深度閱讀下的高職英語閱讀教學(xué)策略
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了深度閱讀下的高職英語閱讀教學(xué)策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
[摘要]在高職英語閱讀教學(xué)中，部分教師的閱讀教學(xué)只流于表面或者是只關(guān)注學(xué)生對(duì)語篇中有關(guān)詞匯和語法知識(shí)的理解。這樣的淺層次的英語閱讀教學(xué)模式無法有效地促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展，更不能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也無法有效地強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)等。因此，在高職英語閱讀教學(xué)中，教師需要不斷探究深度閱讀教學(xué)模式，努力地從只關(guān)注詞匯和語法這樣的傳統(tǒng)的模式中跳出來，以幫助學(xué)生在深度閱讀中真正地達(dá)到理解語篇、走近語篇作者，并與語篇作者進(jìn)行深層次的交流等學(xué)習(xí)目的。
[關(guān)鍵詞]深度閱讀；高職英語；閱讀教學(xué)；策略
英語閱讀課是高職英語教學(xué)過程中的一類重要的課型。然而，傳統(tǒng)的只著眼于文本的表層文字和表層信息的英語閱讀教學(xué)模式無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維等能力，無法促進(jìn)學(xué)生與文本的作者進(jìn)行深入的交流，無法幫助學(xué)生在深入理解文本信息的基礎(chǔ)上去揣摩作者的寫作意圖等。在傳統(tǒng)的英語閱讀課上，學(xué)生們能夠?qū)W到的可能僅僅是一些重點(diǎn)詞匯的語義、一些句型結(jié)構(gòu)的意思以及分析某些句型的方法，然而，他們的英語閱讀能力卻不能得到充分的發(fā)展，更不能通過深入的語篇閱讀來把握文本背后的意思。在這種情況下，學(xué)生的英語閱讀能力、思考問題的能力、把握文本信息的能力、拓展語篇信息的能力等都不能得到有效的提升。因此，在本文中，筆者提出了深度閱讀的概念。本文將首先分析深度閱讀對(duì)于學(xué)生的重要意義，在此基礎(chǔ)上，筆者將結(jié)合一些英語閱讀教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，來分析基于深度閱讀的高職英語閱讀教學(xué)策略。
1深度閱讀對(duì)于學(xué)生的重要意義
首先，深度閱讀能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的良好的英語閱讀習(xí)慣。通過長(zhǎng)期的英語深度閱讀，學(xué)生能夠逐步地養(yǎng)成真正地融入語篇，并能夠在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中真正地挖掘語篇中的語義習(xí)慣，從而能夠逐步地達(dá)到通過閱讀來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。其次，深度閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵思維品質(zhì)的提升。學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的過程其實(shí)就是他們運(yùn)用多種思維方法來處理語篇中的語義內(nèi)涵的過程。比如，在深度閱讀的過程中，學(xué)生需要通過批判性的思維方法來批判性地思考語篇中作者所提出的觀點(diǎn)或意見，學(xué)生需要通過創(chuàng)造性的思維方法來創(chuàng)造性地思考解決語篇中的有關(guān)問題。另外，深度閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生把握語篇中的文化信息，進(jìn)而能夠全面地提升學(xué)生的跨文化交際的能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中明確提出，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過豐富的語言材料的輸入來逐步地提升學(xué)生對(duì)于中外優(yōu)秀文化的鑒賞力，著力強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，樹立學(xué)生的文化情懷等。而在深度閱讀的過程中，學(xué)生能夠深入地體會(huì)文本中所包含的豐富的文化內(nèi)涵，并能夠在理解文本文化意義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自己的文化素養(yǎng)?？傊?，高職階段的學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的一個(gè)快速成長(zhǎng)期。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的英語閱讀學(xué)習(xí)情況，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，以逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)等。
2基于深度閱讀的高職英語閱讀教學(xué)策略
為了能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的過程中理解語言背后的含義，在深度閱讀的過程中體會(huì)作者在語篇中所流露的思想感情，在深度閱讀的過程中挖掘語篇中的文化含義，教師可以采取如下的閱讀教學(xué)策略。
2.1教師設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行拓展性思維的閱讀問題
拓展性的思維能力是高職階段的學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要的思維能力，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要的維度。因此，教師在針對(duì)相關(guān)的語篇設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀問題時(shí)，不能只著眼于語篇本身的一些表層的事實(shí)性的陳述，而應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行拓展性思維的閱讀問題，以引導(dǎo)學(xué)生在深入挖掘文本的意思的基礎(chǔ)上來有效地進(jìn)行拓展性的思維或者是批判性的思維，并能夠?qū)⒆约旱乃季S成果與其他學(xué)生一起來進(jìn)行分享。比如，為了有效地拓展學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解西方的一些優(yōu)秀的節(jié)日文化知識(shí)，筆者曾安排學(xué)生讀過一篇題目為ChristmasDay的文本。該文本主要介紹了圣誕節(jié)的來歷、圣誕節(jié)的歷史、圣誕節(jié)的慶祝方式、圣誕節(jié)的慶祝群體等。在閱讀該文本并把握了文本中的一些事實(shí)性的信息之后，要求學(xué)生深入地思考下面的問題：1.WhatisthetruemeaningofChristmasDay？2.WhatisthedrivingforceoftheChristmasDay？3.Inyourmind，whatfestivalinChinaissimilartoChristmasDayinthewesterncountries？Why？事實(shí)上，學(xué)生深入思考這些問題的過程就是他們與文本的作者進(jìn)行深入對(duì)話的過程，也是他們透過語篇的表層信息來挖掘相關(guān)的文化內(nèi)涵，更是有效地發(fā)展他們的拓展性思維能力的過程。比如，在回答第三個(gè)問題時(shí)，有些學(xué)生能夠?qū)⑽鞣降氖フQ節(jié)和中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行比較，并從這兩個(gè)節(jié)日的重要性的角度來對(duì)它們進(jìn)行比較；有些學(xué)生則能夠?qū)⑽鞣降氖フQ節(jié)和中國(guó)的中秋節(jié)進(jìn)行比較，并能夠從“傳播快樂和幸?！边@一文化內(nèi)涵的角度進(jìn)行節(jié)日文化的比較?？傊ㄟ^回答教師所提出的相關(guān)問題，學(xué)生的拓展性思維能力能夠得到有效的提升。
2.2教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)語篇中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論
為了能夠促進(jìn)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，教師除了可以設(shè)計(jì)一些能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行拓展性思維的閱讀問題之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)語篇中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生在進(jìn)行深度閱讀的過程中，他們面對(duì)語篇中所提供的一些信息或者是語篇作者所表達(dá)的一些觀點(diǎn)一定有自己的認(rèn)識(shí)和看法。因此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生深入地交流自己的想法，并能與文本本身、文本的作者以及與文本的讀者（其他學(xué)生）之間進(jìn)行思想的溝通，教師可以從文本中選出一些學(xué)生可能有分歧性意見的觀點(diǎn)或者是一些與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系的相關(guān)信息，并要求學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容來進(jìn)行討論。事實(shí)上，這樣的讀后討論的任務(wù)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，這樣的閱讀方式才能走進(jìn)語篇作者，才能走進(jìn)語篇深處。比如，在一篇以health為話題的英語語篇中，學(xué)生讀到了下面的有關(guān)信息：Asparents，wewantgoodthingsforourchildren.Wewantthemtobehealthybothinbodyandinmind.Tothisend，welookforwaystohelpourkidsgrowanddevelop.However，theironyisthatalloftheseactivitiesandresponsibilitiesthatwearegivingourchildrentomaketheirlivescolorfulcouldbebadlyinfluencingtheirhealthandtakinghappinessaway.這一信息與學(xué)生的日常生活緊密相連。同時(shí)，高職階段的學(xué)生在平時(shí)的生活中也會(huì)經(jīng)常思考thebalancebetweenhealthandworkinghard。因此，針對(duì)語篇作者所提出的Theironyisthatalloftheseactivitiesandresponsibilitiesthatwearegivingourchildrentomaketheirlivescolorfulcouldbebadlyinfluencingtheirhealthandtakinghappinessaway這一觀點(diǎn)，教師可以安排學(xué)生展開深入的探究，并結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活中的一些體會(huì)來討論健康的重要性以及在自己的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該采取什么樣的策略才能夠有效地realizethefullphysical，learningandsocialability。在討論的過程中，學(xué)生能夠充分地運(yùn)用語篇已學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，并能結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)來提出一些具體的對(duì)策。比如，有些學(xué)生提到，現(xiàn)在的家長(zhǎng)為了能夠幫助孩子在學(xué)習(xí)上達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，總是以孩子的健康為代價(jià)，不能保證孩子們充足的睡眠，而是將孩子的課外時(shí)間都安排好了各類補(bǔ)課班和興趣班。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生們提出了Ifwewantourkidstorealizetheirfullphysical，learningandsocialability，sleepisimportant.Wehavetostarttakingsleepseriously.
2.3擴(kuò)充英語詞匯量，有效幫助學(xué)生掃清閱讀障礙
詞匯量是影響學(xué)生深度閱讀能力提高的關(guān)鍵因素，因此教師在組織開展深度英語閱讀教學(xué)過程中，一定要采取多種方法擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯量，比如：在對(duì)單詞講解過程中，除了讓學(xué)生了解中文釋義外，還需要學(xué)生從構(gòu)詞法、猜詞法、近反義詞、同類詞等方面加大練習(xí)，從而不斷提高其辨認(rèn)詞匯的能力。詞匯量越大，習(xí)慣用法掌握得就越多，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果就越好。反之，如果學(xué)生詞匯量達(dá)不到要求，不僅不利于提高學(xué)生的英語閱讀能力，而且不利于獲得理想的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，在深度閱讀過程中，面對(duì)復(fù)雜的語法、句法或者難以理解的長(zhǎng)句，盡管沒有生僻詞，但是學(xué)生卻不能完全透徹理解語篇意義。為了有效解決這一難題，教師需要從以下兩個(gè)方面入手：首先，應(yīng)擇其重點(diǎn)精講多練，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象；其次，學(xué)生之所以在沒有生僻詞的情況下難以弄懂語篇意義，最根本的原因在于其缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)，因此教師在講解課文過程中一定要有意識(shí)地重視對(duì)文化背景知識(shí)的講解，從而使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
2.4充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)新英語教學(xué)模式和教學(xué)手段
在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式中，教師一味地向?qū)W生傳授英語語言知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，長(zhǎng)此以往不僅不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且不利于提高整體英語教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生在深度閱讀過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，又要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而有效組織學(xué)生閱讀語篇、進(jìn)行課堂討論、練習(xí)以及反思總結(jié)。在文章選擇上，一定要滿足以下四點(diǎn)要求：難易程度適中、題材多樣、能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和英語學(xué)習(xí)水平。另外，為了加深學(xué)生對(duì)語篇的理解，在閱讀教學(xué)開展之前，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，比如：校園網(wǎng)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等，為學(xué)生設(shè)計(jì)組織開展一系列與閱讀文章主題相關(guān)的熱身活動(dòng)來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)掌握語篇相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)容圖式，從而有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
2.5組織開展豐富多樣的課外活動(dòng)，從而提高學(xué)生的英語閱讀技巧和能力
首先，教師既要充分利用好課外時(shí)間，又要充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，從而拓寬學(xué)生課外閱讀的選材范圍。其次，在閱讀材料的選擇上，為了使學(xué)生在閱讀過程中熟練運(yùn)用各種閱讀技巧和策略，教師一定要將有關(guān)西方文化背景知識(shí)的文章與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，學(xué)生只有這樣在反復(fù)的操練過程中，才能不斷提高自身閱讀速度和理解能力。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀量的同時(shí)，還要加強(qiáng)監(jiān)管力度，否則容易流于形式，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語
總之，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用深度閱讀的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化素養(yǎng)等的全面提升。
參考文獻(xiàn)
[1]闞小鵬.“深度閱讀”，落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（12）.
[2]徐偉.詞匯深度知識(shí)、閱讀能力與外研社批判性閱讀能力關(guān)系的實(shí)證研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，17（3）：34-38.
[3]周霜.閱讀圈在高中《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》泛讀課中的實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)外語教育，2019（3）：63-70.
作者：金義芬 單位：江蘇旅游職業(yè)學(xué)院