英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文2篇

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第一篇：探討衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、提高衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效的策略

1.閱讀之前階段的措施

(1)充分備課。衛(wèi)校英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力和技術(shù)方面的運(yùn)用能力，要求讀、寫都跟得上。所以，在閱讀教學(xué)開始之前，教師要進(jìn)行閱讀教學(xué)方面的備課，明確閱讀教學(xué)訓(xùn)練中的重點(diǎn)，課文中的重點(diǎn)詞句的含義與擴(kuò)展含義，采用什么樣的閱讀方式，每個(gè)課時(shí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要運(yùn)用什么教具等等。只有把閱讀教學(xué)內(nèi)容跟教學(xué)方法優(yōu)化結(jié)合在一起，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候才能做到游刃有余。

(2)講解文化背景。語(yǔ)言是文化重要載體，在文化傳播中發(fā)揮著重要作用。事實(shí)上，不同語(yǔ)言體現(xiàn)的是不同的文化語(yǔ)境。比如，龍?jiān)谥袊?guó)文化中是權(quán)威的意識(shí)，暗含著富貴，中國(guó)的帝王都稱自己為真龍?zhí)熳?，他們穿龍袍，做的是龍椅，但是在英語(yǔ)中，龍?jiān)谖鞣轿幕写淼氖切皭焊┝Γ瑸閐ragon。英語(yǔ)中Adragon通常表現(xiàn)的是一個(gè)非常囂張的人，一個(gè)讓人不舒服的人。在告知學(xué)生文化背景之后，還要利用講故事、投影等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一定的閱讀提示，降低學(xué)生的閱讀難度，還能減少學(xué)生的畏難情緒，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情。之后，給學(xué)生拋出問題：Doyouwanttoknowtheresultofthestory？要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，默讀爭(zhēng)取不出聲、戒指讀、重復(fù)閱讀以及邊閱讀邊查字典，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。

(3)詞匯積累。作為衛(wèi)校的英語(yǔ)教師，在教授學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注意挖掘跟學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合具體的專業(yè)開展閱讀教學(xué)，這樣才能提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。比如，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，可以先給學(xué)生展示護(hù)士的圖片，問：“What’sthewomeninthepicture?”學(xué)生回答：“Sheisannurse.”接著讓學(xué)生開始查找跟護(hù)士執(zhí)業(yè)相關(guān)的一些英語(yǔ)詞匯，如打針(giveaninjection)、發(fā)藥(givepatientsthemedicines)、照顧病人(lookafterthesickpeople)、白班(dayshift)等。讓學(xué)生在掌握了眾多詞匯的基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀。

2.閱讀期間階段的措施

(1)掃讀。掃讀就是在教師的指導(dǎo)下，衛(wèi)校學(xué)生能夠通過快速的瀏覽整個(gè)閱讀篇章，找出文章的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵的句子，以此來了解整個(gè)文章的主要內(nèi)容，爭(zhēng)取理解文章的主旨，比如可以快速的判斷文章的大致段落、文章中的主人公等等，還有找出文章引用的時(shí)態(tài)等。這樣就增加了衛(wèi)校學(xué)生的成就感，減少了因?yàn)殡y度比較大而找不到答案出現(xiàn)的不自信狀況。

(2)略讀。就是英語(yǔ)教師指導(dǎo)衛(wèi)校學(xué)生通過進(jìn)行跳躍性的閱讀，找出文章的一些基本內(nèi)容或者事實(shí)，像各個(gè)段落講述的內(nèi)容、人物、事件、地點(diǎn)等等。在進(jìn)行略讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，要注意進(jìn)行分層設(shè)問，可以從淺到深，要層層有梯度，一環(huán)扣一環(huán)，不能讓學(xué)生摸不著頭腦，從心理學(xué)的角度來說，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。一般情況下，提問的題型要有變化，可以采取多種提問方式，講究提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、方式以及評(píng)價(jià)等，還要講究提問的邏輯性，表達(dá)要準(zhǔn)確，不能產(chǎn)生負(fù)面影響。積極而且高效的閱讀能夠讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和預(yù)測(cè)，之后在閱讀的時(shí)候能夠把重要的信息捕捉到位，驗(yàn)證之前的猜測(cè)是不是正確。英語(yǔ)文章一般可以分為三個(gè)大的部分：一部分是篇首段、接著是主體段，最后是結(jié)尾段。

(3)精讀。在英語(yǔ)教師的帶領(lǐng)下，衛(wèi)校的學(xué)生要根據(jù)老師提供的一些具備很強(qiáng)邏輯性的問題或者推理，比如，why，How，when，where等問題，帶著這些問題去進(jìn)行仔細(xì)的文章閱讀，邊閱讀邊自己思考。這個(gè)時(shí)候，教師要在一邊觀察和巡視，針對(duì)個(gè)別薄弱學(xué)生提供幫助，，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的觀點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。在回答問題的時(shí)候，教師可以組織小組分組討論，在每個(gè)小組選出一個(gè)代表來發(fā)言，要經(jīng)常用欣賞的語(yǔ)氣鼓勵(lì)回答問題的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自信心和自主思考的能力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.閱讀之后階段的措施

在討論完閱讀之前和閱讀中的措施之后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和檢查。通過評(píng)估再進(jìn)行有針對(duì)性的矯正練習(xí)，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成這個(gè)篇章的完形填空練習(xí)，進(jìn)行鞏固和落實(shí)，教師要根據(jù)閱讀理解以及學(xué)生回答問題的狀況進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行課文縮寫。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前看一些關(guān)于美國(guó)文化的紀(jì)錄片，擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，像《走遍美國(guó)》就是一個(gè)體現(xiàn)美國(guó)的社會(huì)與文化、展現(xiàn)美國(guó)風(fēng)土人情的原聲教材。還可以讓學(xué)生接觸一些中英文對(duì)照的醫(yī)學(xué)方面的著作，旨在提高讀者對(duì)英語(yǔ)醫(yī)學(xué)名著的閱讀水平，讓學(xué)生把自己喜歡的句子摘錄下來，這樣能夠不斷開闊學(xué)生的視野，提高閱讀理解的能力。

二、小結(jié)

綜上所述，衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)屬于一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都能關(guān)系到閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所以，要利用有效的閱讀教學(xué)策略，找出衛(wèi)校學(xué)生閱讀過程中存在的問題和障礙，在閱讀開始之前、期間以及閱讀之后的環(huán)節(jié)加以重視，讓學(xué)生多讀多練的同時(shí)還要總結(jié)閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

作者：蕭永豪 陳茹 單位：梧州市衛(wèi)生學(xué)校

第二篇：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的誤區(qū)與策略

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.教師存在的誤區(qū)。

其一，閱讀教學(xué)模式單一和教材使用率低是當(dāng)前教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的重要誤區(qū)，新課程改革下的英語(yǔ)教材是以初中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征和學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)開發(fā)而來的，具有時(shí)代感強(qiáng)、內(nèi)容豐富、符合學(xué)生身心發(fā)展特征的特點(diǎn)。但在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教學(xué)的影響，往往以傳統(tǒng)的教案教學(xué)方法開展教學(xué)，不能很好地發(fā)揮教材對(duì)英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)性引領(lǐng)作用，教師的教學(xué)誤區(qū)以英語(yǔ)知識(shí)講解與課文閱讀分離為主要表現(xiàn)，教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、句型進(jìn)行逐一的分離講解，不能使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有據(jù)融入到課文閱讀中去。這在一定程度上弱化了閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)脫離了具體的英語(yǔ)環(huán)境，不益于學(xué)生閱讀能力的提高，也不易發(fā)揮英語(yǔ)閱讀的促進(jìn)功能。

其二，閱讀技巧和策略講解不足，由于初中學(xué)生才剛剛步上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正軌，在閱讀上難免顯得力不從心，這時(shí)就需要教師及時(shí)給予閱讀技巧和策略的指導(dǎo)。但在當(dāng)前教學(xué)中，由于教師自身認(rèn)識(shí)不足，或者是教師自身能力不夠，不能為學(xué)生提供系統(tǒng)性的閱讀技巧和策略，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)英語(yǔ)文章難易程度選擇不適宜、英語(yǔ)文章整體把握能力不足、英語(yǔ)文章領(lǐng)會(huì)一知半解、英語(yǔ)閱讀抓不住重點(diǎn)、英語(yǔ)閱讀進(jìn)展緩慢的現(xiàn)象。在一定程度上致使學(xué)生以應(yīng)付的心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)閱讀，這不僅不利于學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成心理障礙。

其三，不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的困難，從當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)觀察中可知，學(xué)生存在著很多英語(yǔ)閱讀的不良習(xí)慣，諸如濫用詞典、復(fù)讀、默讀、朗讀、跟讀、慢讀、瀏覽等。在教學(xué)中由于沒有受到教師的及時(shí)關(guān)注和糾正，導(dǎo)致這些不良現(xiàn)象進(jìn)一步發(fā)展成為閱讀慣性，這不僅增加了學(xué)生糾正錯(cuò)誤的難度，也降低了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自信心。

2.學(xué)生存在的誤區(qū)。

其一，閱讀動(dòng)機(jī)不準(zhǔn)確，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中呈現(xiàn)急功近利或者是讀不進(jìn)去的心態(tài)，遇到較難的詞匯和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式就顯得焦躁不安，這種不健康的情緒嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的繼續(xù)開展。再加上學(xué)生詞匯量欠缺、語(yǔ)法知識(shí)不健全等因素，使其學(xué)習(xí)自信心遭受打擊。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)展效率低下，英語(yǔ)能力提升不明顯，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低，并以此進(jìn)入英語(yǔ)閱讀的惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

其二，缺乏英語(yǔ)背景文化知識(shí)，很多學(xué)生一遭遇閱讀困難，就全體歸責(zé)于詞匯量不足、語(yǔ)法掌握不牢固，其實(shí)不然，一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的文化背景知識(shí)做基礎(chǔ)，只有在充分了解歐美國(guó)家文化背景和英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生的文化氛圍的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確抓住英語(yǔ)文章的感情線索和整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促使學(xué)生更深入、透徹地理解英語(yǔ)文章。當(dāng)前學(xué)生遇到的英語(yǔ)閱讀障礙，在一定程度上是由于缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)背景文化知識(shí)，缺乏對(duì)英語(yǔ)使用環(huán)境、英語(yǔ)思維的認(rèn)識(shí)。

二、解決中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)誤區(qū)的策略

1.提高教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的策略。

其一，更新英語(yǔ)教學(xué)理念和優(yōu)化教學(xué)方式是提高教師教學(xué)水平的重要手段，在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要緊緊圍繞以提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，以學(xué)生英語(yǔ)閱讀需求為契機(jī)，有機(jī)結(jié)合新課改的英語(yǔ)教材，充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生施以富于生機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)。例如，開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，通過講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀；加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在生活實(shí)踐中加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的鍛煉；利用多媒體教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；開展英語(yǔ)互動(dòng)小組，使學(xué)生在相互交流中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力；打造英語(yǔ)化的課堂環(huán)境，使學(xué)生置身于英語(yǔ)氛圍中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

其二，教授閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率的保障，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)必須以克服學(xué)生不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入點(diǎn)，諸如學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，不合適的閱讀方法，不正確的工具書選擇等。對(duì)于學(xué)生閱讀策略的教授應(yīng)著眼于具體的英語(yǔ)文章，諸如略讀、跳讀、尋找主旨句、判斷推理、文意猜測(cè)，不同類型的文章應(yīng)該使用不同的或混合使用多種閱讀方法。例如，在閱讀中如果遇到watergate、liberty或者biologicalresearchinstitute等超出中學(xué)教學(xué)大綱的詞匯或者是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，就應(yīng)該先選擇跳讀，然后根據(jù)文章大意進(jìn)行揣測(cè)，進(jìn)而對(duì)其大概意思進(jìn)行判斷推理。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的策略。

其一，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，英語(yǔ)詞匯量一直都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效開展的先決條件，可以說學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高度在很大程度上依賴于學(xué)生詞匯量的掌握，詞匯量不足不僅會(huì)影響學(xué)生的整體閱讀速度，還會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的文意揣測(cè)，因此，加大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量是學(xué)生學(xué)習(xí)中首先應(yīng)該解決的問題。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，自覺形成總結(jié)英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，把新學(xué)單詞以不同的劃分形式進(jìn)行重新整合，這不僅有益于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能建立詞匯之間的聯(lián)系，有益于更高一級(jí)詞匯的學(xué)習(xí)。例如，把cheerful、happy、annoy、sad、hopeless等表達(dá)情緒的詞匯總結(jié)在一起，把a(bǔ)ctor、doctor、farmer、secretary等表示職業(yè)的詞匯總結(jié)在一起。

其二，積累英語(yǔ)文化背景知識(shí)，英語(yǔ)作為西方國(guó)家文化的載體，在其形成過程中包含著諸多英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、語(yǔ)言習(xí)慣等文化元素，了解一定程度的英語(yǔ)背景文化知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有促進(jìn)作用，有時(shí)甚至不用在文章結(jié)構(gòu)上多做停留，只要抓住文章的主旨就能了解文章的大概內(nèi)容，這就是語(yǔ)言文化背景所發(fā)揮的作用。文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中多加留意，廣泛建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活見聞之間的聯(lián)系。

三、小結(jié)

通過對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)所展開的分析，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到未來英語(yǔ)教學(xué)的方向，閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，它在促使學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上的作用不言而喻，結(jié)合當(dāng)前教育改革的呼吁，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度，加大對(duì)閱讀教學(xué)模式優(yōu)化的研究力度，對(duì)于進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)水平具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

作者：秦容 單位：四川省彭州市致和初級(jí)中學(xué)