初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文3篇
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一、讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，為英語(yǔ)閱讀打好基礎(chǔ)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒(méi)有抓住學(xué)生接受知識(shí)的興趣點(diǎn)因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。例如筆者在教學(xué)人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)《Unit7Wouldyoumindturningdownyourmusic?》這一單元時(shí)，通過(guò)前置性作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)這個(gè)單元閱讀文章中所涉及到的英語(yǔ)詞匯。在落實(shí)了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，并通過(guò)動(dòng)作表情相互提問(wèn)單詞，要求快速說(shuō)出詞義、讀音及拼寫(xiě)。將單詞學(xué)習(xí)納入了動(dòng)作的表演，適合初中學(xué)生好動(dòng)、善于模擬表演的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使英語(yǔ)詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言體系。筆者在教學(xué)中通過(guò)造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。在互動(dòng)中營(yíng)造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界。
二、讓學(xué)生在互動(dòng)中深入閱讀，增強(qiáng)閱讀課堂的實(shí)效性
以往的英語(yǔ)閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進(jìn)行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長(zhǎng)久。建立互動(dòng)課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以小組為單位展開(kāi)閱讀競(jìng)賽。包括閱讀以后問(wèn)題的設(shè)置，都是由學(xué)生來(lái)完成。問(wèn)題完成后，由小組建間相互提問(wèn)，看哪個(gè)組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)置問(wèn)題最多，哪個(gè)組能夠圓滿完成其它組提出的問(wèn)題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者，通過(guò)閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對(duì)話、英語(yǔ)課本劇、解說(shuō)詞等形式進(jìn)行表演練習(xí)，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。
三、閱讀中注重文化元素的滲透，掃除學(xué)生閱讀障礙
閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升閱讀能力，增強(qiáng)知識(shí)涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，忽視了對(duì)英語(yǔ)閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語(yǔ)法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么在許多場(chǎng)合，比如在應(yīng)聘填寫(xiě)表格時(shí)，詢問(wèn)別人的名字通常不用：“What’syourname?”這一句型，而常用“MayIknowyourname?”或者“Yourname,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語(yǔ)國(guó)家的一些文化習(xí)慣。在英語(yǔ)國(guó)家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會(huì)很快說(shuō)出自己的名字?！癢hat’syourname?”這個(gè)句子雖然在英語(yǔ)教材中使用頻率較高，但是如果在這些場(chǎng)合使用就顯得不太禮貌。再如，英語(yǔ)詞匯中的“sheep”，在中國(guó)文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的圣誕節(jié)Christmas時(shí)，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識(shí)，可以與中國(guó)的春節(jié)theSpringFestival進(jìn)行比較，使學(xué)生弄清中國(guó)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國(guó)家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀?？傊?，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)探究活動(dòng)高效進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
作者：湯小娟 單位：江西省余干中學(xué)
第二篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率探微
一、注重讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施
閱讀教學(xué)的實(shí)施在當(dāng)前初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依然存在教學(xué)效率不高等問(wèn)題。出現(xiàn)這樣的一些情況，筆者認(rèn)為一個(gè)很重要的方面就是教師沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀一個(gè)英語(yǔ)材料并不僅僅只需要在閱讀的過(guò)程中做好有關(guān)的教學(xué)實(shí)施工作即可。筆者認(rèn)為教師要想提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：閱讀前、閱讀中、閱讀后。特別是要注意在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中注意把握好這三個(gè)環(huán)節(jié)，借助這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施才可以有效地培養(yǎng)起學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，才可以在閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生，繼而培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。簡(jiǎn)言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)，繼而才能夠更好地開(kāi)展初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，并且提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。
所謂閱讀前的教學(xué)工作主要是要引導(dǎo)學(xué)生初略地對(duì)閱讀材料的大體內(nèi)容有所了解，并且能夠?qū)㈤喿x問(wèn)題進(jìn)行查看和分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。這樣的一種方式主要是要讓學(xué)生掌握好閱讀材料的大致內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠?qū)Σ牧系男再|(zhì)有所界定，繼而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀材料之中。而對(duì)閱讀的問(wèn)題進(jìn)行分析則是要求學(xué)生能夠依據(jù)具體化的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而帶著問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)入到問(wèn)題之中。而閱讀中則是指在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要注意引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中能夠自覺(jué)地對(duì)閱讀材料的主旨大意進(jìn)行歸納和羅列。這樣有利于學(xué)生的閱讀能力的提升和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。所謂閱讀后則主要是指在對(duì)閱讀材料的閱讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體性的閱讀解答。在解答的過(guò)程中可以采取關(guān)鍵詞解答法，將閱讀問(wèn)題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈劃然后再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準(zhǔn)確率。
例如：在某一篇閱讀材料的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在閱讀之前教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題“Whydidtheprofessordesignthefinalexaminsuchaway?”進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)解答這個(gè)題目指引著課文的內(nèi)容有可能是“professordesignthefinalexam”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀之中。最后在閱讀完成后，學(xué)生再根據(jù)問(wèn)題回答閱讀的材料，最后發(fā)現(xiàn)正確答案為“Tomakethestudentsrealizethattheystillhadmuchtolearnaftergraduation.”通過(guò)這樣的一種方式才可以更加有效地促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，繼而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的有效性閱讀教學(xué)。
二、實(shí)施開(kāi)放性、探究性閱讀
在初中階段的閱讀教學(xué)工作一般是停留在傳授給學(xué)生一些解答的技巧以及引導(dǎo)學(xué)生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生提升解答能力，更為重要的是要發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，針對(duì)這樣的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地引入一些開(kāi)放性的閱讀教學(xué)手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的實(shí)施方式，繼而更好地實(shí)施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展和提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，教師可以一改傳統(tǒng)的要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題完成閱讀的教學(xué)實(shí)施，而是選擇借助一定數(shù)量的問(wèn)答題或者是開(kāi)放性的題目來(lái)要求學(xué)生獨(dú)立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀后，充分發(fā)揮自己的理解和英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行具體的解答。這樣的方式是有利于學(xué)生的發(fā)展和能力提升的。
例如：在某一篇材料的閱讀完成后，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Howcanwegetalongwellwithothersaccordingtothepassage?”根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)有這樣的一些答案：Weshouldshowothersourunpleasantqualities.Weshouldfightagainstourunpleasantqualities.
三、結(jié)語(yǔ)
這樣就可以讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的理解，這些理解未必都對(duì)，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地對(duì)材料進(jìn)行理解，并且積極地表達(dá)自己的見(jiàn)解。隨后，學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下再反觀自己的理解。這樣的方式才能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，繼而促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。最終，將實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的有效性閱讀教學(xué)實(shí)施。
作者：尹紅芬 單位：江蘇省宜興市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
第三篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考
一、初中英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.教學(xué)模式不新穎
英語(yǔ)閱讀是初中生的個(gè)體行為，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語(yǔ)閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強(qiáng)閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問(wèn)題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問(wèn)題是英語(yǔ)詞匯，隨著新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。但是在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法過(guò)于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機(jī)械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。
3.英語(yǔ)文化教學(xué)缺乏
英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容選取也是在教學(xué)閱讀中應(yīng)該重視的問(wèn)題之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)該積極聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對(duì)課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等有趣的知識(shí)介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學(xué)模式。
4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書(shū)本上的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語(yǔ)文章供學(xué)生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學(xué)教師還是局限于應(yīng)付英語(yǔ)考試，而不是把英語(yǔ)閱讀當(dāng)做一種能力來(lái)培養(yǎng)。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的解決建議
針對(duì)上述部分遇到的英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該重視起來(lái)，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。下文將會(huì)圍繞如何解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學(xué)習(xí)上，加之英語(yǔ)的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些有趣的問(wèn)題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和PPT來(lái)引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語(yǔ)詞匯量
教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變?cè)械膯卧~教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該以書(shū)中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說(shuō)明書(shū)和設(shè)計(jì)書(shū)等生活中的事物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥還能擴(kuò)展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。
3.合理提出問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生
教師在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行完善，教師需要科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如：下文的這個(gè)問(wèn)題SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教師在提出問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該把握合理的時(shí)機(jī)，學(xué)生正確答出問(wèn)題能極大地鼓舞自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，所以教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該把握住問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。
三、小結(jié)
總而言之，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要積累的能力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，而不是一朝一夕就能完成的目標(biāo)。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該從教學(xué)方法和心理兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
作者：黃洪文 單位：四川省綿陽(yáng)市高新區(qū)永興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)