情境教學下的小學英語閱讀教學研究

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摘要：在新課改的要求下，一種新的教學模式應(yīng)運而生——情境教學。把情境教學應(yīng)用到小學英語閱讀的教學中，不僅能夠活躍課堂的教學氣氛，還能吸引小學生的注意力，營造一種輕松的學習氛圍，大大提高學生的學習熱情。情境教學的創(chuàng)設(shè)豐富了教學的內(nèi)容，突破了學生的思維局限，使學生更科學、有趣地掌握了英語知識。因此，小學英語教師積極創(chuàng)設(shè)有效的情境教學，教學成果是非常顯著。

關(guān)鍵詞：小學英語；情境教學；英語閱讀

英語對于小學生來說是比較難學的科目，是真正的零起點。因此，教師的教學也有一定的難度?？茖W、有效地調(diào)動學生的學習興趣，能夠為小學英語教學打下良好的基礎(chǔ)。教師要突破傳統(tǒng)教學模式，把情境教學引入英語閱讀課堂。學生在真實的情境中體驗學習英語的樂趣，能夠激發(fā)學習英語的興趣。因此，教師在英語課堂上要將情境教學和課堂教學的形式、內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)小學英語基礎(chǔ)知識及小學生的實踐能力，科學、有效地創(chuàng)造情境，激發(fā)小學生對英語的學習熱情，更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、利用情境教學法開展小學英語閱讀教學的意義

英語閱讀是小學英語的主要教學內(nèi)容之一[1]。而小學英語閱讀教學的關(guān)鍵在于教師更好地引導學生。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，用新穎的教學形式進行教學，提高學生的英語閱讀能力。傳統(tǒng)英語教學方式顯得過于單一、被動，不能調(diào)動學生的積極性，嚴重影響了學生的學習熱情，不能科學、有效地達到教學目標。新課改要求教師意識到情境教學對小學生學習英語的重要性[2]。教師應(yīng)積極研究具有針對性、啟發(fā)性和趣味性的課堂教學形式。在小學英語教學中，教師利用情境教學法，不僅可以激發(fā)學生的英語學習熱情，活躍課堂氣氛，增強學生學習英語的主觀能動性，而且可以鼓勵學生積極參與課堂活動，減輕小學生學習英語的壓力，培養(yǎng)學生直面困難的勇氣，提高學生的自信心。英語情境對話中會應(yīng)用大量的語言，可以鍛煉小學生的英語聽說能力和反應(yīng)能力，大大提高其英語運用能力，進而使學生學以致用，實現(xiàn)教學目標。學生在情境表演的過程中需要與同學合作，相互鼓勵。因此，在小學英語教學中進行情境教學具有非常重要的現(xiàn)實意義和教學意義。

二、基于情境教學的小學英語閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)視覺情境，激發(fā)學生的閱讀熱情英語是世界上應(yīng)用最廣泛的語言之一。對于小學生來說，它是一門新的語言。興趣就是動力。如果學生在學習中變得積極、主動，熱情高漲，那么，他們學習英語就將事半功倍。但是，小學生學習英語尚處在初級階段，常常既感到枯燥乏味，又感到吃力。教師為學生創(chuàng)造生動、有趣的教學情境，把教學內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合在一起，能最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性和興趣。例如，教師在教授小學《英語》三年級上冊第五單元“Lookatme！”的重點句型時，可根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生圍繞“Lookatmy…”這一話題展開對話，進行表演，并根據(jù)自己的喜好介紹自己的東西，如pen、box、bag等。這就使課堂氣氛活躍起來，促進了學生和教師的互動，提高了課堂教學效率。小學英語課上的教學內(nèi)容包括基礎(chǔ)語法、簡單句型、生活化的單詞等。小學生接觸到的英語知識點都是在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景、顏色或物體。教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，如多媒體為學生播放與學習英語相關(guān)的視頻，讓學生可以借鑒學習，并進入情境。對于學生在情境中出現(xiàn)的問題，教師要及時地給予幫助和指導，讓情境教學取得良好的效果。這種形式也可以加強教師和學生之間的交流，營造師生的和諧關(guān)系。在教學中，教師科學、有效地為學生創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，就不會讓學生感到學習枯燥無味，還能大大激發(fā)小學生對英語學習的熱情和興趣，取得良好的教學效果。

（二）利用表演情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣小學英語教材中的內(nèi)容大部分都是簡短的小故事或簡單的對話，簡單明了，符合小學生的學習要求。根據(jù)教科書的實際內(nèi)容，教師可以引導小學生展開想象。由于小學生的想象豐富多彩，教師就應(yīng)鼓勵學生大膽嘗試情境創(chuàng)設(shè)[3]，將自己融入其中。只有身臨其境，他們才能聲形俱備地將所學內(nèi)容淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對話表演和故事表演都是情境創(chuàng)設(shè)的有效形式。對話表演是教師進行情境教學時應(yīng)用最廣泛的一種形式，創(chuàng)作比較簡單，學生表演起來容易，適用于每一個學生。學生都踴躍參加，增強了學習興趣。教師在實際教學中可以創(chuàng)設(shè)很多對話情境；也可以在創(chuàng)設(shè)故事情境時運用真實的道具。教師要精心安排，讓學生相互配合。故事情境的創(chuàng)設(shè)使學生感到既新鮮、又形象。比如，在三年級第七單元的教學中，課文內(nèi)容是分享食物，教師就可以創(chuàng)設(shè)小賣店的情境，鼓勵學生練習句型“Wouldyoulike…？”，并引出情感升華的句子“Themoreyoushare，themoreyouget.”教師還可以將學生分組，讓學生根據(jù)課堂內(nèi)容自由表演情境。這不僅為學生提供了足夠的想象空間，而且調(diào)動了學生學習英語的積極性。在學生表演的過程中，教師要科學地糾正學生的錯誤發(fā)音和句子，以免打擊學生的學習熱情。教師應(yīng)耐心引導學生用課上所學的知識來展示自己。這樣既增加了學生對語言的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的勇氣和自信心。由此可見，良好的教學情境的創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學生的興趣，使教學獲得最佳效果。

（三）運用生活情境，調(diào)動學生閱讀的積極性語言來源于生活，也將回歸于生活。語言的學習目的是用于人與人之間的交際。把課堂內(nèi)容和生活結(jié)合在一起進行情境教學，才能有效地調(diào)動學生閱讀的積極性。教師應(yīng)將課堂學習與實際生活有機結(jié)合，用簡單、生活化的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情。例如，《英語》五年級上冊“Unit6ShoppingforaSchoolParty”的教學內(nèi)容是有關(guān)購物的句型，教師可以創(chuàng)設(shè)一個購物情境，找一個學生進行示范：教師可以將學生兩兩分組，演練這段對話。經(jīng)過反復練習之后，教師引導學生替換對話中的單詞，如把“That’scheap”改為“That'sexpensive”，并把“打折”的信息引入對話：“Couldyougivemeadiscount？”學生對學習新句子特別有興趣。這就豐富了課堂的教學內(nèi)容。把超市購物設(shè)為課堂情境，讓學生的學習熱情前所未有地高漲起來，課堂情境變得真實、有效，充滿生活氣息，拓寬了學生的思維空間，讓學生對語言的運用更加靈活。在小學英語教學過程中，教師不僅要讓學生掌握基本的語言知識，而且要引導學生積極參與活動，積極與教師交流，增強師生的感情。如果教師只簡單、傳統(tǒng)地傳授知識，而不根據(jù)實際情況來滿足學生的求知欲，就會讓學生的學習缺乏趣味。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)最大限度地調(diào)動了學生的積極性，使學生的學習效果更加顯著。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，為學生閱讀能力提升奠定基礎(chǔ)在傳統(tǒng)教學模式中，教師只重視學生的成績，讓學生對單詞、短語等知識點死記硬背，忽略了學生的能力。這種方式在短期內(nèi)能取得一定效果，但長遠來說，不利于學生的英語學習。死記硬背下來的東西，學生不能靈活運用，非常不利于學生的全面發(fā)展。有趣的情境教學法可以有效提高學生的英語閱讀能力。學生融入情境，可以更好地理解、運用所學內(nèi)容。只有把知識理解透徹了，他們才能更好地記憶。小學生對新鮮事物有強烈的好奇心。教師可以在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的游戲情境，讓學生在輕松、愉快的游戲氛圍中增強閱讀能力。例如，在教授一些關(guān)于動作的單詞時，教師可以組織學生開展一個“Youdo,Iguess”的小游戲，幫助學生理解和強化記憶。教師可以先說出一些單詞，如“run”，讓學生根據(jù)單詞的意思表演動作；或者教師表演一些動作，讓學生大聲喊出英語單詞。經(jīng)過幾輪游戲后，學生就輕而易舉地掌握了這些單詞。教師還可以舉行淘汰制比賽，反應(yīng)快者獲勝。這樣輕松、有趣的游戲情境能讓學生在加深理解和記憶的同時，鍛煉口語能力和反應(yīng)能力，從而為學生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

小學生的英語學習處于初級階段。這個階段是培養(yǎng)學生濃厚興趣和持久愛好的關(guān)鍵時期。英語教師更應(yīng)好好把握這一時期，通過創(chuàng)設(shè)科學、有效的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，為培養(yǎng)學生全面的語言應(yīng)用能力打下堅實的基礎(chǔ)。靈活多樣的英語情境能為小學生的學習指引方向。教師可利用科學、有效的情境教學激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。課堂上場景的融入也是現(xiàn)代教學的有效形式。它打破了傳統(tǒng)教學方法的桎梏，是對傳統(tǒng)教學方法進行提煉而得出的一套全新的教學方法。教師結(jié)合當今社會發(fā)展的趨勢，將其應(yīng)用于小學英語教學，可以提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]李婷.創(chuàng)新情境教學模式,優(yōu)化小學英語課堂[J].讀與寫,2017(10):202.

[2]蔡紅娟.在英語教學中促進學生可持續(xù)發(fā)展[J].中學英語之友(下旬),2017(5):66-70.

[3]劉志明.創(chuàng)新情境教學模式,提高小學英語課堂教學效率[J].英語廣場,2018(6):143-144.

作者：朱秀英 單位：廣東省廣州市增城區(qū)永寧街第二小學