名著閱讀教學(xué)研究

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名著閱讀教學(xué)篇1

內(nèi)容摘要：名著閱讀在教學(xué)過程中，作為初中語文教學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生在閱讀中的興趣，還能增強學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在多元名著內(nèi)容閱讀過程中感受其中涵蓋的文化特點以及思想感情，全面發(fā)展學(xué)生閱讀能力、思維能力，并促進構(gòu)建積極向上的情感態(tài)度價值觀念。本文將通過營造良好名著閱讀環(huán)境與氛圍、構(gòu)建創(chuàng)新化名著閱讀教學(xué)模式、加強名著閱讀交流及互動等多項措施的應(yīng)用，針對初中語文名著閱讀教學(xué)的具體策略進行全面探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著；閱讀教學(xué)

在初中階段語文課程教學(xué)體系中完善設(shè)計名著導(dǎo)讀教學(xué)方案，不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的全面性特點和教學(xué)方式的多樣化特點，同時要加強在教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)等多角度進行全面分析，為學(xué)生設(shè)計完善且多元的教學(xué)模式，幫助學(xué)生充分體會名著閱讀學(xué)習(xí)模式的豐富多樣性特點，全面激發(fā)對名著閱讀的學(xué)習(xí)熱情，為將來的名著閱讀打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生潛移默化的閱讀學(xué)習(xí)體系中掌握多元名著知識。

一.營造良好的名著閱讀環(huán)境與氛圍

在初中階段名著導(dǎo)讀教學(xué)模式運用過程中，積極良好的閱讀環(huán)境和教學(xué)氛圍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著較強的促進作用。結(jié)合初中階段教育現(xiàn)狀進行全面分析，為學(xué)生營造積極良好的名著閱讀環(huán)境和教學(xué)氛圍可以通過多種形式進行呈現(xiàn)，給學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，通過多角度去感受閱讀環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛帶來的積極影響作用，全面激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)積極性。首先，良好閱讀氛圍的構(gòu)建可以通過輔助性教學(xué)工具進行創(chuàng)設(shè)，充分利用多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代化科學(xué)化的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)環(huán)境方面進行良好的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達成教學(xué)目標(biāo)。例如：初中語文名著閱讀《朝花夕拾》課程教學(xué)過程中，其中的重點教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生通過名著全書閱讀的形式，熟悉其中的人物特點，梳理其中的故事情節(jié)，從而體會其中所表達的教學(xué)核心思想。在教師教學(xué)時，要結(jié)合并利用多媒體教學(xué)法，利用信息技術(shù)，營造學(xué)生喜歡的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。將“雪地捕鳥，樹下尋蟬蛻，課上描繡像”等多種情境通過多媒體信息技術(shù)為學(xué)生直觀生動進行體現(xiàn)使學(xué)生結(jié)合此類情境感受故事情節(jié)。在初中階段語文課程教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對于新課標(biāo)教材內(nèi)容的具體知識體系有著初步的了解，但是卻無法真正認識到名著閱讀的重要意義，不能主動進入至名著閱讀學(xué)習(xí)過程中。通過多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代化直觀性教學(xué)法的運用，來為學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)氛圍與環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生充分體會名著閱讀內(nèi)涵，使其在既定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會欣賞閱讀內(nèi)容，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，語文課堂良好教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍構(gòu)建過程中，語文教師可以在以生為本的教育理念基礎(chǔ)上進行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)方案，結(jié)合自己的興趣方向等完成名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)目的。

二.構(gòu)建創(chuàng)新化名著閱讀教學(xué)模式

在進行名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計時，要體現(xiàn)多樣性、新穎性的特點，對綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著較強影響作用。結(jié)合新課改教學(xué)背景進行全面分析，充分突破傳統(tǒng)單一化名著閱讀教學(xué)模式，將新穎高效且學(xué)生十分感興趣的名著閱讀學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中進行科學(xué)的導(dǎo)入，促進學(xué)生在名著閱讀時的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的重要性和趣味元素[1]。例如，初中語文中《紅星照耀中國》的教學(xué)講解時，要讓學(xué)生全面了解作品的寫作順序及主要內(nèi)容，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的積極性，感受其中紅軍精神，語文教師可以通過創(chuàng)新化的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式作為基礎(chǔ)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中充分感受其中所表達的情境狀態(tài)，感同身受理解其中的核心思想。

三.加強名著閱讀交流及互動

閱讀學(xué)習(xí)本身需要學(xué)生以較強專注能力和理解能力作為核心基礎(chǔ)，在閱讀過程中充分感受其中所表達的思想感情。在初中階段語文名著閱讀教學(xué)模式中，教師需要為學(xué)生設(shè)計交流及互動化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)之前或之后積極與同學(xué)和教師進行溝通互動，交流過程中不僅可以幫助學(xué)生延伸思維方式和探究角度，使學(xué)生體會名著內(nèi)容中的多元學(xué)習(xí)目標(biāo)和中心思想，同時可以通過互動交流模式深度探究延伸性學(xué)習(xí)元素[2]。例如，在名著《昆蟲記》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自由閱讀，使學(xué)生初步感受文章內(nèi)容中的知識，體會其中的精彩部分，繼而利用互動交流教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容與核心思想進行溝通，使學(xué)生將自己的閱讀體會充分表達。

四.重視精略結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用

精讀與略讀均是當(dāng)前階段語文閱讀教學(xué)過程中的重要方式所在，針對不同的閱讀文本，要加強運用不同的閱讀教學(xué)方式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生以高效閱讀方法完成閱讀目的。對于初中的名著閱讀，教師要在教學(xué)時將精讀與略讀相結(jié)合，運用多樣性的教學(xué)方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀能力上進行提升，增強學(xué)生對于文本的解析能力，讓學(xué)生以較強的思維水平完成閱讀目標(biāo)，感受名著內(nèi)容中的經(jīng)典內(nèi)容和重點知識。例如，在名著《西游記》的教學(xué)中，教師就要合理的引導(dǎo)學(xué)生通過精讀與略讀結(jié)合的學(xué)習(xí)方式進行分析和探究人物形象，深度分析文本內(nèi)容中孫悟空的形象，體會孫悟空做事有目標(biāo)、有堅持，對待師傅和師兄弟有情義，有正義感的美好品質(zhì)。

五.利用循序漸進形式完成教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著較強影響作用。通過完善的教學(xué)方案設(shè)計，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要具備循序漸進的基本原則，根據(jù)學(xué)生角度進行全面化分析，逐步遞進推動實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目的[3]。例如：在初中語文《傅雷家書》名著閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師要對學(xué)生循序漸進的進行教學(xué)目標(biāo)與方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會文本內(nèi)容中作者對于人生的深刻體悟以及對兒子的殷切期望。循序漸進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程中，學(xué)習(xí)不僅可以掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，同時可以在潛移默化的學(xué)習(xí)體系中感受文本內(nèi)涵，促進提升學(xué)生對于名著閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

六.對學(xué)生進行閱讀示范

對學(xué)生開展名著教學(xué)引導(dǎo)，教師應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣，通過榜樣的力量鼓勵學(xué)生多讀名著，提高自身的閱讀素養(yǎng)。教師自身就應(yīng)率先垂范，對學(xué)生起到引領(lǐng)閱讀的作用，教師也要有好的閱讀習(xí)慣，這樣才能將閱讀名著后的讀后感對學(xué)生進行分享，讓學(xué)生能夠通過教師的講述，感知到名著的內(nèi)涵，體會到名著的魅力，這自然會為學(xué)生起到榜樣示范引領(lǐng)的作用，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺的閱讀名著。例如，在初中語文《海底兩萬里》的教學(xué)設(shè)計中，教師要對學(xué)生的閱讀積極性進行全面提升，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的美好，感受其中奇思妙想及跌宕起伏的故事情節(jié)，語文教師可以通過讀后感分享的教學(xué)模式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，強調(diào)榜樣作用，全面化激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)作用下，通過提煉整合形成專題探究的選題，深度感受閱讀內(nèi)容中的核心思想內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)在班級內(nèi)為學(xué)生樹立幾個讀書的典型人物，讓這部分學(xué)生分享自身閱讀名著閱讀經(jīng)驗，需要每名學(xué)生都列出名著閱讀的書單，并逐一講解每本名著的內(nèi)在含義，這不僅能幫助已經(jīng)閱讀過名著的學(xué)生理清閱讀思路，也可以讓其他學(xué)生收聽到名著的大概內(nèi)容，還可以在班級內(nèi)形成一種互動的名著閱讀氛圍，使班級內(nèi)的學(xué)生都可以自覺主動的融入到名著閱讀情境中。

七.帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀表演

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目較多，且大都需要在教室中進行，尤其對于語文知識的學(xué)習(xí)，幾乎都在教師以口耳相傳及文字引導(dǎo)的模式完成，這種方式較為枯燥，即便對學(xué)生進行閱讀活動的開展，也只是單純性的進行閱讀興趣的培養(yǎng)，并不能夠起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的作用。所以，教師要利用多元化的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生完成名著閱讀，可以舉行名著閱讀活動，在活動中可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氛圍，增強學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的自主參與意識，使學(xué)生可以在名著閱讀中獲得樂趣，自然也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體精神。教師可以為學(xué)生布置同一個閱讀內(nèi)容，并給學(xué)生一定的閱讀期限，比如一個月或一個季度，在閱讀時間結(jié)束后，教師可以在班級召開主題閱讀活動，對學(xué)生進行分組，以小組的模式開展活動，教師應(yīng)設(shè)置與閱讀內(nèi)容有關(guān)的題目，并讓小組學(xué)生進行搶答，在規(guī)定時間內(nèi)回答正確率最高的小組可以獲得表演權(quán)。小組學(xué)生可以表演名著中的片段，應(yīng)為每名小組學(xué)生都設(shè)定角色，并讓學(xué)生對所飾演角色的臺詞進行鞏固性認知，并為學(xué)生提供相應(yīng)的服飾、道具，以此增加名著表演的趣味性，也可以提高學(xué)生的代入感，讓學(xué)生能夠更加深刻的融入到角色中，融入到情境中。例如，在語文名著《駱駝祥子》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，深入到文中的情境，對學(xué)生的閱讀方向進行延伸，讓學(xué)生的想象力能夠充分的發(fā)揮出來，對文中的思想與情感的表達加深體會，讓學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)能力得到全面提升。在角色扮演過程中，教師可以讓學(xué)生分別扮演其中的祥子、高媽以及方太太，深度感受角色背景下的思想感情與命運，結(jié)合文章表達形式，全面分析祥子悲劇的原因以及個人奮斗的話題。在這種模式下，學(xué)生不僅能夠提高對角色人物的理解，也可以在表演過程中，重新梳理閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生的名著閱讀能力可以通過角色飾演得到突破性提升，也可以使學(xué)生的名著認知能力得到升華，讓學(xué)生能夠真切的體會到名著中的內(nèi)涵。同時，教師還可以構(gòu)建名著角色飾演長效機制，可以每學(xué)期進行一次名著閱讀活動，這會在各個組別之間構(gòu)建長效閱讀機制，使學(xué)生為了獲得表演機會，而更加投入的進行名著閱讀，使學(xué)生的名著閱讀成為一種習(xí)慣，也可以讓學(xué)生從多元角度理解名著內(nèi)容。

八.制定科學(xué)性較強的閱讀學(xué)習(xí)計劃

在初中語文名著閱讀教學(xué)方案設(shè)計期間，為了保證學(xué)生閱讀效果，教師需要以科學(xué)性較強的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，保障閱讀教學(xué)效率，合理的讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方式輔助作用下來提高名著閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文教師要教會學(xué)生學(xué)會制定科學(xué)的閱讀計劃來完成語文名著閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生的閱讀效率，通過完善的學(xué)習(xí)計劃制定來輔助學(xué)生掌握良好的閱讀方法。例如：初中語文名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》課程教學(xué)設(shè)計過程中，教師要激發(fā)學(xué)生主動閱讀整本書的興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間進一步了解人物故事，感受其中的紅軍精神，完成根本閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制定科學(xué)性閱讀學(xué)習(xí)計劃的方式，對整本書進行閱讀學(xué)習(xí)。需要注意的是閱讀學(xué)習(xí)計劃構(gòu)建過程中，不僅要保障相關(guān)計劃構(gòu)建的科學(xué)性特點，更要保障其落實工作的可行性。比如語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整本書進行合理劃分，設(shè)計好每周的閱讀目標(biāo)，給學(xué)生提供的閱讀空間，充分全面的提升學(xué)生的閱讀積極性，同時可以幫助學(xué)生結(jié)合自身實際情況設(shè)計具體的閱讀方案，達到強化閱讀學(xué)習(xí)效果的根本目的。因此，加強重視制定科學(xué)性及可行性較強的閱讀學(xué)習(xí)計劃，是進一步提高初中語文名著閱讀教學(xué)效果及教學(xué)效率的有效措施。

九.建立完善化閱讀評價機制

閱讀評價環(huán)節(jié)的設(shè)計意義在于幫助學(xué)生梳理和整理閱讀過程中受到的啟發(fā)，積累其中的優(yōu)美詞句元素，同時可以通過評價環(huán)節(jié)促進學(xué)生的思維與總結(jié)能力的提升。在進行初中名著閱讀策略的構(gòu)建時，教師要重視構(gòu)建閱讀評價機制，使學(xué)生在名著閱讀之后可以結(jié)合評價環(huán)節(jié)進行溝通和互動，從而對相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度探究，促進提升學(xué)生對于名著的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在初中語文《昆蟲記》的教學(xué)設(shè)計時，教師即可結(jié)合評價環(huán)節(jié)對本課的教學(xué)設(shè)計進行豐富與完善，讓學(xué)生在對評價機制的實際體驗中，進一步了解文章的主要內(nèi)容，同時可以結(jié)合文章中關(guān)鍵的詞句進行品析學(xué)習(xí)作者專著及制作的品質(zhì)。對此，語文教師可以借助學(xué)生自我評價及互相評價等多元評價模式，引導(dǎo)學(xué)生進行溝通和交流。在此期間，學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進行感悟和反思，同時在評價互動中對于主要閱讀目標(biāo)進行探索與學(xué)習(xí)，加強提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，加強結(jié)合完善化的閱讀評價機制及評價模式構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)方案，是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的有效措施。名著導(dǎo)讀作為初中階段主要教學(xué)方向，在教案設(shè)計期間，需要結(jié)合科學(xué)教學(xué)方法與完善教學(xué)目標(biāo)做好全面的設(shè)計，教會學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的認知能力得到豐富與提升，在學(xué)習(xí)水平與效果方面也能實現(xiàn)更好的促進效果，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合水平。

作者:黎霞

名著閱讀教學(xué)篇2

“統(tǒng)編本”語文教材更加注重名著閱讀。跟原先的“蘇教版”相比，“統(tǒng)編本”教材在名著導(dǎo)讀篇目上作了大幅度的調(diào)整，從原來的每學(xué)期1本名著到現(xiàn)在的“2+4”本，其中兩本為必讀，四本為薦讀；編寫體例也發(fā)生了變化，設(shè)置了“讀書方法指導(dǎo)”和“專題探究”等欄目，旨在根據(jù)作品體裁特點和初中生閱讀水平，有針對性地介紹讀書方法和開展閱讀活動。閱讀對于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要性不言而喻。但目前初中語文名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，還存在以下諸多問題：首先，教師自身的閱讀能力和閱讀量尚有欠缺，缺乏對學(xué)生正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生面對大部頭名著時閱讀目的不明確；其次是在名著內(nèi)容的年代感和電子產(chǎn)品泛濫的雙重沖擊下，學(xué)生對閱讀缺乏興趣，不想讀，不愿讀；最后，學(xué)生閱讀缺少方法指導(dǎo)和閱讀計劃，并沒有真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，如何才能夠有效落實名著閱讀，提高教學(xué)的有效性，才是初中語文教師亟待思考解決的問題。當(dāng)今時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，中學(xué)生幾乎每人擁有一部智能手機或者平板電腦。電子產(chǎn)品的普及在潛移默化中影響并改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀方式。信息化時代的學(xué)生開始接受碎片化閱讀而很難真正靜下心來去欣賞紙質(zhì)書籍，學(xué)生的心態(tài)較為浮躁。時代的改變，技術(shù)的發(fā)展，就像一把雙刃劍，而我們老師要做的就是充分利用信息化技術(shù)來提升我們的教學(xué)質(zhì)量。教育信息化的顯著特點是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，讓教育呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。在這樣的思想指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)下初中語文名著閱讀教學(xué)的困境，筆者開始嘗試將名著閱讀教學(xué)與信息化融合，旨在改變傳統(tǒng)的閱讀和教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀積極性，真正將閱讀教學(xué)落到實處。以下，是筆者以《海底兩萬里》為例所做的實踐探索。《海底兩萬里》是19世紀(jì)法國作家儒勒•凡爾納的“海洋三部曲”之一，被選入“部編本”教材七年級下冊名著導(dǎo)讀。這本書通常被看作是現(xiàn)代科幻小說的鼻祖，整部作品涉及大量的科學(xué)知識，如電力、機械、化學(xué)、氣象、地理、生物等，可以說是一部百科全書式的小說。這樣的內(nèi)容會給初一的學(xué)生帶來怎樣的閱讀體驗?zāi)?？在正式讀書之前，我先通過“超星讀書通”APP向全班學(xué)生發(fā)放了一份簡單的課前閱讀檢測，旨在了解學(xué)生的整體情況，主要設(shè)置了以下五個問題：1.在閱讀本書之前，你是否已經(jīng)接觸過相關(guān)類型的書籍？2.你覺得這類書籍最吸引你的地方是什么？3.閱讀此類書籍時，是否存在一些困難？如果有，你覺得最大障礙是什么？4.你每學(xué)期的課外閱讀量大概是多少？5.在你讀過的書中，如果只能選擇兩本推薦給你的同學(xué)，你會選什么？從問卷結(jié)果來看，超過90%的學(xué)生每學(xué)期都能夠有3-6本及以上的課外閱讀量；超過80%的學(xué)生在閱讀《海底兩萬里》之前都曾讀過科幻小學(xué)，并且能夠被其中的故事情節(jié)和對未來的想象深深吸引；但班級學(xué)生的閱讀能力和課外閱讀量均存在很大差距，有超過一半學(xué)生認為科幻小說中大量的科學(xué)知識和術(shù)語會增加閱讀的難度，讓人覺得枯燥無味。初步了解了班級整體閱讀情況后，在寒假開始前，我先給同學(xué)們上了一節(jié)名著導(dǎo)讀課（上課地點：未來教室，擁有平板電腦、交互電視、多媒體課件等信息化設(shè)備的教學(xué)環(huán)境）：

一.課前導(dǎo)讀：激發(fā)興趣、掌握方法

在上這節(jié)課之前，班級絕大部分學(xué)生都還沒有讀過這本名著，因為這是下學(xué)期的閱讀任務(wù)。那么為什么我會選擇在上一個學(xué)期期末就來上呢？主要考慮到名著導(dǎo)讀，重點在于“導(dǎo)”字，也即教師引導(dǎo)，只有教師完成了有效引導(dǎo)，學(xué)生才能夠完成有效閱讀。因此，本節(jié)導(dǎo)讀課的目標(biāo)就很明確了：激發(fā)學(xué)生寒假閱讀此書的興趣；教會學(xué)生正確高效的閱讀方法。為了能夠充分激起學(xué)生的閱讀興趣，我的導(dǎo)入部分分為以下幾步：

1.用多媒體展示美麗神秘的海底圖片；

2.播放一段電影《海王》的節(jié)選片段；

3.教師口頭引導(dǎo)學(xué)生展開想象，坐著潛艇開始遨游海洋……

4.引出課題，同時給每位學(xué)生的平板電腦發(fā)送提前制作好的微課，主要是對《海底兩萬里》的故事簡介，學(xué)生自由觀看。緊接著，介紹科幻小說的閱讀方法———“快速閱讀”。為了能夠讓學(xué)生更好地運用此方法，我在課堂上設(shè)計了兩次速度比賽：速讀比賽

（一）選段：第二部分第三章《一顆價值千萬的珍珠》建議閱讀時間：6分鐘學(xué)生在自己的名著中找到相應(yīng)的章節(jié)，安靜下來，開始快速閱讀（投屏開始6分鐘倒計時）。時間到，開始速讀結(jié)果檢測（教師發(fā)送給學(xué)生以下問題，每位學(xué)生在自己的平板電腦上作答，大屏幕實時顯示答題結(jié)果，速度與正確率一目了然）：

1.用簡要的語言概括故事情節(jié)。

2.尼摩艇長帶領(lǐng)大家去的采珠場叫________。

3.攻擊采珠人的鯊魚品種是________。

4.從本章節(jié)中，你能夠看出尼摩艇長是個怎樣的人？5.對于他的“國籍之謎”，你是否獲得了相應(yīng)的線索？速讀比賽

（二）選段：第二部分第二十一章《大屠殺》本次閱讀不設(shè)置預(yù)計時間，大屏幕顯示計時，學(xué)生讀完相關(guān)內(nèi)容后抬頭看計時器，了解自己的閱讀速度。然后思考兩個問題，將答案在平板電腦上打出來，大家交流討論：

1、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2、尼摩船長的形象。經(jīng)過兩段練習(xí)之后，學(xué)生總結(jié)出快速閱讀的一些技巧：三“不”：不指讀、不出聲、不回讀一“關(guān)鍵”：善于抓住書中時間、地點、人物、事件等關(guān)鍵信息。三“方法”：①、掃讀法：視域要寬，用眼睛橫掃書本，一目十行。②、跳讀法：對于大量的環(huán)境描寫、知識介紹或者暫時不能夠理解的內(nèi)容、不認識的生字詞，可以先跳過去，回頭再根據(jù)需要和個人的興趣進行補充閱讀。③、尋讀法：帶著問題去閱讀，有意識地讀與問題相關(guān)的段落。在重點介紹并實踐了“快速閱讀”后，我再次提醒學(xué)生，對小說內(nèi)容有了一定了解之后，還要學(xué)會運用“分析閱讀”的方法，在小說的精彩篇章處，放慢閱讀速度，進行思考分析，做好圈點批注，加深閱讀印象。通過這樣一節(jié)簡短的導(dǎo)讀課之后，相信班級中大部分學(xué)生已經(jīng)“心中有書”、“心中有法”了，于是我們就開始進入寒假的正式閱讀階段。

二.假期自讀：兩周打卡、積分比拼

《海底兩萬里》全書包括兩大部分，第一部分有二十四章，第二部分有二十三章。根據(jù)小說內(nèi)容，我給學(xué)生的寒假閱讀制定了一份簡要的規(guī)劃，目標(biāo)是兩周完成任務(wù)，全書分為兩大部分，正好每周閱讀一個部分。具體安排是周一到周五每天閱讀四個章節(jié)，而周末則回讀、精讀精彩章節(jié)，做好圈點批注。對于一本名著，花多長時間閱讀，挑什么時間來讀，本該是一件非常自由的事情，但由于初一的學(xué)生缺乏行為的自覺性，尤其是在寒假這樣的時間段。因此，我給每位學(xué)生發(fā)送了這樣一份閱讀規(guī)劃作為參考，學(xué)生并不一定要嚴(yán)格按照上面的閱讀速度進行，只要在規(guī)定時間內(nèi)完成即可。為了鼓勵并監(jiān)測學(xué)生的假期閱讀情況，我發(fā)起了“兩周打卡，積分比拼”的閱讀活動，依然是借助“超星學(xué)習(xí)通”APP來完成。具體操作如下：

1.學(xué)生每天完成相應(yīng)閱讀后，進入“學(xué)習(xí)通”的“《海底兩萬里》假期自讀”課堂進行簽到，我會提前將相關(guān)章節(jié)的問題檢測上傳至課堂，學(xué)生通過答題來打卡簽到，答對一題可積兩分。

2.鼓勵學(xué)生上傳自己的讀書筆記，每上傳一篇可以積五分。

3.學(xué)生在閱讀期間，如果遇到不能夠理解或者特別感興趣的地方，可以通過“學(xué)生反饋”功能發(fā)送給老師。

4.根據(jù)學(xué)生反饋，不定期地發(fā)放一些討論話題，學(xué)生可以自由發(fā)表意見。每次有效發(fā)言均可積一分。

5.所有積分都可以不斷累積，學(xué)生隨時可以查看積分排行榜。

6.每隔三天在學(xué)生群和家長群分別公布一次積分排行榜，表揚積極閱讀的學(xué)生，同時鼓勵那些積分落后的學(xué)生抓緊趕上大家的閱讀進度。這樣安排假期自讀，改變了以往學(xué)生漫無目的閱讀名著的狀況，至少在寒假開始前，每位學(xué)生對于自己的閱讀任務(wù)都是清楚的。同時，積分比拼的方式也很大程度激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，部分積極的學(xué)生在一周左右就能夠閱讀完整本書并且上傳幾篇高質(zhì)量的讀書筆記，而“打卡”這樣一種形式可以很好地督促那些平時偷懶不愛讀書的學(xué)生，讓他們在任務(wù)和積分排名的壓力下也去進行閱讀。

三.課堂共讀：知識檢測、專題探究

在開學(xué)后一個月左右，班級所有學(xué)生至少都已經(jīng)讀過一遍小說了。這時，我給大家準(zhǔn)備了一節(jié)閱讀成果展示課。本節(jié)課主要分為兩部分：

（一）知識檢測

在上課之前，給每位學(xué)生發(fā)送一份簡單的知識檢測卷，主要是考察學(xué)生在假期自讀的效果。溫儒敏說：“我們要有意識考察讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面和閱讀品位?！庇纱丝梢?，當(dāng)學(xué)生能夠完成整本書閱讀后，適當(dāng)?shù)臋z測是非常有必要的。以下是我的部分檢測內(nèi)容：1.凡爾納的“海洋三部曲”指哪三部作品？2.《海底兩萬里》中的主要人物及身份。3.“鸚鵡螺號”擱淺的海峽叫什么？這個海峽有什么特點？4.“鸚鵡螺號”是如何從紅海前往地中海的？總共花了多長時間？5.尼摩艇長在書中總共流了幾次眼淚？分別是在什么情況下流的？6.根據(jù)所給圖片，寫出相應(yīng)的故事情節(jié)（不超過十個字）?！瓕W(xué)生在自己的平板電腦上作答，時間為10分鐘。每題設(shè)置好相應(yīng)的分值，總分為100分。學(xué)生提交完成答案即可看到自己的分數(shù)。結(jié)果顯示，80%的學(xué)生都能夠獲得80分以上的分數(shù)。而有個別學(xué)生沒滿60分，意味著他對本書的故事情節(jié)還沒有熟練掌握，課后還需要重新翻閱。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生對自己假期的閱讀有一個量化的概念，便于接下來的第二遍鞏固閱讀。

（二）專題探究

“知識檢測”重在考查學(xué)生在閱讀過程中對故事情節(jié)的記憶能力，答案往往具有唯一性；而“專題探究”則要求學(xué)生在閱讀整本書的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的故事進行整合，對人物進行評價，對書本的主題思想進行歸納等，答案往往具有開放性?！皩ｎ}探究”能夠整合學(xué)生零散的閱讀記憶，讓閱讀更加深入系統(tǒng)化。本節(jié)課我主要選取了三個小專題讓學(xué)生進行探究討論：

1.檢索“人物關(guān)鍵詞”

整本書的主要人物有四個：尼摩艇長、阿龍納斯教授、尼德蘭和康塞爾。我將四個人物的圖片分別發(fā)送給每位學(xué)生，要求他們在每個圖片下面給人物配上一個最能夠體現(xiàn)其性格特點的關(guān)鍵詞。而由于尼摩艇長形象較為復(fù)雜，亦正亦邪，在說到這個人物的時候，我還設(shè)置了一個討論環(huán)節(jié)：你眼中的尼摩是怎樣的？

2.畫出“航海路線圖”

阿龍納斯教授一行人跟著尼摩艇長的“鸚鵡螺號”在海底作了兩萬里的旅行，見識了無數(shù)神奇美麗的海底生物，同時也經(jīng)歷了無數(shù)驚險刺激的時刻。學(xué)生閱讀此書時一方面會被這樣的描寫所吸引，跟著作者的文字去探險；而另一方面，也會被其中大量的地理坐標(biāo)繞暈，對于主人公的海底冒險，缺乏一個系統(tǒng)直觀的感知。因此，我給每位學(xué)生的平板電腦發(fā)送了一張以大西洋為中心的世界地圖。六個學(xué)生為一組，首先通過目錄快速圈畫出“鸚鵡螺號”所經(jīng)過的地方，將完整的海底路線整理出來；其次，小組合作，對照世界地圖，標(biāo)注出起點與終點，嘗試大致畫出“海航路線圖”，在關(guān)鍵的幾個地點上標(biāo)注出航行經(jīng)過的時間；最后，請一位學(xué)生上臺在大屏幕的地圖上標(biāo)注出來（經(jīng)過三組學(xué)生的共同努力修改，最終畫出了正確的路線圖）。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是一次學(xué)科融合教學(xué)的嘗試。根據(jù)筆者自己的閱讀經(jīng)驗，航海路線圖能夠化抽象為直觀，幫助學(xué)生搭建整本書的內(nèi)容框架，從而更好的記憶和理解小說內(nèi)容。在課前，筆者也請教了地理老師，幫忙制作一張符合我們名著要求的世界地圖，方便學(xué)生在課上畫圖探索。

3.發(fā)布“航海朋友圈”

在這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己是小說中的一位主人公，帶著一部智能手機去海底進行了探險。那么，你會在什么時間、地點、拍攝什么照片、配上什么文字來發(fā)布朋友圈呢？要求：每位學(xué)生至少編輯三條內(nèi)容，開頭寫上時間和地點，以第一人稱的口吻來寫，每條不少于140字，說話語氣必須符合人物性格特點。編輯完成之后，發(fā)送給教師，選擇優(yōu)秀的作品投屏展示。這一環(huán)節(jié)看似與時下聯(lián)系最為緊密，但卻沒有想象中那么容易。學(xué)生首先要對每位人物的性格特征、說話方式有一定的了解；其次要對航行路線中的時間、地點和事件的一一對應(yīng)關(guān)系非常熟悉；最后，還要用簡潔的能夠感染人的文字表述出來。這對學(xué)生而言，是一次非常巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對名著《海底兩萬里》的學(xué)習(xí)基本接近尾聲了。在此過程中，學(xué)生帶著正確的閱讀方法，在老師的步步引領(lǐng)下，和作者一起經(jīng)歷了一場扣人心弦的海底探險之旅，感受到了科學(xué)的神奇與力量，同時也折服于作者驚奇的創(chuàng)造與想象。但我們還不能停下閱讀的腳步。初中閱讀強調(diào)從課內(nèi)到課外的延伸，重要的是創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生讀整本書的習(xí)慣。學(xué)生閱讀完《海底兩萬里》之后，發(fā)現(xiàn)“尾聲”部分給我們留下了無數(shù)的疑問。趁此機會，我推薦學(xué)生課后繼續(xù)閱讀凡爾納“海洋三部曲”的另外兩部：《神秘島》和《格蘭特船長的兒女》。如果要進一步延伸開來，感興趣的學(xué)生還能夠繼續(xù)去閱讀中國現(xiàn)代科幻小說家劉慈欣的諸多作品。以上便是筆者以《海底倆萬里》為例，對初中語文名著閱讀教學(xué)與信息化融合這一課題所做的實踐探索。信息化技術(shù)在某種程度上改變了學(xué)生的閱讀方式，他們不僅可以選擇紙質(zhì)書進行閱讀，還可以直接在APP上下載電子書；同時借助信息化手段，教師能夠更加直接地監(jiān)測學(xué)生的閱讀行為，師生線上互動更為頻繁，大大提升了假期閱讀教學(xué)的有效性；更重要的是信息化覆蓋的未來教室能夠加強課堂的互動，讓每一位學(xué)生充分參與進來，化抽象為直觀，讓名著閱讀的教學(xué)變得生動活潑起來。

作者:顧曉莉 單位:蘇州高新區(qū)第一初級中學(xué)教育集團

名著閱讀教學(xué)篇3

“雙減”背景下，如何提升初中語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，有效減負提質(zhì)，是初中語文名著閱讀教學(xué)要解決的首要問題。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在名著閱讀教學(xué)方面有所突破，倒逼自己提升名著閱讀教學(xué)水平。

1.更新觀念，與時俱進

受應(yīng)試教育的影響，一些教師在日常教學(xué)中往往采用“填鴨式”“速成”教法，針對考試固定的名著書目和易出現(xiàn)的知識點“對號入座”，忽略了名著閱讀教學(xué)本身的意義，認識不到名著對學(xué)生終身成長的重要作用。在教學(xué)內(nèi)容方面，一些教師往往局限于教材，對教材之外的名著不進行研究，更無法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。不少教師甚至不閱讀名著，對教材節(jié)選名著內(nèi)容及原著都是一知半解。這樣的名著閱讀教學(xué)對學(xué)生起不到系統(tǒng)全面的引導(dǎo)作用。因此，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，從思想上正確認識名著閱讀教學(xué)的重要意義，樹立學(xué)習(xí)意識，并從提高學(xué)生的讀寫能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、促進學(xué)生個人能力提升等方面出發(fā)，深入開展名著閱讀教學(xué)。

2.以研促教，提高效率

要保證名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要有先進的理論作為指導(dǎo)。教師要秉持新課改和素質(zhì)教育理念，借助課題研究、校本教研等，探索名著閱讀教學(xué)的新理論、新方法，在實踐中構(gòu)建適合本地本校學(xué)情的名著閱讀教學(xué)模式。在研究過程中，教師要深入了解本地本校名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題等，加強研究的針對性和實用性，真正做到以研促教。教師還可以充分利用信息技術(shù)和遠程教學(xué)等擴大資源共享面，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，充實專業(yè)知識，提高課題研究、校本課程研究資料匯編質(zhì)量，并加以推廣應(yīng)用。以研促教、以教促研，教研融會貫通，能持續(xù)提升教師教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，切實提升名著閱讀教學(xué)效率，保障學(xué)生有條不紊地進行高效的名著閱讀訓(xùn)練，廣泛涉獵中外名著，汲取智慧和力量，提升自身綜合素質(zhì)。

3.優(yōu)化策略，增強實效

名著閱讀教學(xué)策略要注重推陳出新、優(yōu)化提升，重點抓牢打造高效課堂、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、課外延伸指導(dǎo)三個方面。教師要注重拓展教學(xué)資源，如可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，把閱讀教學(xué)內(nèi)容進行歸納匯總、刪繁就簡，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。同時，教師要做好教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)設(shè)計方面，教師要增強對名著的把控能力和對學(xué)情的分析能力，從個性發(fā)展和提升學(xué)生語文素養(yǎng)等方面統(tǒng)籌考慮，設(shè)計有針對性的作業(yè)。另外，名著閱讀教學(xué)僅依靠課堂是不夠的，要向課外拓展延伸，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體的閱讀管理模式。教師要做好設(shè)計指導(dǎo)，充分發(fā)掘家庭、社會面圖書角的積極作用，營造良好的閱讀氛圍，督促學(xué)生合理利用碎片化時間，使學(xué)生養(yǎng)成時時閱讀、處處閱讀的良好習(xí)慣。

作者:劉旭 單位:鹿邑縣教體局