新構建的功能。在對話式閱讀教學中，教師要主動和學生交流思想，創造條件讓學生與學生對話，學生自我對話，引導學生與文本對話，把閱讀課變成培養學生創造性思維的天地。

2.小組合作教學

在閱讀教學中，把學生分成若干個學習小組，在閱讀材料的基礎上，引導學習小組的成員之間進行思想的交鋒，通過吸收別人的見解，提高了自己對文本的理解。通過發表自己的見解，可以起到拋磚引玉的作用，也可以得到別人的批評指正。對于一些學習上尚有困難的學生（如上進心不是很強的學生），可通過小組的共同學習，迫使他們去學習，使他們不斷提高成績。通過小組的共同學習，營造—種良好的學習氛圍，在同齡人的思想交流中，激發自己的學習興趣，提高閱讀教學的效率。

三、閱讀思維的創新

現代的閱讀觀念認為：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是要求學生從文本中讀出自己的體驗和感悟。接受美學主義者認為，作者寫出的文本具有未定性，還可以算作是未完成的作品，讀者是參與文本構建的重要部分。我們在閱讀教學中，要尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，同時鼓勵學生思考的批判性、思維的獨特性和思想的創造性。在閱讀中我們既然主張“有—千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們就應該讓學生敢于挑戰權威的觀點。學生閱讀思維的開放體現為以下幾種形式：其一對閱讀中的某個問題進行創造性思考或對不同觀點的探討。《宋定伯捉鬼》主題是贊揚宋定伯的機智勇敢。但有些學生對此產生了不同觀點，他說，鬼應該像人一樣，也有善惡之分，文中提到的鬼并無害人之心，卻被宋定伯一再欺騙，最后宋定伯還為了錢把鬼給賣了，所以文中的宋定伯是應該批評的，而鬼是值得同情的。暫且不管學生的觀點正確與否，但是能對此作出質疑和思考，是非常值得肯定的。其二是對某些篇目的人物活動的具體環境進行創造性再現。如在老舍《在烈日和暴雨下》的閱讀教學中，鼓勵學生把祥子在暴風雨下拉車掙命的具體環境和情景進行口頭再現。這樣不僅豐富了教學形式、提高了學習興趣，還加深了學生對文學作品主題的深刻理解。其三對結尾留有余地的篇目進行想象和創造。如在魯迅《孔乙己》的教學中，作者并沒有對孔乙己的死做詳細交代。這就可以要求學生根據文章信息，對孔乙己的結局進行合理猜測，從而提高學生從文本中獲取信息的能力。其四對某些篇目進行再創造。例如在寓言《赫爾墨斯和雕像者》一文的閱讀教學中，可以鼓勵學生根據赫爾墨斯所受到的教訓，創造性地說說當赫爾墨斯第二次來到人間的情景。激發學生的想象能力和組織文字進行口頭表達的能力。在閱讀教學當中，只有激發出學生的閱讀欲望，學生才真正成為閱讀的主人，學生閱讀的個性才能得到真正的凸顯。創新閱讀教學舒展了語文閱讀教學的魅力，激活了學生的想象空間，培養了有創新能力的人。

作者：袁永生 單位：華南師范大學第二附屬中學