文學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)分析

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摘要：在當(dāng)前教育改革的背景下，要想促進(jìn)學(xué)生們邏輯思維能力得到顯著的提升，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生的邏輯思維能力具有積極的推動(dòng)作用。為此，本文就以高中閱讀教學(xué)當(dāng)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行分析和探究，對(duì)高中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題、高中文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的原則和方式進(jìn)行了相應(yīng)的探究，以此為高中學(xué)生成績(jī)的提高提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

在當(dāng)前教育改革的背景下，要想促進(jìn)學(xué)生們邏輯思維能力得到顯著的提升，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生的邏輯思維能力具有積極的推動(dòng)作用。但是實(shí)際上，有些教師仍然不夠重視高中閱讀教學(xué)，也沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由于諸多問(wèn)題的存在，給學(xué)生們成績(jī)的提高造成了極大的阻礙。而這其中存在的問(wèn)題，主要包括了以下幾個(gè)方面。

一.高中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.過(guò)于單一化的教學(xué)方式。隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，高中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生們能力的顯著提升，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)。同時(shí)在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)期間，還需要將各種新型的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段運(yùn)用其中。只有這樣，才能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)感到枯燥乏味，甚至最終導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分高中英語(yǔ)教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。之所有會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，主要是因?yàn)椴糠纸處熒钍軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念的制約。也因?yàn)檫@一因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程的指導(dǎo)時(shí)根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，而且只能被動(dòng)地接受教師得到指導(dǎo)，導(dǎo)致其無(wú)法深入地理解文章，不僅影響學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的理解和思考，對(duì)于他們邏輯思維能力的提升也有著極大的阻礙，需要教師采取優(yōu)質(zhì)的手段進(jìn)行問(wèn)題的解決。

2.合適的閱讀方式的欠缺。雖然當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行了教育方面的改革工作，并且為促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，學(xué)校在開(kāi)展了英語(yǔ)課程教學(xué)的同時(shí)還專門(mén)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)閱讀課，以此期望學(xué)生們能夠在一定程度上提升自身的英語(yǔ)閱讀能力。但是在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師所開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀課并沒(méi)有發(fā)揮它的作用，并沒(méi)有有效促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)閱讀水平的提高。之所以會(huì)出現(xiàn)這方面的問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處熢趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將良好的閱讀方法和技巧教授給學(xué)生們，也沒(méi)有在課堂上組織并引導(dǎo)學(xué)生如何高效閱讀。也因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的英語(yǔ)閱讀課程指導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于閱讀課程的開(kāi)展缺乏濃厚的興趣，并且感到索然無(wú)味，這就直接影響了英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效率，同時(shí)也在一定程度上影響了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二.高中文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的原則

1.堅(jiān)持主體性原則。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，堅(jiān)持學(xué)生們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的主體地位十分必要。只有教師保證了學(xué)生們的主體地位，并積極對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀方面的有效引導(dǎo)，才能極大的激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)期間的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生們自主進(jìn)行閱讀內(nèi)容中相關(guān)問(wèn)題的探究。因此，堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則，十分必要。另外，要想促進(jìn)學(xué)生們邏輯思維能力的提高，建立師生之間的良好關(guān)系也是其中必不可少的手段。通過(guò)這種方式，能夠保證學(xué)生們?cè)诹己玫恼n堂學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一種促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段，也是一種有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)主體地位的優(yōu)質(zhì)手段。

2.堅(jiān)持開(kāi)放性原則。在以往的教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，所采取的指導(dǎo)模式僅僅只是以單一的指導(dǎo)方式為主。即向?qū)W生們進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解，讓學(xué)生們進(jìn)行內(nèi)容的閱讀，進(jìn)而向?qū)W生們解釋閱讀內(nèi)容的意思，存在著枯燥乏味方面的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容閱讀的興趣，并不利于最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生們英語(yǔ)閱讀的積極性，對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的激發(fā)也有著極大的阻礙。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)要充分注意設(shè)置問(wèn)題的開(kāi)放性，堅(jiān)持開(kāi)放性的原則指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。比如指導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中為他們進(jìn)行全新問(wèn)題情境的設(shè)置，并且將不同能力水平的學(xué)生分在同一個(gè)小組，并指導(dǎo)他們通過(guò)溝通交流的方式進(jìn)行觀點(diǎn)和結(jié)論的總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生們自身能力的提高。

3.堅(jiān)持創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是我國(guó)進(jìn)行教育改革工作開(kāi)展期間的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教育者們對(duì)于創(chuàng)新?lián)碛兄鴺O高的重視。創(chuàng)新作為教育的靈魂，只有學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中具備創(chuàng)新能力，才能更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)時(shí)，堅(jiān)持創(chuàng)新性原則對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)更具效果。而在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)的閱讀教學(xué)時(shí)，更需要做好學(xué)生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。教師需要系統(tǒng)鍛煉學(xué)生們的閱讀水平，從而在指導(dǎo)的過(guò)程中使他們體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的愉悅，對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的提升也有著積極的幫助。

三.高中文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式

1.營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍。當(dāng)前教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)，促進(jìn)他們思維能力得到良好培養(yǎng)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生們能夠積極投入其中接受教師的指導(dǎo)，就需要學(xué)生們擁有濃厚的興趣參與其中。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，只有學(xué)生們對(duì)于相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展擁有濃厚的興趣，才能保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而更好的促進(jìn)自身的發(fā)展。而為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，促使他們積極進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生們自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)氛圍的營(yíng)造是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段。而在當(dāng)前，教師使用多媒體技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的工作。例如，“Festivalsaroundtheworld”這一課程是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)期間需要進(jìn)行閱讀的重點(diǎn)課程內(nèi)容，教師要想在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生們思維能力得到顯著的發(fā)展，教師需要在課堂教學(xué)之前通過(guò)多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的視頻教學(xué)教材。比如通過(guò)視頻講解的方式向?qū)W生們介紹ChristmasDay、AllSaints'Day、AprilFools'Day等不同的節(jié)日，向?qū)W生們介紹這些節(jié)日的名稱、起源以及節(jié)日的意義，并指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)視頻上的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)和討論，教師也可以參與其中，以此幫助學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)閱讀內(nèi)容的理解，促使學(xué)生們的思維能力得到有效的鍛煉。

2.對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn)。教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，為促使學(xué)生們的思維能力得到顯著的提升，加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，就需要在學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性問(wèn)題的提問(wèn)。而且通過(guò)這種手段的運(yùn)用，也能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中注意力更加的集中。因此教師為了保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)的質(zhì)量，需要將更具目的性和明確性的問(wèn)題向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，以此保證教師所提出的問(wèn)題能夠讓學(xué)生們擁有更多的興趣，并積極投入其中進(jìn)行探究。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“Music”這一課程知識(shí)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生們能夠積極深入到課文中進(jìn)行閱讀內(nèi)容的閱讀，教師需要將所有學(xué)生分成不同的小組，并向?qū)W生們提出問(wèn)題，比如可以向?qū)W生們提問(wèn)“Whattypeofmusicdoyounotlike，andhowdoesitmakeyoufeel？”由于這個(gè)問(wèn)題既引起了學(xué)生探究的樂(lè)趣，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)相關(guān)問(wèn)題的思考，從而暢所欲言，有利于讓學(xué)生們積極投入其中進(jìn)行閱讀內(nèi)容的閱讀，也是一種促進(jìn)學(xué)生們思維能力得到培養(yǎng)的重要手段。

3.對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。分析能力作為思維能力中的一種重要形式，加強(qiáng)對(duì)文章的分析實(shí)質(zhì)上也是一種對(duì)學(xué)生們的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段。之所以需要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分析能力的培養(yǎng)，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀內(nèi)容中有大量的需要學(xué)生們進(jìn)行深入分析的隱含內(nèi)容。如果學(xué)生們不對(duì)這些內(nèi)容擁有深入探究的能力，就無(wú)法有效提升他們的閱讀理解能力。為此教師在進(jìn)行學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，就需要加強(qiáng)對(duì)分析的重視，引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀文章中。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“Languagesaroundtheworld”這一課程的閱讀時(shí)。教師可以結(jié)合學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備量向?qū)W生們提出一個(gè)問(wèn)題，比如“Whatistheattitudeofthespeakertowardsforeignlanguagelearning？”同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)這一觀點(diǎn)進(jìn)行探討，并將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。這種注重分析的方式不僅能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們知識(shí)水平的進(jìn)一步提高也有著積極的幫助?？偠灾壿嬎季S能力作為學(xué)生最需要的一種能力，這一能力對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀課程知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有著積極的幫助，是促進(jìn)學(xué)生們能力持續(xù)提升的重要手段。因此為促進(jìn)學(xué)生們邏輯思維能力得到提升，需要教師堅(jiān)持主體性原則、開(kāi)放性原則、創(chuàng)新性原則做好英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)工作，并且在此期間進(jìn)行教學(xué)氛圍的營(yíng)造、對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn)，以及對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終促使自身的思維能力得到完善，有利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：柳巧梅 單位：甘肅省天水市第二中學(xué)