中學語文閱讀教學論文（10篇）
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一、提升語文課堂閱讀教學效果的策略
（一）提升學生興趣，改善教學方法
中學生年齡處于12-15歲之間，年齡特點是充滿好奇，對任何事情產生興趣。教師針對這一心理特點，采取相應的教學方法，引導學生，提升學習興趣，最終提升教學效果。講授法是傳統的閱讀教學方法，強調的教師對學生對閱讀內容和方法單方面的講授，適合班級整體的教學，這是一種最便捷的教學方法，注意不要把講授法單純的變成“填鴨式”教學法，教師講授為主也是要以引導學生思考為第一目標。問答法是根據教學載體內容，在此基礎上充分發揮學生主觀能動性最有效的方法，問答當中的問題可以是教材當中設定的，也可以是教師根據閱讀內容和學生的特點進行對針對性提問，其目的是調動學生的積極性，發揮學生的創造力，當然，如果不能夠很好的控制課堂的話，容易出現學生問題五花八門、難以控制教學的現象。分組討論法更強調學生的主動性學習，學生是在教師的組織下分成若干的學習小組進行探討性學習，為了保證教學效果，教師可以為不同的小組指定范圍，進行討論。這種方法可以最大限度的提升學生自主探究的能力，還可以鍛煉學生的組織能力，存在的問題是，如果不能很好的掌控節奏，這種討論就會形式化，造成教學時間的浪費和效果的折扣。
（二）合理導入，創新思維
教師在課堂導入時應摒棄傳統的方法，真正把學生的注意力吸引到課程上來。中學生都是處于青春期的青少年之所以不喜歡閱讀，是因為他們還沒有發現閱讀的樂趣所在，教師積極調動，耐心引導，將會達到理想的效果。根據新課標大綱的要求，課堂教學應該從已有的生活知識出發，讓學生親身經歷將實際問題理解成閱讀內容并進行解釋與應用的過程。閱讀方法不是空洞的理論和方法，而是實在的生活，在生活中有著很明確的應用。這就需要教師在傳授過程中將書本知識與生活實際聯系起來，調動學生的積極性。
（三）更新理念，引入多媒體教學
多媒體技術的應用得益于互聯網信息的快速發展，科技的發展使教學突破了傳統的方式方法，學習可以突破地理，突破時間的限制。并且超過書本的知識含量，除了文字和聲音還有圖片與視頻，使教學過程更加生動直觀，學生理解更加容易。多媒體和網絡的海量資源還為學生學習提供了很強的選擇性和自主性。對調動課堂氣氛，激發學生的積極性和創造力，提高學習效率，優化教學過程等等都有很大的幫助。隨著我國互聯網技術不斷增強，網絡管理的不斷完善，互聯網技術配合上多媒體技術一定會給中學語文課堂閱讀增添全新的血液。
二、結語
語文閱讀教學是語文教學的組成部分，中學語文課堂閱讀教學也在發生不斷的變化。更加強調教學中“學”的重要性，教學方式由單一化向多樣化轉化，多媒體信息技術等先進技術在教學中的應用。多樣化，綜合化，信息化。只有不斷發展的教學模式才是有生命力的教學模式，反之，則會被教育發展所淘汰。
作者：董麗娜 單位：四平市遼河墾區雙遼農場中學
第二篇：中學語文閱讀教學引導思想
一、引導思想，在閱讀教學中的運用
閱讀是一種極具個性化的行為，學生是獨立的個體，學生的認知結構不同，學習方法也有各自的特點，那么教師在課堂上的引導方式也應該有不同的變化。下面，筆者主要結合多年教學經驗，談談引導思想在語文閱讀教學中的幾種常被教師忽略的運用形式。
1.細節引導法
學生閱讀能力的培養，不僅要注重字詞句段的訓練，也要重視標點符號、語氣詞的使用等細節問題的學習。因此，在閱讀教學中，教師要更注重此類細節性問題，善于發現文章在處理細節上的亮點和深意，幫助學生更確切地理解書面語言。以《綠》一文中描寫潭水的“綠”，運用了比喻和修辭手法的句子中的雙引號：她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般。我又曾見過杭州虎跑寺旁的“綠壁””……這兩句中的明油和綠壁都用了雙引號，在教學過程中可以這樣引導“，這兩歌詞的雙引號表示都是直接寫出潭水的綠嗎？”在我的引導下學生得出結論“，明亮加雙引號是直接寫出潭水的綠；而綠壁的雙引號是通過描寫其他來反襯出梅雨潭的綠是最美的。”
2.刪除與替換法
刪除一些內容，與原文進行比較，揣摩作者為什么這樣寫，就是刪除法。學生通過對此類題目的訓練，更能進一步理解文章所要表達的思想感情。替換法，就是用別的詞語替換原文詞句，強調原文詞語的準確性。如朱自清的《春》一文中，作者描寫春天和小草用了生動的比喻和擬人手法“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”那么在進行教學時，如何引導學生感受春天的生機勃勃呢？在教學過程中，可以進行這樣的教學設計：讓學生思考能不能把“偷偷”“、鉆”這兩個詞刪掉，為什么？學生交流后得出結論：鉆字寫出了春草破土而出的擠勁，使得小草也似乎有了意識，有了情感，從而突出春天的生氣盎然。以這樣的方法讓學生感受文章的感情，可以達到事半功倍的效果。例如在《背影》一文中描寫父親的句子“：等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著了。”一句中的“找”改為“看”，你認為好嗎？學生反復交流、思考，最后他們都認為用“找”的效果更好，因為“找”表達出我一直目送父親，對父親的眷戀不舍的感情，而“看”確沒有這樣的效果。
3.背景引導法
小說、詩歌、散文等許多文章的思想內容都緊緊和時代相連，不交代背景就難以理解文章思想主題。而如果在教學過程中有意識的給予提示，就水到渠成了。《父母的心》是一篇小說，寫的是一對窮夫婦三次歡送子女，最后要回女兒，一家團聚的故事。作者川端康成早年失去雙親，極度渴望親情，他寫出了父母對子女的愛和自己淡淡的哀愁。如貴婦人講的一句話“：都是我不好。我雖沒有孩子，可理解坐父母的心。我真羨慕你們。孩子應該還給你們……。”對于這些句子的理解，如果能讓學生知道作者當時的寫作背景，他們就更能理解作者所處的時代帶來的無奈，也能明白到作者為什么會有淡淡的哀愁了。
二、引導思想，在閱讀教學中的探索
在閱讀教學中，學生的主體作用不容忽視，引導思想的運用值得探究，然而，教學的步伐永不停止，引導思想的教學形式也需要教師們持續探索。中學生的語文閱讀能力培養應該貫穿到每節語文課堂中去，從每個細節開始注重提高學生感受、理解文章的能力。在語文閱讀教學中，教師要勤于探索，以謀求能充分發揮學生的主體作用、并引導學生會讀和讀會的富含引導思想的教學方式。在閱讀教學中探索新教學方式是為了用正確的方法引導學生閱讀，加強他們的語文閱讀理解能力。總之，在教學實踐中，教師應該不斷努力探索閱讀教學中引導思想的有效途徑，有意識地把閱讀指導和培養學生品質作為重要目標同時進行，讓學生在課堂上學會獨立思考，更加注重實踐、探索，才能有更好的課堂效果。
作者：郭春榮 單位：江蘇省南通市通州區二窎中學
第三篇：中學語文閱讀教學有效性研究
一、借課本知識激發學生感悟
在中學語文閱讀的教學中，教師應當重點引導學生自行感悟文章，讓學生以自己的方式來品味和理解文章中的思想感情并以自己的心理體驗將文學作品再創造和再構建，只有這樣，學生才能真切地感受文學作品的獨特魅力。
二、聯系實際生活，引導學生樹立正確的價值觀和世界觀
中學生生活經歷有限，對事物的認知能力尚淺，處于朦朧階段。因此教師的語文教學責任重大，不僅需要教會學生識字、理解以及寫作，還需要幫助學生形成正確的思想觀念。因而，語文閱讀教學并不能停留在教材中，而是應深入挖掘日常生活中所有和閱讀密切相關的內容。這對于提升學生的文化素養以及人文素養都有很大幫助，也有助于學生在生活中發現美和創造美，從而促進學生的身心發展。四、教師在教學中應靈活變通，合理安排教學環節在閱讀教學的課堂中，如果教師講解方式枯燥，學生必然覺得索然無味。在這種情況下，如果教師訓斥學生，課堂氣氛必然更加壓抑，學生盼著快點下課，教師講課的興致也不高，課堂效果必然不佳。因此，教師在授課中，一定要靈活變通，把握好課堂節奏，使課堂氣氛波蕩起伏。以此抓住學生心理，并設計多種多樣的問題來提升課堂效率。舉例來說，我在講授魯迅先生的作品《社戲》時，在探討人物性格的時候，如果單純問學生人物性格是如何，學生就會感到沒有趣味，但如果換種提問方式，比如問學生“：如果你和這些人物在一起，你會更喜歡哪位人物？”學生就會活躍起來，積極融入討論之中，并展開熱烈的討論，課堂氣氛會變得更加激烈。
三、結語
綜上所述，語文教學的過程艱難并且難以見效，所以這需要師生都能有充足的耐心和準備。在中學語文閱讀教學過程中，教師要尊重科學，調動自己的教學實踐來全面培養學生的閱讀能力。針對不同學生的問題特點，采用靈活多樣的教學手段，在閱讀教學與應用實踐當中培養學生閱讀的技巧。要堅定學生是主體的原則，通過有效訓練語文閱讀來切實提高學生的語文閱讀能力。
作者：史彩霞 單位：甘肅省平涼市涇川縣汭豐中學
第四篇：中學語文閱讀教學弊端
一、教學步驟程式化嚴重
在當今的教學環境中，教師帶領學生學習語文閱讀，大多是以瑣碎的分析為主，將一篇篇優美又有內涵的課文分解得支離破碎。咬文嚼字、品味語言、深入情感的語文閱讀教學方式已然在課堂中難以體現。教師將完整的故事情節進行肢解，只僵硬地向學生傳授課本所要學習的知識，卻忽略了學生在閱讀教學中鑒賞文章的能力培養。而這樣的程式化教學抑制了學生學習語文的興趣，對于學生自學能力的形成、創造力的培養都是不利的。
二、教學手段形式化嚴重
伴隨著多媒體教學的推進，多媒體教學已經廣泛進入課堂教學活動中。然而在教師使用精致多變、顏色各異的多媒體課件時，卻逐漸失去了教師在課堂上應有的主導作用。故而太過頻繁的多媒體課件使用對于閱讀教學的有效進行產生了一定的干擾，讓閱讀教學只流于形式，影響了學生對語文閱讀的理解。
三、閱讀教案藝術化嚴重
在時代日益進步的今天，教師教案編寫設計也愈來愈精美了。然而在過于華麗、完整的教案中，教師卻忽略了一個最重要的問題，這份教案是否有可行性。中學語文課堂教學具有差異性、變化性，因為這樣的特點導致了課堂總有難以預測的狀況發生。當然，過于程式化的教案導致教學課程變成了教案的“復印機”，在這樣的環境下對于學生創造力、閱讀能力的提升都是非常不利的。通過對中學語文閱讀教學存在的問題進行淺析，筆者認為在這樣的語文閱讀教學環境下，教師應積極進行教學改革，讓中學語文閱讀教學有效地為學生語文學習服務，從而提高學生的語文能力。
作者：梁磊 單位：石家莊行唐縣翟營中學
第五篇：中學語文閱讀教學有效性分析
一、注重課堂指導，多種方式設置閱讀情境
在新課文的教授過程中，教師要嚴格按照既定的閱讀教學目標進行。學生的閱讀過程不應該是被動的，不應該是枯燥的。教師在完成閱讀教學目標的過程中，要對學生進行閱讀指導，多種方式設置閱讀情境，發揮學生的主體地位，使學生的閱讀過程有聲有色。中學生思維活躍，想象力豐富，中學語文教師就可以借助學生的這一特點，通過設置閱讀情境，加速提高學生的閱讀理解能力，讓學生理解課文內容，感受課文情感，同時鞏固所學內容。隨著多媒體教學技術廣泛進入課堂教學，教師可以通過多種方式方法，借助多媒體技術，聲音圖文相結合創設閱讀教學情境，活躍課堂氣氛。例如，在學習一些名人傳記時，學生在學習完課文之后對人物的理解僅僅停留在課本中，是平面性的理解，在學生心目中的人物形象并不豐滿。那么，教師就可以借助多媒體，為學生播放一些名人的音像。以人教版《我的信念》為例，教師可以播放一部分居里夫人的紀錄片，而在學習《列夫•托爾斯泰》時，教師又可以播放一兩部由列夫•托爾斯泰的作品改編的電影。而對于一些描寫景物的課文，教師可以通過多媒體展示景物圖片，將學生帶入到課文所描繪的景色中。在這些閱讀情境的設置中，學生主動融入其中，發揮了閱讀主動性。
二、注重課后輔導，培養學生的閱讀積極性
學生閱讀能力的提高僅僅靠課堂中的學習是遠遠不夠的，還需要課外進行廣泛的閱讀，進行量的積累。首先，語文教師可以根據語文課本中的相關內容，向學生推薦一些適合學生能力的課外讀書目錄。只有通過大量閱讀，學生的閱讀能力才有可能從實質上提高。而對于學生在課外閱讀中遇到的一些問題，語文教師也要予以輔導。同時，教師可以讓學生寫一寫讀書筆記或者讀后感，記錄自己的讀書感想，在記錄的過程中也是再次對文章的內容和情感進行進一步的體會和升華。其次，要培養學生的閱讀積極性，還可以通過開展一些語文閱讀活動。例如，在學習了一些故事性的課文之后，教師可以指導學生進行話劇表演；學習了一些詩歌后，又可以進行朗讀比賽。讓學生在這些比賽競爭中，有針對性地理解閱讀內容，站在作者和故事角色的立場上感知課文情感。同時，這些活動也增加了學生的閱讀樂趣，培養了學生的閱讀積極性。閱讀教學是中學語文教學的中心環節，有效的閱讀教學，對于提高學生的語文素養，培養學生今后的語言表達以及書面表達都具有重要的意義。通過多種方式方法，來提高中學語文閱讀教學的有效性，讓語文教師和學生都能有所收益。
作者：黎永平 單位：甘肅省康縣岸門口初級中學
第六篇：農村中學語文閱讀教學
一、農村中學語文閱讀教學的現狀
學生的閱讀圖書較少，涉及范圍窄，沒有很好的閱讀氛圍農村中學地處鄉鎮，學生大多來自村屯，很大部分是留守學生，寄宿在學校，平時很難接觸網絡及電視，因此就很難捕捉一些信息。學校的閱讀空間小，圖書種類不多，學生的閱讀量達不到標準。農村學生無論是在家還是在學校都沒有一個良好的氛圍，因此學生的閱讀積極性不高。雖然老師強調看課外書但他們看書也是走馬觀花，收益少，良好的讀書氛圍難以形成。
二、農村中學語文閱讀教學的對策
針對這樣一個現狀，增強農村中學語文閱讀教學的實效顯得格外重要。我個人認為應做如下的嘗試：
1.提高教師素養，關注教師的成長
語文老師要開展閱讀課，就要認真鉆研教材教法及學生學法，加強實踐，注重探究，加強閱讀教學理論學習，再深入教學實踐。作為一線教師更應改變教學觀念，深入教研，同時教育主管部門也應加強教師的各級培訓及繼續教育工作。
2.教師改變教學觀念，充分認識學習的主體是學生
語文閱讀教學應是多樣化的，所以應采取多樣化的教學手段《義務教育語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。對農村語文教師而言，應認真領會新課改精神和理念。教師既是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一，可以起到引領的作用，但決不能取代學生在閱讀中的主體地位，改變傳統的閱讀教學習慣。
3.培養學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣
改變傳統的閱讀教學習慣，充分發揮集體的力量，可以進行合作學習，營造交流的氛圍，從而激發興趣。鼓勵學生發揮個人看法的同時養成做讀書筆記的習慣，勤于思考。
4.開展有效的語文實踐活動，豐富課外閱讀資源
可以借助農村自身的資源優勢來開展語文實踐活動，家鄉的一草一木一磚一瓦都是學生語文學習實踐的素材。在這一基礎上語文教師也應向學生推薦好的課外閱讀材料，這樣一來，學生的閱讀資源就大大豐富了。總之，改善農村中學語文閱讀教學現狀的辦法有很多，以上論述只是我的一點粗淺見解，走出困境也不是一朝一夕之事，路漫漫其修遠兮，各位同仁需上下求索。
作者：吳東雪 單位：吉林省通榆縣八面學校
第七篇：中學語文閱讀教學質量分析
一、實施多元解讀來提高閱讀教學質量
多元解讀是指引導學生對文本中的重點句子或者是寫作手法、情感態度進行多角度的講解，這樣不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且對學生鑒賞能力的提高以及綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。所以，在文本閱讀的過程中，我們要充分發揮學生的主動性，使學生在自主鑒賞中了解文本的中心思想，體會作者在文本中所寄予的思想感情。例如，在閱讀《背影》時，為了保障學生能夠領會到文本中所包含的那份濃濃的父子親情，在閱讀時，我組織學生對文本進行多元解讀，引導學生從不同的角度、方面進行閱讀，比如，從作者的語言運用上；從作者對父親的外貌描寫上；從父親為“我”做的事情上等，充分發揮學生的主動性，鼓勵學生結合自己的已有知識，對文本中的思想感情進行體會和感受，這樣不但能夠使學生學習作者的寫作風格，而且對培養學生正確的情感態度也起著重要作用，同時，這個過程也有助于學生鑒賞能力的提高。
二、營造和諧環境來提高閱讀教學質量
良好的課堂環境能夠使學生的情緒處于最佳的狀態，能夠調動學生的學習積極性，推動學生進行自主學習。所以，閱讀教學也是一樣，良好的學習環境，濃厚的閱讀氛圍才能促使學生全身心地投入到閱讀中，才能讓學生更快地走進作者，走進文本。那么，我們該如何營造和諧的課堂氛圍呢？首先，我們可以借助評價來激發學生的學習興趣，比如，在學生多元解讀時，對于學生一些不成熟的想法我們不能一口否決，要在引導的基礎上給予肯定，這樣不僅能夠保護學生的學習積極性，而且對提高學生的閱讀教學質量也具有一定的保障工作。其次，我們可以在每周開展閱讀課，或者讓學生以講故事的形式來交流自己閱讀的文本，進而拓展學生的閱讀面。所以，在語文閱讀教學中，我們要營造和諧的課堂環境來引導學生進行閱讀，以促使學生以良好的心態走進閱讀，提高閱讀質量。總之，在中學閱讀閱讀教學中，我們要充分發揮學生的主動性，要借助恰當的方式來幫助學生養成終身閱讀的習慣，進而促使閱讀成為學生生活中不可缺少的一部分。
作者：張海露
第八篇：體驗式閱讀教學中學語文
一、中學語文生命體驗式閱讀教學實踐
1.繪畫文字融合，渲染閱讀教學情境
中學語文閱讀教學過程中繪畫是一種獨特的表現方式。在進行生命體驗式閱讀教學的教學過程中，教師可以結合作品內容，向學生展示繪畫的形式，充分強化學生的直觀、生動的體驗，讓學生可以結合繪畫作品，更加深刻的領悟閱讀作品的深層次含義。例如，在進行《泊船瓜洲》的教學過程中，教師可以在領讀古詩后，選擇三位學生在黑板上根據詩句的內容來繪畫，其他的學生在自己準備的白紙上描繪詩句中的情節。教師可以逐句的朗誦詩句，引導學生在想象的翅膀的引領下進行想象。當學生在黑板上完成繪畫內容后，教師可以在畫作的旁邊將詩句寫出來，這樣一來，詩句與繪畫交相呼應，充分展現了詩情畫意的效果，大大增強了學生對作品的深刻理解。
2.文字與音樂融合，營造閱讀教學情境
音樂可以撫慰人心，可以渲染氣氛，可以讓人感受到舒適與寧靜，還能夠在中學語文課堂上吸引學生的注意力。教師在進行生命體驗式閱讀教學的過程中，可以選擇適當的音樂進行導入，讓學生在學習導入階段就可以感受到音樂與文本共同創造的濃厚的情感，進而強化學生的閱讀體驗。例如在進行《雨霖鈴》的教學過程中，教師可以選擇與詞句意境相符的樂曲《離別》來當做閱讀教學的背景音樂。音樂旋律低沉、幽怨、哀婉、纏綿、如泣如訴。課堂在音樂的渲染下變得凄涼孤苦。教師可以領讀詞句“寒蟬凄切，對長亭晚”，詞句與音樂交相輝印，詞句踏著節奏緩緩而出，作者所要表達的離愁情緒在音樂的襯托下得到了淋漓盡致的展現。在生命體驗式閱讀教學中使用配樂朗誦教學，能夠讓學生從單純的教材文字轉向立體的音韻感受，讓學生能夠結合音樂，透過文字來感受作品的深刻內容，陶冶情操，提升生命的審美與情操。
3.文字與語言結合，描繪閱讀教學情境
在生命體驗式閱讀教學中，教師要重視教學語言的重要性，善于運用生動、美妙、準確的語言，給學生真實再現閱讀作品中所塑造的形象，讓學生可以通過語言來展示感受作品中描繪的畫面。學生跟隨著教師富有情感的語言，可以進入作品中的情境，與作品開展近距離的親密接觸。因此，教師要合理靈活的運用語言，來讓學生能夠發揮想象力，調動生活中接觸的人、事、物，將語言作為引導，讓學生將語言用心靈圖像的形式再次展現出來。例如，在進行散文《春》的教學過程中，教師可以在導入課程的階段中運用準確、形象的語言來描繪春天的景色，“陽光明媚的春天，花兒爭相開放，柳樹枝椏彎彎，河水輕輕流淌，綠色滿天下。置身于春天，滿滿的都是力量與生機！所以啊，一到春天就有很多詩人文人描繪春天的景色，想要把春天留下來”。那么，我們可以來感受一下朱自清筆下的《春》是什么樣子的。教師通過溫和的語言，真實的表述，能夠讓學生覺得舒適自然，精神愉悅，形成良好的課堂氛圍。
二、結語
生命體驗式閱讀教學是教師引導學生在閱讀過程中能夠堅持生活化、創造化、審美化的原則，聯系親身體驗來對閱讀作品進行感悟。以想象、品味、鑒賞的方式與閱讀作品進行多元化對話，進而達到與作品人文精神的融合，情感的碰撞，進而提升閱讀水平。
作者：韓淑琴 單位：貴州省道真自治縣民族中學
第九篇：中學語文閱讀教學分析
一、語文閱讀教學策略的改進
1．培養學生閱讀認知力，樹立正確的閱讀方向
所謂認知力，就是人的主觀能動性對于客觀事物的反映所產生的能力，得到的結論是：認知力越高，反映的情況越接近事物的本質。對于學生自身來講，樹立閱讀意識，重視閱讀的價值至關重要。這種閱讀認知更多需要的是語文教師的引導。閱讀教學其實是一種人文精神的培養，它對學生理想人格的全面發展給予一定的肯定和塑造。而語文作為一種重要的人文學科，它是集中表現其精神價值的知識教育體系，它關注的是思想價值和精神表現。要使學生有深厚扎實的人文底蘊，引導學生與文本對話，領會作品的情感線路和層次脈絡，提高鑒賞品味和審美情趣，從而提高人文素養。當前最嚴峻的問題是學生不會選擇書籍，他們不知道選什么類別層次的書來讀，也不知道什么內容的圖書更適合自己，同時教師在這方面也缺乏足夠的指導和廣泛的普及。我們常說開卷有益，但是在圖書紛繁復雜的今天，學生更需要具備選擇的能力，而教師作為引路人，則扮演著十分重要的角色。
2．創設情境，激發學生自覺投入閱讀的興趣
興趣是最好的老師，“鐵匠在打鐵之前，必須先把鐵燒熱。”學生的語文閱讀能力必須從提高閱讀興趣開始，而老師的責任極為重大。第一，課堂模仿表演教學。在語文閱讀教學中，教師要引導學生重視文章中最有表現感染力的語句，反復琢磨，細心研讀。比如說朱自清的《背影》，作者用了一系列動詞“探、攀、縮、傾”來描寫父親攀爬鐵道的場景，可以讓學生幾人以小組為單位，模仿父親艱難行進的動作，在表演中體會文中父親的艱難和作者的感動，從而使學生更好地理解課文中所表現的子愛父之深、父疼子之濃的強烈感情。這樣給學生創設一種趣味濃厚的教學情境，使學生進入到一種對閱讀愛不釋手的境地，并自覺投入到其中，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事，主動自覺的事，從而提高語文閱讀能力。第二，多媒體輔助教學。現如今的課堂，利用多媒體進行語文閱讀教學已突顯出獨特的優勢，因為在語文教學中可以充分利用多媒體再現情境畫面，能夠有效補充學生的思想渴求以及對課文畫面的想象空間，能有效激發學生閱讀的興趣，增加印象的深刻性，從而進入到一種積極的學習狀態中。第三，以學生為主體，進行師生互動，加強能力訓練。閱讀是學生個人的行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀、自覺地讀，才能最終形成“獨立閱讀”的能力。語文閱讀教學的主體毫無疑問當屬學生，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。因此要讓語文教師在課堂上“放權”，給學生更多的課外讀物的選擇權，讓他們根據自己的學習基礎，選擇不同程度類別的閱讀材料，從而主動、積極、自主地學習。第四，培養學生閱讀積累的習慣。不動筆墨不讀書，良好的閱讀習慣是提高學生的閱讀能力和語文素養的關鍵所在。葉圣陶也說過：“閱讀是寫作的基礎。”因此，語文教學中要注重培養學生的閱讀積累習慣。摘抄是一種閱讀積累十分有效的方法，堅持不懈地積累會拓寬學生的知識面，提高閱讀的效率和質量。第五，重視閱讀評價。
（1）課內閱讀評價
語文閱讀教學的課內評價通常關注的是學生的課內閱讀能力是否提高，這種提高是一個循序漸進的過程，它通常與學生的閱讀積累、生活閱歷、智力發展等息息相關。對于語文閱讀教學中所采取的方法，需要一個合理的評價來檢測其成效。就課內閱讀來講，更多關注的是學生對于課文的掌握能力和聽說讀寫的運用能力。在高密四中，采取了一種獨特的“學生當一當老師”的方式，對學生自主閱讀學習進行特別的檢查與評價。讓學生參與到語文教與學的全過程，從備課、講課到解決問題、自命考題、解析評點，全由學生自己獨立完成。這種方法取得了很好的成效，不僅使學生將閱讀積累展現出來，而且把學習語文當作一種能力的培養，使得學習語文的目的不再狹窄，而是豐富多彩，有滋有味。
（2）課外閱讀評價
學生的閱讀面不能僅僅局限于教材的幾本書，應該以教材為基礎，將教材作為指引，通過大量的課外閱讀，搜集資料、認識世界、發展思維，從而獲得一種審美體驗。為了檢驗課外閱讀的成效，即需要課外閱讀評價。課外閱讀評價重在積累，立足于發展閱讀能力，提升學生對文學作品的鑒賞水平，進而提高語文素養。
二、結語
總之，作為語文教學重中之重的閱讀教學，其作用不容忽視。它對語文教學來講，既是基礎，又是輔助，更是提高的階梯。改進閱讀教學是一項非常重要而又艱難的工作，需要語文老師付出辛勤的勞動，需要在教學的各個環節中對閱讀教學給予一定的指導，這樣才能在一點一滴中，不斷積累語文知識，不斷改善語文閱讀教學，不斷提高學生的語文素養和能力。
作者：劉旭 單位：吉林師范大學
第十篇：中學語文閱讀教學問題分析
一、改善中學語文閱讀教學水平的對策
針對上述在中學語文閱讀教學中存在的問題，筆者根據自身多年的教學實踐經驗，通過不斷地反思與總結，嘗試找到改善上述問題的方法與策略，筆者認為，若要改善上述中學語文閱讀教學存在的問題，需從以下方面著手。
（一）轉變教學方式，改進語文教學評價體系
新課標對中學語文提出了明確的教學目標，強調了對學生的語文能力與語文素養的培養，指出了語文教學的出發點與終點。那么，要達到新課標的要求，語文教學的評價方式一定需要改善。而在關于語文教學評價工作的方面，首先要做的是，改變語文教學評價的功能。我們要改變以往的方式，我們應該讓評價工作更多的發揮促進學生與教師的發展、改進教學實踐的功能作用。如此一來，減輕了學生與教師的以應試為中心而學習的負擔，從而可以激發學生與教師的動力，提高教師和學生在教與學中的積極性。其次，我們要轉變語文教學評價的重心。過去，由于學習成績的分數、考評分數等紛紛關系到學生的升學、教師的考評等切身利益，以至于從教師到學生都只看重分數這一結果，導致了一系列問題的出現。因此，我們應將評價工作的重心轉移，弱化評價中對結果的重視度，尤其是對分數的重視度。只有這樣，方能將教師與學生從唯分數論的觀念中解脫出來，從而真正融入到教學工作和學習中去。
（二）通過實踐，切實達到閱讀教學的目標
如何真正做到學生、教師、文本三者之間的“對話”，而不只是在課堂教學中的“問答”模式，要解決這個問題，需要師生在教學中不斷探討、不斷改進，更需要在實踐中不斷找尋最完善的方法。在閱讀教學的過程中，教師一定要注重平等的態度。學生雖然還處于求知求學的階段，但是他們有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教師擺布的木偶。因此，教師更應該扮演好的角色應是引導者，引導學生與文本溝通，讓學生理解、思考文本中的內容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己則要當好“橋梁”。教師要做好引導者，而不是駕馭者，這便需要教師對學生和文本擁有一個平等的態度。教師一定要做好引導者，只有教師對學生的引導真正起到了作用，方能切實的發揮閱讀教學的作用，實現學生、教師、文本三者之間的“對話”，實現閱讀教學的目標。而要做好引導的工作，則需要教師與學生通過閱讀教學的實踐，不斷積累經驗，不斷反思與歸納方法，不斷尋找更多的好方法，真正做好引導工作，切實提高閱讀教學的質量。
二、結束語
中學語文閱讀教學，需要每一位中學語文教師重視起來，在深入分析新課標的要求后，根據每個班級的學生特點，對自身的教學方式和方法進行適當的調整，在實踐中不斷思考、探索和完善，切實提高中學語文閱讀教學的質量。
作者：孔雅麗 單位：遼寧省鞍山市千山區甘泉中學
