中職語文閱讀教學教育戲劇運用實踐

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摘要：中職語文傳統閱讀課的形式單一，學生學習積極性不高。在中職語文閱讀課堂中加入教育戲劇，激發了學生的閱讀興趣，突破了閱讀教學瓶頸，豐富了教學方法。通過游戲導課、定格畫面、角色扮演、坐針氈等，在閱讀課教學中運用教育戲劇，并采用過程性評價和表現性評價相結合的方式，優化中職語文閱讀教學。

關鍵詞：教育戲劇；中職語文；閱讀教學

我國正處于新的發展階段，職業教育的地位正在凸顯，承擔著將教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接的巨大責任，而中等職業學校正是我國“技能型”人才培養的重要基地，能夠為社會輸送專業化的技能型人才。目前傳統的教育模式已經無法適應時代的發展需求，在重視技能教育的同時，如何加強中職生的素養和能力教育，已成為中職教育工作者思考的新問題。

一、教育戲劇的內涵

教育戲劇（DramainEducation），是20世紀初期英國將戲劇列入學校課程之后逐漸發展起來的一種教學方法，是指以戲劇性的結構和技巧來強化教學。學者將“教育戲劇”定義為“運用戲劇與劇場之技巧，從事于學校課堂的教學方法”，將戲劇方法與戲劇元素應用在學校教學活動中,使學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的。將教育戲劇與中職閱讀相結合，極具優勢與價值。在閱讀課堂教學過程中，教育戲劇巧妙運用戲劇的方法與元素，追求“人人都是課堂的主角”，讓學生用身體感知，注重戲劇活動過程中的故事情節、人物賞析、思想情感的學習和體驗，鼓勵學生“此時此地”的感受，運用自己的整個身體去表達、想象、扮演，落實對文本的理解，一是能激發學生的閱讀興趣，二是能開展深度閱讀，從而達到既定的教育教學目標。教育戲劇重視參與者的交際、表達、情感、想象力、集體意識等素質的養成和體悟，把戲劇的架構化解為一個個元素，自然融入教育的情境中，真正體現學生學為中心，它作為一種全新的教學方式有利于突破課堂教學的瓶頸問題。教育戲劇一般運用于學科式教育活動，例如歌舞劇、英語劇、心理劇等，或者與語文、歷史、英語等人文學科相融合，由于掌握教育戲劇需要對教師進行專業的系統培訓，運用于語文的閱讀教學還比較少。教育戲劇對促進學生的學習有積極意義。首先，教育戲劇的即興表演、角色扮演、觀察、模仿、游戲等學習方式，讓參與者在彼此互動的關系中，能充分發揮想象，表達思想，在情景中理解學習，利于落實學生核心素養。其次，教育戲劇往往問題開放，不設定標準答案，不局限學生思維。在教師的引導下，利于達成學科中知識、態度、技能目標，增強學生思維發展，增強學生自學能力。最后，教育戲劇課堂由師生共同完成虛擬的情景，教師鼓勵學生發揮想象，創設各種虛擬空間，完成角色嘗試、自主創意，運用自己的方式解決問題，站在不同的角度思考問題，利于提升學生的創造力。

二、中職語文閱讀教學中運用教育戲劇的意義

（一）促進中職語文學科核心素養在課堂中的落實《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》指出，語文學科核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，中職生通過閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等活動，在語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面都獲得持續發展，自覺弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信，樹立正確的人生理想，涵養職業精神，為適應個人終身發展和社會發展需要提供支撐。筆者向200名學生發放《中職語文閱讀教學現狀調查問卷》，收到有效問卷196份。經過數據分析，發現閱讀興趣、閱讀方法、閱讀深度都是亟待解決的問題。在閱讀教學中運用教育戲劇，著重情景創設，讓課堂變得更加生動有趣，學生用腦、四肢、身心投入具身學習，使得中職語文學科素養提高有了更具象的載體，能更切實地培養中職生語文學科素養。

（二）改進中職閱讀教學方法陳舊的問題2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》為深化“三教”改革指明了方向。傳統中職語文閱讀教學，大部分時候都是教師講、學生聽，讓學生多做題對知識進行鞏固。近年來，教師們也采用了許多新方法，例如項目閱讀、對比閱讀、群文閱讀等。調查發現，在這些閱讀方法的支持下，學生閱讀的主體性仍不太強，效果都不是很理想。因此，在閱讀教學中融入教育戲劇，使教學方法上有了新的突破。教育戲劇的學科教育功能在于，戲劇元素的趣味性極大地激發了學生的閱讀興趣，增加學生的學習投入。在教學活動中運用戲劇方法與戲劇元素，能讓學生在戲劇實踐中達到交流溝通的目標和目的，從中感受領略知識的意蘊，在相互交流中發現和創造新意義。

三、中職語文閱讀教學中運用教育戲劇的策略

課前指導學生熟悉教育戲劇的相關知識，明白教師指令。例如定格，學生運用肢體形態，一起合作定格某畫面。角色扮演,通過假想使學生投入戲劇中的角色，演繹出戲劇或故事展示出的場景。從角色的形態、內心世界反照自我、認識自我，透過參與，構建內化與詮釋，體驗自我認同。有小組片段扮演、猜測劇情扮演、續演、角色互換扮演等多種扮演手段。中職語文以實用能力的培養為本位，欣賞大量的優秀文學作品，以提高對文學作品的分析鑒賞能力；提高閱讀文言文的能力，增強駕馭祖國語言文字的能力，提高文學修養，以培養高素質的職業技術人才，為學生成為經濟發展和社會進步所要求的“社會人”和“職業人”奠定基礎。教育戲劇有十幾種策略，如教師入戲、定格、角色扮演、坐針氈、論壇劇場、思路追逐、專家外衣、墻上的角色、替身等，每一種策略側重不同，但都是體驗式學習。

（一）游戲導課：激發閱讀興趣正式閱讀課文之前，設計導入3～5分鐘的游戲，喚醒學生內驅力。游戲可以與本課堂有關，也可以無關，例如節奏步行、抱抱好人數、聽詞語演動作等，激發學生參與興趣。例如閱讀《林黛玉進賈府》導入設計，節奏步行發出指令，在自己隨意走到的空間里，演繹“小心翼翼”“好奇”“哈哈大笑”的表情和動作，起到讓學生放松心情，和諧課堂氛圍，后面大膽發表個人意見的作用。

（二）定格畫面：深度理解文本設計用文本中的畫面模擬錄像機暫停功能把畫面凝固。學生運用肢體形態，一起合作定格文本中的畫面，由小組集體討論共同創造場景，理解文 本內容，提升閱讀理解能力。例如設計小說《項鏈》閱讀場景，分4小組完成“借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、識項鏈”的定格畫面，每個組需要演繹情節，最后定格，組員中有解說員，介紹表演的情節內容，給定格畫面取個名字。通過定格畫面，學生不僅熟悉了故事情節，還能進一步理解文本的內容。

（三）角色扮演：理清故事情節設計時通過假想使學生投入戲劇中的角色，演繹出戲劇或故事展示出的場景。分為小組片段扮演、猜測劇情扮演、續演、角色互換扮演等多種扮演手段。角色扮演可以讓學生深入理解故事情節，從角色的形態、內心世界反照自我、認識自我，透過參與，構建內化與詮釋，體驗自我認同。例如，學生閱讀戲劇《雷雨》，要求分組選取一段進行角色表演，參與的學生會投入其中分析人物特點，把握人物語言、表情、動作，演繹戲劇內容。通過參與、表達、合作、分享，學生收獲的不僅僅是對篇目故事情節的理解，還有表達、溝通、信息處理、創意等能力的提升，在成功的演繹中，實現自我認同。

（四）墻上角色：賞析人物形象設計時要求學生根據人物形象特點，把人物畫在紙上，人物里面用詞語寫性格，外面用詞語寫外貌，對于深度賞析人物形象有獨到的作用。例如教學《鴻門宴》時采用墻上的角色，建筑裝飾班的學生用手中的畫筆，根據人物性格畫出了系列人物形象，項羽的自大、劉邦的老謀深算、范增的深謀遠慮，畫得形神兼備，常規課堂不容易達到這樣的閱讀效果。

（五）坐針氈：深度理解文本觀點設計一個特定位置使學生能進入指定的角色身份，或使老師進入一個特定的角色，通過身份的確立與其他學生進行對話。坐針氈者必須要站在所扮演者的立場，深入探索扮演角色的心理動機、思維原則及想法，并通過投入所扮演角色的主觀態度及立場去表達和闡述自己的觀點，從而產生主觀投入又實際上“離岸”的客觀及理性效果。由于扮演者坐在位置上仿佛在被審問，有如坐針氈的感覺而得名。這一方法不僅能鍛煉學生深入理解文本作者的觀點，也能有效提升學生的理解力、邏輯思維、表達能力。例如，設計《項鏈》坐針氈，一位學生扮演瑪蒂爾德的朋友貴婦人弗萊思節夫人，回答其同學的提問：“請問弗萊思節夫人，您那么有錢，為什么會在精美的盒子里放一掛假的鉆石項鏈呢？”該生回答：“其實我也不是真的像外界傳言的那么有錢，這個社會太浮夸、太虛榮，如果穿戴不入流的首飾，我怕別人看不起。”這個回答正契合了作者要批判的生活態度和觀點，過度虛榮帶來災禍和苦難。通過坐針氈，學生容易對文本作者的觀點做出深刻剖析。

（六）肺腑之言：把握文本主題設計這一策略用于設計課堂收束總結之時，老師要求每一位學生對文本里面感悟最深的人物或事件說一句話，分享對文章內容的體驗、感悟，達到深度解讀主題思想，實現個人情感升華的目的。例如，閱讀《項鏈》一課，學生對馬蒂爾德說：你是個虛榮的人，舞會戴一朵花，也不會過十年的艱辛生活；你是個不切實際的人，太愛虛榮；你是個能吃苦耐勞的人，開始很虛榮，但最后還是有勇氣還債；你是個講信譽的人，沒有逃避應擔的責任……學生通過自由表達，在參與、體驗、分享中充分去感悟和表達，深度理解文本的主題思想。

四、創新中職語文閱讀教學的評價方式

閱讀學了強調學習者知識獲得的意義性和整合性，更注重學習者學習品質的獲得，如對篇目的反思和批判、學會自主學習并堅持不懈、學會團隊協作并積極溝通等。同時，教育戲劇融入語文閱讀教學作為一個持續性、小組式的探究學習活動，其教育意義不僅注重學習本身，還在于學生在整個閱讀活動中解決問題的途徑。這就要求對學生在教育戲劇融入語文閱讀教學中的深度學習時，采取過程性和終結性相結合的評價方式，為教育活動的持續開展提供較真實和有效的依據。

（一）過程性評價在教育戲劇融入語文閱讀教學中，教師主要是觀察者和記錄者，通過觀察和記錄學生的閱讀活動，適時為學生提供支持，以促進學生教育戲劇融入語文閱讀教學的有序開展。因此，課題組制作了教育戲劇融入語文閱讀教學觀察記錄分析表（如表1），以幫助教師更客觀、更全面地解讀學生的學習行為。

（二）表現性評價表現性評價，指的是通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現來評價學生的口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力的評價方法。教育戲劇融入語文閱讀教學的表現性評價，主要是根據學生為了完成閱讀教學中的任務，運用教育戲劇對學習的表現包括面部表情、肢體動作、語言表達、情感表達、合作能力、創意能力等進行的評價。例如，優秀（9~10分）要求：語言表達方面，語言準確、精煉、流暢、清楚；肢體動作方面，肢體協調，能創意出各種形象、抽象的動作和物體；情感表達方面，能借助語言、動作、表情準確表達思想情感；創意能力方面，思維活躍、想象豐富、創造力強。總之，教育戲劇融入課堂，給學生提供了獨特的學習方式，通過定格、演繹、角色互換深入理解文本內容，更能準確賞析人物，學生的思維能力、創意能力都有不同程度的提升。教育戲劇融入語文閱讀教學的學習方式在很大程度上促進了學生閱讀能力、鑒賞力、創造力的發展。

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作者：劉茂秋 李讓秀 單位：成都市建筑職業中專校