高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文2篇

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第一篇

一、自主性學(xué)習(xí)的概念和重要性

對(duì)未來(lái)的生存來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一項(xiàng)非常重要的技能。然而，在我國(guó)的傳統(tǒng)思想中，“教師權(quán)威”的思想已經(jīng)根深蒂固、難以動(dòng)搖。這或多或少的剝奪了學(xué)生自主追尋真理的權(quán)利和機(jī)會(huì)。無(wú)論學(xué)什么、怎樣學(xué)，全部都要由教師說(shuō)了算，一旦學(xué)生沒(méi)有跟著老師的計(jì)劃來(lái)，便會(huì)被指責(zé)，學(xué)生很少有真正意義上的自主權(quán)利。在課程的實(shí)施上，學(xué)校教育偏向于機(jī)械的死記硬背式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在了知識(shí)的系統(tǒng)性上，很少給予學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)方法和策略的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的下降甚至消失，將學(xué)生本該有的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力扼殺殆盡。而在語(yǔ)文課程中，通過(guò)自主閱讀的教學(xué)方式，可以把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，使其在教師的指引下，能夠自主地選擇學(xué)習(xí)方式、方法，擁有相對(duì)較多的自主權(quán)，還可以逐漸形成自我管理的習(xí)慣和能力，在這樣的閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生才能夠更好地將教師教授的閱讀策略和方法為自己所用，并在日常的生活及考試中熟練地運(yùn)用，并不斷完善。只有通過(guò)這樣的方法，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、教師在高中階段語(yǔ)文閱讀中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.轉(zhuǎn)變教師角色，擺正自身位置

受中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，教師被尊為真理和智慧的代表，為我們傳遞著真理。由于教師這一高大形象的樹(shù)立，導(dǎo)致了課堂氣氛的壓抑，學(xué)生認(rèn)為教師所講的都是正確的，有時(shí)即使有疑問(wèn)也不敢提出質(zhì)疑，漸漸地，學(xué)生失去了質(zhì)疑的能力，學(xué)生的自主性難以得到體現(xiàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式越來(lái)越多，課堂并不是唯一的途徑。有的教師對(duì)于電子信息知之甚少，雖然，可能也會(huì)從外界獲取一定的知識(shí)，但所獲取的知識(shí)也可能不比自己的學(xué)生知道得多。所以，可以說(shuō)是由于信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，教師在人們心中的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)看清自己的位置，擺正心態(tài)，改變傳統(tǒng)的思想。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伴侶，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過(guò)自己的方式學(xué)習(xí)，只有教師改變了居高臨下的在想法，拉近教師與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生以朋友的方式相處，營(yíng)造出輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛(ài)上學(xué)習(xí)。

2.教師要讓學(xué)生充分釋放思想自己的感情

如今的高中生接觸的信息較廣，對(duì)于很多事情有著獨(dú)特的見(jiàn)解，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于一些問(wèn)題常常有著與教師不同的看法，有時(shí)可能會(huì)提出一些與眾不同的見(jiàn)解，難免會(huì)讓教師覺(jué)得意外與無(wú)法理解。然而，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)包容不同類型的學(xué)生，并給予他們指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)他們想法中的亮點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，給予學(xué)生肯定。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，一定要找合適的方法解決，可以選擇讓全班學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，開(kāi)拓大家的思維。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，切記不能以教師的威嚴(yán)來(lái)壓制學(xué)生，徹底否定學(xué)生的想法。

3.用欣賞的眼光看待每位學(xué)生

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師常常會(huì)給予成績(jī)較好的學(xué)生欣賞與肯定，這是所有學(xué)生所渴望得到的，但是，大部分學(xué)生并不能得到這份來(lái)自教師的肯定。由于常常得不到稱贊，這部分學(xué)生往往不愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己學(xué)不好。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該以欣賞的眼光去認(rèn)真地看待每一位學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，肯定他們的自身價(jià)值。只有這樣，學(xué)生與教師之間才會(huì)建立起深厚的情誼，使師生關(guān)系更為親密，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也才會(huì)輕松愉快地進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)多注意給予每一位學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，以互幫互助的形式，充分發(fā)揮學(xué)生本身的優(yōu)勢(shì)，起到一定的帶動(dòng)作用，收獲更加理想的效果。我國(guó)現(xiàn)階段高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，決定著學(xué)生今后能否進(jìn)入一所理想的高校就讀，甚至能否找到一份令人滿意的工作。因此，高中階段語(yǔ)文課堂所授內(nèi)容的重要性就不言而喻了。在高中語(yǔ)文教學(xué)自主性閱讀的教學(xué)中，教師充當(dāng)著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的伙伴。想要扮演好這一角色其實(shí)并不難，只要及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的思維，找準(zhǔn)定位，就能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

作者：韋喜鳳 單位：廣西壯族自治區(qū)都安縣都安高中

第二篇

一、高中階段語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的幾個(gè)有效性策略

（一）整體閱讀教學(xué)法

我國(guó)的一名語(yǔ)文教學(xué)的研究學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)該對(duì)一篇完整的語(yǔ)文課文加以分解和割裂。所謂的用分解式的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)是欠妥的，而是應(yīng)該將整篇文章作為一個(gè)整體去看待，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程去整體理解文章和感悟作者的思想情感。教師可以充分地運(yùn)用好朗讀、提問(wèn)、討論、概括、總結(jié)、賞析等一系列的手段，將學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，充分地進(jìn)入到全篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從而讓學(xué)生能夠從頭到尾認(rèn)真仔細(xì)地閱讀和理解一篇散文文章。反復(fù)地對(duì)文章進(jìn)行揣摩與思考，從整體上把握一篇文章的教學(xué)內(nèi)容，這就是整體閱讀的教學(xué)方法。通過(guò)整體閱讀教學(xué)方法，可以確定解決一篇文章中幾個(gè)重要的問(wèn)題，從而通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的解決帶動(dòng)學(xué)生能夠?qū)θn文有一個(gè)大致的了解；又能夠帶動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行各種形式的閱讀活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠感同身受地走入到深入到語(yǔ)文課文中去。《荷塘月色》這篇文章語(yǔ)句優(yōu)美，很多時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往會(huì)去欣賞句子的優(yōu)美，重點(diǎn)去分析第四和第五段落，從而忽略了從整體把握作者的情感和作者寫(xiě)作的意圖。我們語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則。文章是個(gè)有機(jī)的整體，不可把字詞句篇割裂開(kāi)來(lái)，它們之間是相互依存與聯(lián)系的關(guān)系。如果要理解句子在文章中的含意，首先要明了這篇文章“作者的寫(xiě)作意圖是什么”?！逗商猎律愤@篇文章有一句文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”，這個(gè)情感脈絡(luò)是貫穿全文的。這句話也是文章的主旨所在，整個(gè)文章中都滲透著這種情緒。這篇文章就是這樣以感情作文章主題思想的根基，又作其內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，構(gòu)結(jié)了一幅淡雅恬靜的“荷塘月色”圖，融進(jìn)了他淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，抒寫(xiě)了他微妙難達(dá)的心緒，塑成一個(gè)完美的藝術(shù)整體。

（二）個(gè)性化閱讀教學(xué)

我國(guó)的《新課程普通高中語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出了閱讀的行為與過(guò)程是學(xué)生的個(gè)性化行為。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去鉆研文章，在主動(dòng)而又積極地參與過(guò)程中去充分發(fā)揮每一名學(xué)生的思維以及表達(dá)出自身的情感，從而加深對(duì)文章的理解，感受到語(yǔ)文散文的美妙之處。作為教師應(yīng)該珍視學(xué)生的不同感受，去理解學(xué)生，不能夠讓教師的分析替代了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使得學(xué)生自身的個(gè)性情感無(wú)法得到發(fā)揮。于是，在這樣的前提下，提出了個(gè)性化閱讀教學(xué)。個(gè)性化閱讀教學(xué)是一種建立在教師對(duì)教材個(gè)性化的理解前提下，最大限度上去激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的探索，從而把握好每一篇文章的不同之處，弘揚(yáng)他們的閱讀情感的一個(gè)全過(guò)程。在個(gè)性化閱讀的教學(xué)過(guò)程，最重要的三個(gè)要素包括學(xué)生、教師、課本三個(gè)方面。例如在我第二次上《今生今世的證據(jù)》的時(shí)候，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，沒(méi)有像以前那樣用講授法去教這篇文章，而是充分給學(xué)生自由與時(shí)間，以評(píng)點(diǎn)法貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，字斟句酌，揣摩玩味，調(diào)動(dòng)自身生活積累和語(yǔ)言感悟，隨時(shí)寫(xiě)下心得，創(chuàng)設(shè)多層次、多角度解讀文本的情景，充分開(kāi)展多方面的對(duì)話交流，整個(gè)課堂教學(xué)取得意想不到的效果。在小組評(píng)點(diǎn)的過(guò)程中，盡管學(xué)生的評(píng)點(diǎn)有些稚嫩，甚至偏失，但他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到彰顯，興趣得到激發(fā)，他們也學(xué)會(huì)了對(duì)一些看似淡而無(wú)味的語(yǔ)言深入其肌膚，感知其韻味，揣摩其情意。

（三）拓展性閱讀教學(xué)

拓展性閱讀教學(xué)是說(shuō)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了使得學(xué)生的視野能夠更加的開(kāi)闊，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在原有教材的基礎(chǔ)上加以拓展與延伸，能夠?qū)W(xué)生帶入更廣闊的思維空間中去，特別是在學(xué)習(xí)散文閱讀的過(guò)程中，主要目的就是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解。所以，在進(jìn)行高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要采用拓展性教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)渠道以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能夠促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)本篇文章加以理解，促進(jìn)學(xué)生的閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力。比如在教學(xué)《素芭》時(shí)，我就可以抓住小說(shuō)最后一句話“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細(xì)地察聽(tīng)，相了親，娶了一位會(huì)說(shuō)話的姑娘”的空白，設(shè)計(jì)拓展：你認(rèn)為素芭丈夫是又娶了一個(gè)姑娘，還是被素芭感動(dòng)，開(kāi)始用心與素芭交流，談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生各占一半。教師可以在此時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，探究善良的啞女素芭的悲慘命運(yùn)，然后出示相關(guān)資料，介紹印度嚴(yán)重的重男輕女問(wèn)題，加深對(duì)主題的理解。散文教學(xué)不僅要求讀懂文章，而且還要求學(xué)生還能在原文本的基礎(chǔ)能建立自己獨(dú)特的感悟，文本不能成為約束心靈的羈絆，而應(yīng)是再創(chuàng)造的依據(jù)。散文中的空白之處很多，比如看圖、改寫(xiě)、敘寫(xiě)，讀后感等等，這些都可成為教學(xué)中對(duì)文本超越的有益嘗試。

二、結(jié)束語(yǔ)

要實(shí)施好高中階段現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，就需要語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)文章的理解提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，采用全新的教學(xué)模式，從而發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在含義，形成一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新方法。這樣才能讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)教師的指導(dǎo)能夠真正學(xué)會(huì)如何去閱讀，加深對(duì)文章的理解，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與完善。

作者：郁紫婷 單位：寧波慈湖中學(xué)