高中牛津英語閱讀教學論文

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一、注重課程設(shè)計，有針對性的備課

英語閱讀的教學目標應(yīng)設(shè)定在分析學生和教材的前提下，閱讀教學目標包括：A知識目標，B情感態(tài)度目標，C技能目標。教師教導學生英語閱讀的學習后，應(yīng)確保能夠拓寬學生的知識面，使其掌握一定的新單詞，熟練語態(tài)的應(yīng)用。同時，學生還應(yīng)對教材有自己的理解與感悟，教師應(yīng)鼓勵學生表達自己的看法。

二、重視閱讀前指導

閱讀前指導活動是指教師在高中學生閱讀課文之前的指導，即是對新課的導入過程。在閱讀過程中，學生可能會遇到很多的障礙，例如：對西方文化背景知識以及風俗、習慣的不了解、長難句的分析、生詞的理解等。這些問題嚴重影響了學生的閱讀速度和對課文的理解程度。而閱讀前的活動就是要幫助學生克服種種障礙，為他們成功地理解，獲取篇章信息輔路架橋。教師在閱讀前指導可運用啟發(fā)方式引入課程話題，如問答、自由談話、討論、介紹。使學生適度了解話題內(nèi)容，調(diào)動高中學生的主體意識和參與意識，激活學生記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望，做好心理的準備。掌控生詞的出現(xiàn)量。只需要呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，而有的生詞詞義，應(yīng)該讓學生在牛津英語閱讀中通過上下文的語境去猜測、判斷，并熟悉其用法。這樣，既激發(fā)了學生的參與意識，又能讓學生在直觀、輕松的環(huán)境中領(lǐng)會一些他們在即將閱讀的文章中要碰到的生詞。經(jīng)過一定的訓練和體會，學生自然會明白在閱讀文章中，不需要徹底掌握讀物中的每一個單詞及其用法，需要的只是理解、掌握讀物的主要內(nèi)容。作為教師，要讓學生始終記住牛津英語閱讀的目的是掌握讀物的內(nèi)容，獲取讀物所傳遞的信息。介紹必要的課文背景知識。閱讀理解有兩種圖式：知識圖式和語言學圖式。其中知識圖式是指：利用相關(guān)的背景知識來理解文章所傳遞的信息，也就是用自身具備的知識去理解文章的信息。因此，教師想要高中學生讀懂一篇文章，并掌握文章的中心思想，應(yīng)向?qū)W生提供教材出現(xiàn)的必要的專業(yè)背景知識，并于課堂教學之中有所體現(xiàn)。這有助于學生加深對語言的了解，也對掌握課本的文化內(nèi)涵有一定的幫助。如在閱讀牛津英語《霧都孤兒》作品時，教師應(yīng)向?qū)W生介紹當時英國的時代背景和一些重大的歷史事件，以及作者的生平，這對學生理解作品的深層意義有很大的幫助。

三、及時進行教學反思

進行教學反思的目的是：首先是檢測英語課堂教學學生的學習效果，同時也是教師對教學活動與教學設(shè)計的不斷反思和調(diào)整的過程。教師應(yīng)不斷提高自身的教學水平和提高課堂節(jié)奏的掌控水平。學生閱讀水平的提升與否也是一項關(guān)鍵的自我檢測指標，學生閱讀能力應(yīng)從多角度去檢測，包括學生的閱讀速度、理解能力以及對課文中心意義的掌握程度。教師對以上方面的反思，可以及時地調(diào)整針對不同學生的教學方式。力爭在反思中提高學生的閱讀能力。同時，也鼓勵學生對自身學習情況的反思，找出自身的不足之處。學生受限于自身知識水平和社會經(jīng)驗的原因，導致閱讀能力的差異。同時，不可否認一些牛津英語課文內(nèi)容晦澀難懂，學生很難與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此，英語教師肩負著提升學生牛津英語閱讀能力的重任。教師應(yīng)在重視閱讀教學目的的基礎(chǔ)上，運用多種手段縮短學生與課文內(nèi)容間的差距，使學生更好地融入其中，提高學生的參與度。另一方面，教師應(yīng)巧妙地將精讀和泛讀教學融為一體，不僅僅注重閱讀速度和對閱讀材料的理解，還要將教學閱讀目標和要求達到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。當然，鑒于教學環(huán)境和學生能力的差異問題，教師更應(yīng)做到隨時的反思，以不斷地調(diào)整教學方式。

作者：凌晨 單位：江蘇省鹽城中學