生本視角下的語文童話閱讀教學

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摘要：童話故事是根據兒童的心理特征，通過夸張和生動的描法，讓故事內容更為容易讓小學生所接受和喜愛。在閱讀童話故事的過程之中，不僅能夠加強學生的閱讀能力和文字能力，還可以充分的發散學生思維，讓其想象力、語言表達能力都得到有效的提高。本文主要闡述了基于生為本視角的小學語文童話閱讀的教學方法，希望能對促進提高我國小學語文教學質量提高參考。

關鍵詞：以生為本;童話閱讀;教學

在新課改的時代背景之下，對于小學語文閱讀教學的要求有了新的標準，而傳統的教學理念和方法已經無法滿足當前的教育需求；難以適應當下教育行業的發展。因此，教師必須要對教學方法和策略進行創新和改革，以此來提高小學語文童話閱讀教學的質量與成效。小學階段的學生，正處于心理與生理發育的起步階段，對于世界的認知主要來自于學校與書本，因此小學教育對于學生的人生發展和身心成長有著重要影響。而童話故事對于小學生而言有著很大的吸引力，能夠有效的提高學生的閱讀、寫作、思考等能力，是非常重要的教學內容。因此，教師要結合以生為本的教育理念，通過加強小學語文童話閱讀的教學質量，幫助小學生提高綜合素養，為未來的學習生活打下堅實基礎

一.小學語文童話閱讀教學的內涵與現狀

在進行小學語文童話閱讀的實際教學活動當中，教師要根據班級情況，通過多種教學方法來充分調動學生的學習積極性，幫助提高課堂學習的氛圍，讓學生充分發揮主觀能動性，自主自發的投入到學習之中。童話故事具備生動、夸張、簡單的特點，其將學生日常能見的動物或者非生命物體進行擬人化，通過生動有趣的故事內容，吸引學生閱讀，通過童話閱讀能夠很好對學生的閱讀能力進行培養。教師在進行小學語文童話閱讀教學過程中，要充分結合以生為本的基本教學理念，根據小學生的身心特征，做到針對性教學，幫助學生的個性得到發展，進而讓小學生通過童話故事閱讀來養成自主學習探究的意識，培養其閱讀能力，激發其閱讀熱情，切實的提高小學語文的教學質量。雖然在新課改的要求之下，大部分教師以及對自身的教育理念進行的更新，也創新出了更多的教學方式、方法，對童話故事閱讀教學予以了足夠的重視，但是因為這種教學模式出現時間不長，大部分教師對于其了解程度偏低，也導致了教學效果提高有限的情況。很多時候，教師對于學生的認知程度和理解能力沒有充分了解到位，導致在實際的教學之中，學生雖然進行了童話故事的閱讀學習，但因為缺少了教師的點評和引導，對于故事的內容理解程度不高，沒有起到童話閱讀教學的作用，學生在學習過程中所受到的教育十分有限。此外，很多教師更為注重小學生閱讀興趣的培養，對于學生閱讀的內容沒有加以充分的講解，導致學生閱讀吸收知識不多，童話故事的更深層次內容沒有得到發掘，從而導致學生閱讀能力難以提高。

二.小學語文童話閱讀教學的策略

1.明確教學目標，游戲教學。在教師展開通化閱讀教學之前，首先要明確教學的目標，并以此來制定教學方法，以教學目標為基礎，通過童話閱讀教學來提高小學生對于語文學習的興趣，并且在順利培養了學生一定的閱讀興趣之后，教師要及時對學生的閱讀積累量進行合理的拓展，在此過程中，教師要對學生知識掌握程度保持關注，并對其知識的整理能力進行指導，幫助學生打造出堅實的語文知識基礎。在進行實際的教學活動時，教師要對童話故事的內容進行合理的講解與分析，幫助學生找到故事的核心重點，并讓學生通過對部分故事的背誦，學習生字、生詞，加強其語文基礎，教師可以通過游戲教學的方式來加強童話閱讀教學的效果。例如，在進行“小松鼠找花生”的教學時，教師可以將童話內容進行濃縮，編寫出容易記憶、朗朗上口的繞口令或童謠，并組織學生進行跳繩游戲，讓學生在跳繩的同時對這段繞口令進行背誦，一邊學習一邊游戲的過程，能夠很好的激發學生的學習熱情，并能夠促使學生快速的對教學內容進行記憶，生字、生詞也在這一過程之中得到了很好的深化與熟悉。在游戲教育的過程之中，因為小學階段的學生普遍較為活潑、好奇心較重，教師要著重注意安全問題，避免學生發生危險。

2.根據學生特點教學。情境教學。小學階段的學生認知能力并不成熟，對于過于深奧的道理難以進行理解和認識，而童話故事很好的利用其生動活潑的內容，將深奧、晦澀的道理很好的融入到簡單的情節之中，方便小學生進行吸收，通過童話故事的閱讀潛移默化的樹立其良好的價值觀與道德觀。教師在進行教學活動時，要充分的充分利用小學生好玩、好動的心理特征，投其所好的進行教學，創設出有趣的教學情境，讓學生進行童話角色扮演，幫助學生能夠更好的理解故事的內容和含義。例如，在進行“逃學的小豬”這一內容教學時，教師就可以對班級學生進行分組，讓學生通過角色扮演，進行小組表演比賽，通過這種方式來激發學生的興趣，和好勝心，從而更好的理解故事的內容與含義；實現教學以生為本的基本教學理念。教師在學生表演完成之后，要適當的加以點評，并通過點評的方式將故事所包含的道理講解給學生，加深學生對于童話故事所蘊含哲理的記憶，潛移默化的樹立其正確的價值觀與道德觀。

3.針對學生差異性，多媒體教學。小學階段的學生不僅認知能力偏弱，而且因為學生的個體差異，思維、認知、學習能力都存在不同程度的差異性。因此，這也要求教師要對學生有一個充分的了解，并根據學生不同的差異性特點制定出個性化的教學目標，運用靈活的教學方法來對學生進行引導。當學生對于童話故事內容理解出現偏差時，教師可以通過更為直觀和形象的教學方法來提高教學效果，幫助學生對于股市進行深化理解。例如，在進行“小動物過冬”這一內容教學時，教師在課堂教學之前，利用互聯網的海量教學資源進行知識拓展補充，再通過多媒體設備播放準備好的各種動物過冬的圖片或者視頻，配合良好的音樂渲染，幫助學生拓展視野，與文章作者產生共鳴，更好的理解童話故事的內容，體會故事所表達的情感。

4.加強學習能力，自主學習。童話故事的閱讀學習能夠很好的激發學生想象力的成長，是幫助學生增強學習能力的重要方式。而在傳統的教學方法之中，枯燥的講解和以師為本的理念，對于學生的能力啟發作用十分有限。因此，教師必須要通過創新的教學方法來讓學生各方面的學習能力能力得以啟發，讓學生在閱讀教學中提高綜合素養。教師可以通過讓學生講故事的方法來結合閱讀，讓學生閱讀之后再進行講解，二次理解，深化記憶，幫助學生更好的對童話故事內容進行學習、吸收，在自主的故事講解和概括過程中掌握學習方法。例如，在進行“神筆馬良”的教學之中，教師可以提前安排學生進行內容的預習，并提前布置好講解任務，讓學生在家里對整個故事內容先進行閱讀和簡單的學習。在正是教學的課堂之上，教師要引導學生將自身帶入到故事之中，把自己想象為故事的主人公，并通過自身的理解將故事內容進行概括與講解，通過這一過程加深學生的理解，提高學生自主學習的能力。

5.設置課堂懸念，激發興趣。新課改的以生為本教學理念，就是要將課堂的主體交還給學生，讓學生獲得良好的課堂參與感，教師要將學生的心理特征與教學內容進行充分結合，將學生帶入到故事內容之中。小學階段的學生好奇心大，對于新鮮事物有著很強的求知欲，而在進行小學語文童話閱讀教學的過程之中，教師可以充分利用這一特征，設置教學懸念，以此來調動學生閱讀的興趣，培養學生的自主學習意識。例如，在進行“狼和小羊”這一知識內容教學時，教師可以將教師創設成森林的場景，并合理的設置問題，引發學生想象和興趣。“同學們見過羊嗎？”“羊在同學們的心中是什么樣子呢？”“當羊遇到大灰狼時會發生什么呢？”通過連續的問題來引導學生的思考，激發其對于文章的興趣，進而提高學生的自主探索意識，提高教學效果。

6.教師自我總結和反思，提高教學水平。在實際的教學活動當中，教師不僅要緊隨時展對自身的教育理念進行調整，還要在不斷的教學實踐中進行總結和反思，秉承以生為本的基本教學原則，充分的了解各個學生的個性特點，并以此來調整對于學生教學目標的制定，做到尊重學生個性與差異。在小學中高年級的教學之中，該階段的學生已經具備了閱讀完整文章的能力，教師要多多鼓勵學生進行自主閱讀，并在其閱讀過程之中予以指導和幫助，培養學生的閱讀能力。在教學之中，教師要保持好與學生的良好溝通，對學生的學習情況進行實時的了解，并以此為基礎創新教學模式和方法。在不斷的溝通交流與自我反思、總結的過程之中，教師的教學水平也會得到有效的提高，進而促進增強教學語文通化閱讀教學的成效，提高學生的綜合素養。綜上所述，小學語文童話閱讀教學時語文教學中不可或缺的重要環節，童話故事能夠很好的吸引學生的學習興趣，也是學生認識世界的重要途徑，并且能夠讓學生在童話閱讀的過程中，提高自身的閱讀能力、自主學習能力、思維能力以及想象力；樹立其良好的價值觀與道德觀。因此，教師在進行教學活動時，要將以生為本作為基本教學原則，充分結合學生的心理特征與個性化差異，通過靈活、豐富的教學方法來引導學生進行童話閱讀的學習，教師在此過程中也要學會反思與總結，不斷提高自身教學水平，為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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作者：肖亞寧 單位：甘肅省慶陽市環縣紅軍小學