中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文（10篇）

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第一篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)

一、提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效果的策略

（一）提升學(xué)生興趣，改善教學(xué)方法

中學(xué)生年齡處于12-15歲之間，年齡特點(diǎn)是充滿好奇，對(duì)任何事情產(chǎn)生興趣。教師針對(duì)這一心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)興趣，最終提升教學(xué)效果。講授法是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的教師對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和方法單方面的講授，適合班級(jí)整體的教學(xué)，這是一種最便捷的教學(xué)方法，注意不要把講授法單純的變成“填鴨式”教學(xué)法，教師講授為主也是要以引導(dǎo)學(xué)生思考為第一目標(biāo)。問(wèn)答法是根據(jù)教學(xué)載體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性最有效的方法，問(wèn)答當(dāng)中的問(wèn)題可以是教材當(dāng)中設(shè)定的，也可以是教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)針對(duì)性提問(wèn)，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，當(dāng)然，如果不能夠很好的控制課堂的話，容易出現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題五花八門(mén)、難以控制教學(xué)的現(xiàn)象。分組討論法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生是在教師的組織下分成若干的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，為了保證教學(xué)效果，教師可以為不同的小組指定范圍，進(jìn)行討論。這種方法可以最大限度的提升學(xué)生自主探究的能力，還可以鍛煉學(xué)生的組織能力，存在的問(wèn)題是，如果不能很好的掌控節(jié)奏，這種討論就會(huì)形式化，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和效果的折扣。

（二）合理導(dǎo)入，創(chuàng)新思維

教師在課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的方法，真正把學(xué)生的注意力吸引到課程上來(lái)。中學(xué)生都是處于青春期的青少年之所以不喜歡閱讀，是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣所在，教師積極調(diào)動(dòng)，耐心引導(dǎo)，將會(huì)達(dá)到理想的效果。根據(jù)新課標(biāo)大綱的要求，課堂教學(xué)應(yīng)該從已有的生活知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題理解成閱讀內(nèi)容并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。閱讀方法不是空洞的理論和方法，而是實(shí)在的生活，在生活中有著很明確的應(yīng)用。這就需要教師在傳授過(guò)程中將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）更新理念，引入多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用得益于互聯(lián)網(wǎng)信息的快速發(fā)展，科技的發(fā)展使教學(xué)突破了傳統(tǒng)的方式方法，學(xué)習(xí)可以突破地理，突破時(shí)間的限制。并且超過(guò)書(shū)本的知識(shí)含量，除了文字和聲音還有圖片與視頻，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)直觀，學(xué)生理解更加容易。多媒體和網(wǎng)絡(luò)的海量資源還為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很強(qiáng)的選擇性和自主性。對(duì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等等都有很大的幫助。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)管理的不斷完善，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)配合上多媒體技術(shù)一定會(huì)給中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀增添全新的血液。

二、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)也在發(fā)生不斷的變化。更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)中“學(xué)”的重要性，教學(xué)方式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)化，多媒體信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。多樣化，綜合化，信息化。只有不斷發(fā)展的教學(xué)模式才是有生命力的教學(xué)模式，反之，則會(huì)被教育發(fā)展所淘汰。

作者：董麗娜 單位：四平市遼河墾區(qū)雙遼農(nóng)場(chǎng)中學(xué)

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引導(dǎo)思想

一、引導(dǎo)思想，在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是一種極具個(gè)性化的行為，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)方法也有各自的特點(diǎn)，那么教師在課堂上的引導(dǎo)方式也應(yīng)該有不同的變化。下面，筆者主要結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔龑?dǎo)思想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾種常被教師忽略的運(yùn)用形式。

1.細(xì)節(jié)引導(dǎo)法

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要注重字詞句段的訓(xùn)練，也要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)氣詞的使用等細(xì)節(jié)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要更注重此類細(xì)節(jié)性問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)文章在處理細(xì)節(jié)上的亮點(diǎn)和深意，幫助學(xué)生更確切地理解書(shū)面語(yǔ)言。以《綠》一文中描寫(xiě)潭水的“綠”，運(yùn)用了比喻和修辭手法的句子中的雙引號(hào)：她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺旁的“綠壁””……這兩句中的明油和綠壁都用了雙引號(hào)，在教學(xué)過(guò)程中可以這樣引導(dǎo)“，這兩歌詞的雙引號(hào)表示都是直接寫(xiě)出潭水的綠嗎？”在我的引導(dǎo)下學(xué)生得出結(jié)論“，明亮加雙引號(hào)是直接寫(xiě)出潭水的綠；而綠壁的雙引號(hào)是通過(guò)描寫(xiě)其他來(lái)反襯出梅雨潭的綠是最美的?！?/p>

2.刪除與替換法

刪除一些內(nèi)容，與原文進(jìn)行比較，揣摩作者為什么這樣寫(xiě)，就是刪除法。學(xué)生通過(guò)對(duì)此類題目的訓(xùn)練，更能進(jìn)一步理解文章所要表達(dá)的思想感情。替換法，就是用別的詞語(yǔ)替換原文詞句，強(qiáng)調(diào)原文詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。如朱自清的《春》一文中，作者描寫(xiě)春天和小草用了生動(dòng)的比喻和擬人手法“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”那么在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生感受春天的生機(jī)勃勃呢？在教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生思考能不能把“偷偷”“、鉆”這兩個(gè)詞刪掉，為什么？學(xué)生交流后得出結(jié)論：鉆字寫(xiě)出了春草破土而出的擠勁，使得小草也似乎有了意識(shí)，有了情感，從而突出春天的生氣盎然。以這樣的方法讓學(xué)生感受文章的感情，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如在《背影》一文中描寫(xiě)父親的句子“：等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再也找不著了。”一句中的“找”改為“看”，你認(rèn)為好嗎？學(xué)生反復(fù)交流、思考，最后他們都認(rèn)為用“找”的效果更好，因?yàn)椤罢摇北磉_(dá)出我一直目送父親，對(duì)父親的眷戀不舍的感情，而“看”確沒(méi)有這樣的效果。

3.背景引導(dǎo)法

小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等許多文章的思想內(nèi)容都緊緊和時(shí)代相連，不交代背景就難以理解文章思想主題。而如果在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的給予提示，就水到渠成了?！陡改傅男摹肥且黄≌f(shuō)，寫(xiě)的是一對(duì)窮夫婦三次歡送子女，最后要回女兒，一家團(tuán)聚的故事。作者川端康成早年失去雙親，極度渴望親情，他寫(xiě)出了父母對(duì)子女的愛(ài)和自己淡淡的哀愁。如貴婦人講的一句話“：都是我不好。我雖沒(méi)有孩子，可理解坐父母的心。我真羨慕你們。孩子應(yīng)該還給你們……。”對(duì)于這些句子的理解，如果能讓學(xué)生知道作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，他們就更能理解作者所處的時(shí)代帶來(lái)的無(wú)奈，也能明白到作者為什么會(huì)有淡淡的哀愁了。

二、引導(dǎo)思想，在閱讀教學(xué)中的探索

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體作用不容忽視，引導(dǎo)思想的運(yùn)用值得探究，然而，教學(xué)的步伐永不停止，引導(dǎo)思想的教學(xué)形式也需要教師們持續(xù)探索。中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿到每節(jié)語(yǔ)文課堂中去，從每個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始注重提高學(xué)生感受、理解文章的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要勤于探索，以謀求能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、并引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀和讀會(huì)的富含引導(dǎo)思想的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中探索新教學(xué)方式是為了用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，加強(qiáng)他們的語(yǔ)文閱讀理解能力。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷努力探索閱讀教學(xué)中引導(dǎo)思想的有效途徑，有意識(shí)地把閱讀指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)作為重要目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，更加注重實(shí)踐、探索，才能有更好的課堂效果。

作者：郭春榮 單位：江蘇省南通市通州區(qū)二窎中學(xué)

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究

一、借課本知識(shí)激發(fā)學(xué)生感悟

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自行感悟文章，讓學(xué)生以自己的方式來(lái)品味和理解文章中的思想感情并以自己的心理體驗(yàn)將文學(xué)作品再創(chuàng)造和再構(gòu)建，只有這樣，學(xué)生才能真切地感受文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀

中學(xué)生生活經(jīng)歷有限，對(duì)事物的認(rèn)知能力尚淺，處于朦朧階段。因此教師的語(yǔ)文教學(xué)責(zé)任重大，不僅需要教會(huì)學(xué)生識(shí)字、理解以及寫(xiě)作，還需要幫助學(xué)生形成正確的思想觀念。因而，語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不能停留在教材中，而是應(yīng)深入挖掘日常生活中所有和閱讀密切相關(guān)的內(nèi)容。這對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)都有很大幫助，也有助于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。四、教師在教學(xué)中應(yīng)靈活變通，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)的課堂中，如果教師講解方式枯燥，學(xué)生必然覺(jué)得索然無(wú)味。在這種情況下，如果教師訓(xùn)斥學(xué)生，課堂氣氛必然更加壓抑，學(xué)生盼著快點(diǎn)下課，教師講課的興致也不高，課堂效果必然不佳。因此，教師在授課中，一定要靈活變通，把握好課堂節(jié)奏，使課堂氣氛波蕩起伏。以此抓住學(xué)生心理，并設(shè)計(jì)多種多樣的問(wèn)題來(lái)提升課堂效率。舉例來(lái)說(shuō)，我在講授魯迅先生的作品《社戲》時(shí)，在探討人物性格的時(shí)候，如果單純問(wèn)學(xué)生人物性格是如何，學(xué)生就會(huì)感到?jīng)]有趣味，但如果換種提問(wèn)方式，比如問(wèn)學(xué)生“：如果你和這些人物在一起，你會(huì)更喜歡哪位人物？”學(xué)生就會(huì)活躍起來(lái)，積極融入討論之中，并展開(kāi)熱烈的討論，課堂氣氛會(huì)變得更加激烈。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程艱難并且難以見(jiàn)效，所以這需要師生都能有充足的耐心和準(zhǔn)備。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重科學(xué)，調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段，在閱讀教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧。要堅(jiān)定學(xué)生是主體的原則，通過(guò)有效訓(xùn)練語(yǔ)文閱讀來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

作者：史彩霞 單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h汭豐中學(xué)

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)弊端

一、教學(xué)步驟程式化嚴(yán)重

在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，大多是以瑣碎的分析為主，將一篇篇優(yōu)美又有內(nèi)涵的課文分解得支離破碎。咬文嚼字、品味語(yǔ)言、深入情感的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已然在課堂中難以體現(xiàn)。教師將完整的故事情節(jié)進(jìn)行肢解，只僵硬地向?qū)W生傳授課本所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，卻忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)中鑒賞文章的能力培養(yǎng)。而這樣的程式化教學(xué)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的形成、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都是不利的。

二、教學(xué)手段形式化嚴(yán)重

伴隨著多媒體教學(xué)的推進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中。然而在教師使用精致多變、顏色各異的多媒體課件時(shí)，卻逐漸失去了教師在課堂上應(yīng)有的主導(dǎo)作用。故而太過(guò)頻繁的多媒體課件使用對(duì)于閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行產(chǎn)生了一定的干擾，讓閱讀教學(xué)只流于形式，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解。

三、閱讀教案藝術(shù)化嚴(yán)重

在時(shí)代日益進(jìn)步的今天，教師教案編寫(xiě)設(shè)計(jì)也愈來(lái)愈精美了。然而在過(guò)于華麗、完整的教案中，教師卻忽略了一個(gè)最重要的問(wèn)題，這份教案是否有可行性。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有差異性、變化性，因?yàn)檫@樣的特點(diǎn)導(dǎo)致了課堂總有難以預(yù)測(cè)的狀況發(fā)生。當(dāng)然，過(guò)于程式化的教案導(dǎo)致教學(xué)課程變成了教案的“復(fù)印機(jī)”，在這樣的環(huán)境下對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力、閱讀能力的提升都是非常不利的。通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行淺析，筆者認(rèn)為在這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，讓中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效地為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

作者：梁磊 單位：石家莊行唐縣翟營(yíng)中學(xué)

第五篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性分析

一、注重課堂指導(dǎo)，多種方式設(shè)置閱讀情境

在新課文的教授過(guò)程中，教師要嚴(yán)格按照既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。學(xué)生的閱讀過(guò)程不應(yīng)該是被動(dòng)的，不應(yīng)該是枯燥的。教師在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，多種方式設(shè)置閱讀情境，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的閱讀過(guò)程有聲有色。中學(xué)生思維活躍，想象力豐富，中學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置閱讀情境，加速提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受課文情感，同時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)廣泛進(jìn)入課堂教學(xué)，教師可以通過(guò)多種方式方法，借助多媒體技術(shù)，聲音圖文相結(jié)合創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)一些名人傳記時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后對(duì)人物的理解僅僅停留在課本中，是平面性的理解，在學(xué)生心目中的人物形象并不豐滿。那么，教師就可以借助多媒體，為學(xué)生播放一些名人的音像。以人教版《我的信念》為例，教師可以播放一部分居里夫人的紀(jì)錄片，而在學(xué)習(xí)《列夫•托爾斯泰》時(shí)，教師又可以播放一兩部由列夫•托爾斯泰的作品改編的電影。而對(duì)于一些描寫(xiě)景物的課文，教師可以通過(guò)多媒體展示景物圖片，將學(xué)生帶入到課文所描繪的景色中。在這些閱讀情境的設(shè)置中，學(xué)生主動(dòng)融入其中，發(fā)揮了閱讀主動(dòng)性。

二、注重課后輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性

學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課堂中的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外進(jìn)行廣泛的閱讀，進(jìn)行量的積累。首先，語(yǔ)文教師可以根據(jù)語(yǔ)文課本中的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生能力的課外讀書(shū)目錄。只有通過(guò)大量閱讀，學(xué)生的閱讀能力才有可能從實(shí)質(zhì)上提高。而對(duì)于學(xué)生在課外閱讀中遇到的一些問(wèn)題，語(yǔ)文教師也要予以輔導(dǎo)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記或者讀后感，記錄自己的讀書(shū)感想，在記錄的過(guò)程中也是再次對(duì)文章的內(nèi)容和情感進(jìn)行進(jìn)一步的體會(huì)和升華。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以通過(guò)開(kāi)展一些語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了一些故事性的課文之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇表演；學(xué)習(xí)了一些詩(shī)歌后，又可以進(jìn)行朗讀比賽。讓學(xué)生在這些比賽競(jìng)爭(zhēng)中，有針對(duì)性地理解閱讀內(nèi)容，站在作者和故事角色的立場(chǎng)上感知課文情感。同時(shí)，這些活動(dòng)也增加了學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀積極性。閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，有效的閱讀教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生今后的語(yǔ)言表達(dá)以及書(shū)面表達(dá)都具有重要的意義。通過(guò)多種方式方法，來(lái)提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)文教師和學(xué)生都能有所收益。

作者：黎永平 單位：甘肅省康縣岸門(mén)口初級(jí)中學(xué)

第六篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生的閱讀圖書(shū)較少，涉及范圍窄，沒(méi)有很好的閱讀氛圍農(nóng)村中學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生大多來(lái)自村屯，很大部分是留守學(xué)生，寄宿在學(xué)校，平時(shí)很難接觸網(wǎng)絡(luò)及電視，因此就很難捕捉一些信息。學(xué)校的閱讀空間小，圖書(shū)種類不多，學(xué)生的閱讀量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村學(xué)生無(wú)論是在家還是在學(xué)校都沒(méi)有一個(gè)良好的氛圍，因此學(xué)生的閱讀積極性不高。雖然老師強(qiáng)調(diào)看課外書(shū)但他們看書(shū)也是走馬觀花，收益少，良好的讀書(shū)氛圍難以形成。

二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)狀，增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效顯得格外重要。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)做如下的嘗試：

1.提高教師素養(yǎng)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)

語(yǔ)文老師要開(kāi)展閱讀課，就要認(rèn)真鉆研教材教法及學(xué)生學(xué)法，加強(qiáng)實(shí)踐，注重探究，加強(qiáng)閱讀教學(xué)理論學(xué)習(xí)，再深入教學(xué)實(shí)踐。作為一線教師更應(yīng)改變教學(xué)觀念，深入教研，同時(shí)教育主管部門(mén)也應(yīng)加強(qiáng)教師的各級(jí)培訓(xùn)及繼續(xù)教育工作。

2.教師改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是多樣化的，所以應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教師而言，應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神和理念。教師既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一，可以起到引領(lǐng)的作用，但決不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣，充分發(fā)揮集體的力量，可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造交流的氛圍，從而激發(fā)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人看法的同時(shí)養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，勤于思考。

4.開(kāi)展有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，豐富課外閱讀資源

可以借助農(nóng)村自身的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，家鄉(xiāng)的一草一木一磚一瓦都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的素材。在這一基礎(chǔ)上語(yǔ)文教師也應(yīng)向?qū)W生推薦好的課外閱讀材料，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀資源就大大豐富了?？傊?，改善農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的辦法有很多，以上論述只是我的一點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，走出困境也不是一朝一夕之事，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，各位同仁需上下求索。

作者：吳東雪 單位：吉林省通榆縣八面學(xué)校

第七篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量分析

一、實(shí)施多元解讀來(lái)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

多元解讀是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)句子或者是寫(xiě)作手法、情感態(tài)度進(jìn)行多角度的講解，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)學(xué)生鑒賞能力的提高以及綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。所以，在文本閱讀的過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主鑒賞中了解文本的中心思想，體會(huì)作者在文本中所寄予的思想感情。例如，在閱讀《背影》時(shí)，為了保障學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到文本中所包含的那份濃濃的父子親情，在閱讀時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方面進(jìn)行閱讀，比如，從作者的語(yǔ)言運(yùn)用上；從作者對(duì)父親的外貌描寫(xiě)上；從父親為“我”做的事情上等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的已有知識(shí)，對(duì)文本中的思想感情進(jìn)行體會(huì)和感受，這樣不但能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度也起著重要作用，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也有助于學(xué)生鑒賞能力的提高。

二、營(yíng)造和諧環(huán)境來(lái)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

良好的課堂環(huán)境能夠使學(xué)生的情緒處于最佳的狀態(tài)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，閱讀教學(xué)也是一樣，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃厚的閱讀氛圍才能促使學(xué)生全身心地投入到閱讀中，才能讓學(xué)生更快地走進(jìn)作者，走進(jìn)文本。那么，我們?cè)撊绾螤I(yíng)造和諧的課堂氛圍呢？首先，我們可以借助評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，在學(xué)生多元解讀時(shí)，對(duì)于學(xué)生一些不成熟的想法我們不能一口否決，要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予肯定，這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)提高學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量也具有一定的保障工作。其次，我們可以在每周開(kāi)展閱讀課，或者讓學(xué)生以講故事的形式來(lái)交流自己閱讀的文本，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀面。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以促使學(xué)生以良好的心態(tài)走進(jìn)閱讀，提高閱讀質(zhì)量?？傊谥袑W(xué)閱讀閱讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要借助恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而促使閱讀成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。

作者：張海露

第八篇：體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中學(xué)語(yǔ)文

一、中學(xué)語(yǔ)文生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.繪畫(huà)文字融合，渲染閱讀教學(xué)情境

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中繪畫(huà)是一種獨(dú)特的表現(xiàn)方式。在進(jìn)行生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合作品內(nèi)容，向?qū)W生展示繪畫(huà)的形式，充分強(qiáng)化學(xué)生的直觀、生動(dòng)的體驗(yàn)，讓學(xué)生可以結(jié)合繪畫(huà)作品，更加深刻的領(lǐng)悟閱讀作品的深層次含義。例如，在進(jìn)行《泊船瓜洲》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在領(lǐng)讀古詩(shī)后，選擇三位學(xué)生在黑板上根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容來(lái)繪畫(huà)，其他的學(xué)生在自己準(zhǔn)備的白紙上描繪詩(shī)句中的情節(jié)。教師可以逐句的朗誦詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生在想象的翅膀的引領(lǐng)下進(jìn)行想象。當(dāng)學(xué)生在黑板上完成繪畫(huà)內(nèi)容后，教師可以在畫(huà)作的旁邊將詩(shī)句寫(xiě)出來(lái)，這樣一來(lái)，詩(shī)句與繪畫(huà)交相呼應(yīng)，充分展現(xiàn)了詩(shī)情畫(huà)意的效果，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作品的深刻理解。

2.文字與音樂(lè)融合，營(yíng)造閱讀教學(xué)情境

音樂(lè)可以撫慰人心，可以渲染氣氛，可以讓人感受到舒適與寧?kù)o，還能夠在中學(xué)語(yǔ)文課堂上吸引學(xué)生的注意力。教師在進(jìn)行生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段就可以感受到音樂(lè)與文本共同創(chuàng)造的濃厚的情感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如在進(jìn)行《雨霖鈴》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇與詞句意境相符的樂(lè)曲《離別》來(lái)當(dāng)做閱讀教學(xué)的背景音樂(lè)。音樂(lè)旋律低沉、幽怨、哀婉、纏綿、如泣如訴。課堂在音樂(lè)的渲染下變得凄涼孤苦。教師可以領(lǐng)讀詞句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”，詞句與音樂(lè)交相輝印，詞句踏著節(jié)奏緩緩而出，作者所要表達(dá)的離愁情緒在音樂(lè)的襯托下得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。在生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中使用配樂(lè)朗誦教學(xué)，能夠讓學(xué)生從單純的教材文字轉(zhuǎn)向立體的音韻感受，讓學(xué)生能夠結(jié)合音樂(lè)，透過(guò)文字來(lái)感受作品的深刻內(nèi)容，陶冶情操，提升生命的審美與情操。

3.文字與語(yǔ)言結(jié)合，描繪閱讀教學(xué)情境

在生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要重視教學(xué)語(yǔ)言的重要性，善于運(yùn)用生動(dòng)、美妙、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，給學(xué)生真實(shí)再現(xiàn)閱讀作品中所塑造的形象，讓學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)展示感受作品中描繪的畫(huà)面。學(xué)生跟隨著教師富有情感的語(yǔ)言，可以進(jìn)入作品中的情境，與作品開(kāi)展近距離的親密接觸。因此，教師要合理靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，來(lái)讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)生活中接觸的人、事、物，將語(yǔ)言作為引導(dǎo)，讓學(xué)生將語(yǔ)言用心靈圖像的形式再次展現(xiàn)出來(lái)。例如，在進(jìn)行散文《春》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在導(dǎo)入課程的階段中運(yùn)用準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言來(lái)描繪春天的景色，“陽(yáng)光明媚的春天，花兒爭(zhēng)相開(kāi)放，柳樹(shù)枝椏彎彎，河水輕輕流淌，綠色滿天下。置身于春天，滿滿的都是力量與生機(jī)！所以啊，一到春天就有很多詩(shī)人文人描繪春天的景色，想要把春天留下來(lái)”。那么，我們可以來(lái)感受一下朱自清筆下的《春》是什么樣子的。教師通過(guò)溫和的語(yǔ)言，真實(shí)的表述，能夠讓學(xué)生覺(jué)得舒適自然，精神愉悅，形成良好的課堂氛圍。

二、結(jié)語(yǔ)

生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠堅(jiān)持生活化、創(chuàng)造化、審美化的原則，聯(lián)系親身體驗(yàn)來(lái)對(duì)閱讀作品進(jìn)行感悟。以想象、品味、鑒賞的方式與閱讀作品進(jìn)行多元化對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到與作品人文精神的融合，情感的碰撞，進(jìn)而提升閱讀水平。

作者：韓淑琴 單位：貴州省道真自治縣民族中學(xué)

第九篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)

1．培養(yǎng)學(xué)生閱讀認(rèn)知力，樹(shù)立正確的閱讀方向

所謂認(rèn)知力，就是人的主觀能動(dòng)性對(duì)于客觀事物的反映所產(chǎn)生的能力，得到的結(jié)論是：認(rèn)知力越高，反映的情況越接近事物的本質(zhì)。對(duì)于學(xué)生自身來(lái)講，樹(shù)立閱讀意識(shí)，重視閱讀的價(jià)值至關(guān)重要。這種閱讀認(rèn)知更多需要的是語(yǔ)文教師的引導(dǎo)。閱讀教學(xué)其實(shí)是一種人文精神的培養(yǎng)，它對(duì)學(xué)生理想人格的全面發(fā)展給予一定的肯定和塑造。而語(yǔ)文作為一種重要的人文學(xué)科，它是集中表現(xiàn)其精神價(jià)值的知識(shí)教育體系，它關(guān)注的是思想價(jià)值和精神表現(xiàn)。要使學(xué)生有深厚扎實(shí)的人文底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，領(lǐng)會(huì)作品的情感線路和層次脈絡(luò)，提高鑒賞品味和審美情趣，從而提高人文素養(yǎng)。當(dāng)前最嚴(yán)峻的問(wèn)題是學(xué)生不會(huì)選擇書(shū)籍，他們不知道選什么類別層次的書(shū)來(lái)讀，也不知道什么內(nèi)容的圖書(shū)更適合自己，同時(shí)教師在這方面也缺乏足夠的指導(dǎo)和廣泛的普及。我們常說(shuō)開(kāi)卷有益，但是在圖書(shū)紛繁復(fù)雜的今天，學(xué)生更需要具備選擇的能力，而教師作為引路人，則扮演著十分重要的角色。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)投入閱讀的興趣

興趣是最好的老師，“鐵匠在打鐵之前，必須先把鐵燒熱?！睂W(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力必須從提高閱讀興趣開(kāi)始，而老師的責(zé)任極為重大。第一，課堂模仿表演教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視文章中最有表現(xiàn)感染力的語(yǔ)句，反復(fù)琢磨，細(xì)心研讀。比如說(shuō)朱自清的《背影》，作者用了一系列動(dòng)詞“探、攀、縮、傾”來(lái)描寫(xiě)父親攀爬鐵道的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生幾人以小組為單位，模仿父親艱難行進(jìn)的動(dòng)作，在表演中體會(huì)文中父親的艱難和作者的感動(dòng)，從而使學(xué)生更好地理解課文中所表現(xiàn)的子愛(ài)父之深、父疼子之濃的強(qiáng)烈感情。這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味濃厚的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入到一種對(duì)閱讀愛(ài)不釋手的境地，并自覺(jué)投入到其中，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一種快樂(lè)的事，主動(dòng)自覺(jué)的事，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。第二，多媒體輔助教學(xué)?，F(xiàn)如今的課堂，利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)已突顯出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以充分利用多媒體再現(xiàn)情境畫(huà)面，能夠有效補(bǔ)充學(xué)生的思想渴求以及對(duì)課文畫(huà)面的想象空間，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加印象的深刻性，從而進(jìn)入到一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。第三，以學(xué)生為主體，進(jìn)行師生互動(dòng)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練。閱讀是學(xué)生個(gè)人的行為，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人，主動(dòng)地讀、自覺(jué)地讀，才能最終形成“獨(dú)立閱讀”的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體毫無(wú)疑問(wèn)當(dāng)屬學(xué)生，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因此要讓語(yǔ)文教師在課堂上“放權(quán)”，給學(xué)生更多的課外讀物的選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇不同程度類別的閱讀材料，從而主動(dòng)、積極、自主地學(xué)習(xí)。第四，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣。摘抄是一種閱讀積累十分有效的方法，堅(jiān)持不懈地積累會(huì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀的效率和質(zhì)量。第五，重視閱讀評(píng)價(jià)。

（1）課內(nèi)閱讀評(píng)價(jià)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課內(nèi)評(píng)價(jià)通常關(guān)注的是學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力是否提高，這種提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它通常與學(xué)生的閱讀積累、生活閱歷、智力發(fā)展等息息相關(guān)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所采取的方法，需要一個(gè)合理的評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)其成效。就課內(nèi)閱讀來(lái)講，更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于課文的掌握能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的運(yùn)用能力。在高密四中，采取了一種獨(dú)特的“學(xué)生當(dāng)一當(dāng)老師”的方式，對(duì)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行特別的檢查與評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教與學(xué)的全過(guò)程，從備課、講課到解決問(wèn)題、自命考題、解析評(píng)點(diǎn)，全由學(xué)生自己獨(dú)立完成。這種方法取得了很好的成效，不僅使學(xué)生將閱讀積累展現(xiàn)出來(lái)，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一種能力的培養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不再狹窄，而是豐富多彩，有滋有味。

（2）課外閱讀評(píng)價(jià)

學(xué)生的閱讀面不能僅僅局限于教材的幾本書(shū)，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，將教材作為指引，通過(guò)大量的課外閱讀，搜集資料、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，從而獲得一種審美體驗(yàn)。為了檢驗(yàn)課外閱讀的成效，即需要課外閱讀評(píng)價(jià)。課外閱讀評(píng)價(jià)重在積累，立足于發(fā)展閱讀能力，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，作為語(yǔ)文教學(xué)重中之重的閱讀教學(xué)，其作用不容忽視。它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，既是基礎(chǔ)，又是輔助，更是提高的階梯。改進(jìn)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要而又艱難的工作，需要語(yǔ)文老師付出辛勤的勞動(dòng)，需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)閱讀教學(xué)給予一定的指導(dǎo)，這樣才能在一點(diǎn)一滴中，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，不斷改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

作者：劉旭 單位：吉林師范大學(xué)

第十篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

一、改善中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策

針對(duì)上述在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷地反思與總結(jié)，嘗試找到改善上述問(wèn)題的方法與策略，筆者認(rèn)為，若要改善上述中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，需從以下方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

新課標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出了語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)。那么，要達(dá)到新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一定需要改善。而在關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)工作的方面，首先要做的是，改變語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。我們要改變以往的方式，我們應(yīng)該讓評(píng)價(jià)工作更多的發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能作用。如此一來(lái)，減輕了學(xué)生與教師的以應(yīng)試為中心而學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而可以激發(fā)學(xué)生與教師的動(dòng)力，提高教師和學(xué)生在教與學(xué)中的積極性。其次，我們要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重心。過(guò)去，由于學(xué)習(xí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)、考評(píng)分?jǐn)?shù)等紛紛關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)、教師的考評(píng)等切身利益，以至于從教師到學(xué)生都只看重分?jǐn)?shù)這一結(jié)果，導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，我們應(yīng)將評(píng)價(jià)工作的重心轉(zhuǎn)移，弱化評(píng)價(jià)中對(duì)結(jié)果的重視度，尤其是對(duì)分?jǐn)?shù)的重視度。只有這樣，方能將教師與學(xué)生從唯分?jǐn)?shù)論的觀念中解脫出來(lái)，從而真正融入到教學(xué)工作和學(xué)習(xí)中去。

（二）通過(guò)實(shí)踐，切實(shí)達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)

如何真正做到學(xué)生、教師、文本三者之間的“對(duì)話”，而不只是在課堂教學(xué)中的“問(wèn)答”模式，要解決這個(gè)問(wèn)題，需要師生在教學(xué)中不斷探討、不斷改進(jìn)，更需要在實(shí)踐中不斷找尋最完善的方法。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重平等的態(tài)度。學(xué)生雖然還處于求知求學(xué)的階段，但是他們有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教師擺布的木偶。因此，教師更應(yīng)該扮演好的角色應(yīng)是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生與文本溝通，讓學(xué)生理解、思考文本中的內(nèi)容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己則要當(dāng)好“橋梁”。教師要做好引導(dǎo)者，而不是駕馭者，這便需要教師對(duì)學(xué)生和文本擁有一個(gè)平等的態(tài)度。教師一定要做好引導(dǎo)者，只有教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)真正起到了作用，方能切實(shí)的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。而要做好引導(dǎo)的工作，則需要教師與學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思與歸納方法，不斷尋找更多的好方法，真正做好引導(dǎo)工作，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要每一位中學(xué)語(yǔ)文教師重視起來(lái)，在深入分析新課標(biāo)的要求后，根據(jù)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)自身的教學(xué)方式和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在實(shí)踐中不斷思考、探索和完善，切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

作者：孔雅麗 單位：遼寧省鞍山市千山區(qū)甘泉中學(xué)