初中語文對話型閱讀教學論文

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1初中語文對話型閱讀教學的方式

1.1教師和文本的對話

初中語文教師和文本的對話主要表現在備課上，教師自己閱讀和理解文本的過程就是其與文本對話的過程，在這個過程中，教師必須充分利用自己的知識儲備、教學經驗和人生經歷，用心感受文章，結合文章所處的歷史背景，將其中所講的道理融于現實問題中，為學生開拓出一個全新的視界，并最終將感悟和授課步驟記錄在備課本上，備課不但是教師對教材的感性理解，也是對現實問題的理性認識，結合初中學生的特點，令文本更具開放性。

1.2學生和文本的對話

由于人生閱歷和思考角度的不同，學生對教材文章的理解和老師肯定有所不同，所以必須給學生充分自主閱讀和思考的時間，讓其用獨特視角實現與文章的親密對話，在學生閱讀思考的過程中，他們會查證文章中的生僻詞匯，抄錄文章中優美的句子，感悟文章中動人的道理，當然也有可能對文章和輔助教材產生質疑，進而讓學生主動解答心中疑惑，在這一過程中，初中生的自主學習能力得到了有效提升，與此同時也培養了學生的創新能力和獨特視角。教師則應該保證學生閱讀的時間，引導學生養成顏色標記法、圈點法、問題法等良好的閱讀習慣。

1.3教師和學生的對話

在初中語文對話型閱讀教學過程中，師生之間的關系對教學活動的開展具有重要影響，所以當教師和學生雙方都對教材文章有了一定的熟悉了解之后，互相交流糾錯就必不可少了，在師生交流的過程中，首先初中語文教師應該以欣賞而積極的態度鼓勵學生針對閱讀文章表達自己的意見，以熱情耐心去感受并發現學生理解上的偏差；其次，在學生說出不同見解時教師應以真誠的語氣回復，比如“謝謝你的糾錯，歡迎大家都來找錯”；或者是“你的看法雖然有偏差，但確實給了我很大啟發”等等，這是對學生的尊重，也是鼓勵，真誠是對話進行的催化劑；最后，初中語文教師作為師生對話中更加成熟穩重的一方，應把握對話的節奏，通過雙方眼神、肢體語言等的交流讓師生之間達到情感上的默契，構建和諧的對話氣氛，讓師生在學習中共同成長。

1.4學生和學生的對話

生生對話是初中語文對話型閱讀教學的重要內容，學生分組合作交流是在對話中不斷產生和解釋疑問的過程，許多的新想法相互碰撞必將產生更正確完善的新想法。為此，在日常的語文閱讀教學中，初中語文教師可以通過小組比賽的方式促進學生之間的交流合作，學生之間沒有代溝問題，可以更加自由的交換彼此的思想，將問題的解決教給學生自己去尋找，最終讓學生在閱讀學習過程中得到思維能力和交流能力的共同提高。

2初中語文對話型閱讀教學應注意的問題

運用對話型閱讀教學構建教學模式主要有幾個原則，吸引學生目光；讓學生合作交流；鞏固學過的知識，檢查學習效果；鼓勵學生自主學習思考，針對這些原則初中語文教師在對話型閱讀教學中應該注意以下幾點問題。首先，在初中語文對話型閱讀教學的過程中，初中語文教師應結合每個學生的特點，運用不同的策略激發學生的興趣，閱讀和回答問題都是對話，讓學生產生對話的欲望，引起心靈的共鳴，并將所學道理運用到現實生活中，并在對話中保持這種興趣。其次，初中語文教師在閱讀教學中要注意營造融洽的課堂氣氛。比如，語文教師可以借助多媒體課件讓課堂氣氛變得積極活躍，促使學生進行自主思考和發言，對教師的授課也就更容易接受，尤其在分小組討論比賽的時候，和諧的氣氛就顯得尤為重要，調動課堂氣氛，掌握課堂節奏是每位教師的必修課。最后，在初中語文對話型閱讀教學中，還應該鼓勵學生進行個性化閱讀，讓每個學生都能夠對文本發表自己的看法和意見，而不是給學生既定的答案限制。除此之外，初中語文教師還應該讓學生自己選擇課外讀物，以培養初中生的語文閱讀興趣，拓寬初中生的閱讀范圍，進而不斷提高初中生的語文閱讀能力。

3結語

初中語文對話型閱讀教學，是經過教育工作者充分實踐得到的教學方法，掌握對話型教學的精髓可以使初中閱讀教學事半功倍，令課堂充滿積極向上的能量，有效提高學生的閱讀能力，教師也應在工作過程中總結經驗，不斷完善對話型閱讀教學體系。

作者：唱志剛 單位：河北省秦皇島市盧龍縣石門鎮莊坨中學