以技能為導(dǎo)向的高職英語閱讀教學(xué)
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高職是為我國培養(yǎng)重要技能型人才的場所，無論是公共課程還是專業(yè)課程，其目的都是為了更好的培養(yǎng)人才。在現(xiàn)今高職教育當(dāng)中，英語是一門重點的必修課程，也是不同院校培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才、提升辦學(xué)層次的重要標志。在該情況下，如何對學(xué)生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)則成為了非常重要的一項內(nèi)容。對此，則可以將技能為線索進行高職英語教學(xué)，不斷提升教學(xué)水平。
一、英語閱讀技能
在英語閱讀當(dāng)中，技能是非常重要的一項內(nèi)容，即是在語篇層次基礎(chǔ)上對語言技能與知識的有效兼顧。在實際教學(xué)中，教師可以在做好技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為學(xué)生做好必要語言知識的傳授，不斷提升學(xué)生的語言水平。
（一）結(jié)構(gòu)技能在英語閱讀當(dāng)中，句內(nèi)關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)以及句際關(guān)系等可以說是結(jié)構(gòu)技能進行培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。在實際教學(xué)中，經(jīng)常應(yīng)用到的語篇組織結(jié)構(gòu)包括有因果、列舉與比較等。其中，句內(nèi)關(guān)系即是在一個語句當(dāng)中不同成分間存在的關(guān)系，而句際關(guān)系則是兩句以上語句之間的關(guān)系。
（二）語言技能在語言技能發(fā)展中，需要能夠做好文章當(dāng)中語境線索的注意，同時包括有具有主觀傾向的寫作語氣、語言等等。語境線索方面，則包括有生詞意義的上下文。在英語閱讀教學(xué)中，經(jīng)常應(yīng)用到的語境線索包括有預(yù)感、定義、例子、反義詞與近義詞等。對于作者觀點來說，通常會表現(xiàn)出厭惡與喜好，寫作語言則能夠體現(xiàn)出作者寫作當(dāng)中所流露的情感與態(tài)度。
（三）推理技能在英語閱讀當(dāng)中，這也是非常重要的技能類型，包括有對文章當(dāng)中觀點、事實與結(jié)論所進行的評價。事實方面，即是在實際閱讀當(dāng)中能夠核實的客觀信息，觀點則包括有主觀信念與想法等，在閱讀中，通過推理方式的應(yīng)用，則能夠從已知信息當(dāng)中推導(dǎo)獲得未來的信息，結(jié)論則是推理基礎(chǔ)上獲得的結(jié)論。論據(jù)評價方面，則體現(xiàn)在判斷論據(jù)是否相關(guān)、充分以及具有個人觀點等方面。
（四）概念技能在該技能模塊中，包括有細節(jié)、大意以及寫作意圖等閱讀技能。對于語篇中心信息來說，具有標明、隱含大意以及的分別。支持語篇中心信息方面，則包括有特征、人物、感覺、原因與地點等，也是實際文章閱讀中需要掌握的內(nèi)容。
二、基于技能的高職英語教學(xué)方式
（一）強化思維引領(lǐng)在閱讀教學(xué)當(dāng)中，活動是對學(xué)生概念、語言結(jié)構(gòu)相關(guān)閱讀技能進行培養(yǎng)的重要方式，在使學(xué)生主動進行思維的基礎(chǔ)上做好文本信息的概括與辨析，對不同信息之間具有的邏輯關(guān)系進行分析判斷，以此實現(xiàn)學(xué)生多元思維同閱讀理解能力的提升。在教學(xué)課堂當(dāng)中，如教師所設(shè)計的閱讀活動具有較高的思維含量，學(xué)生在長時間處于思維活躍課程中時，則能夠有效的激活學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯、批判以及創(chuàng)造性思維。如在對“Ways to Make Friends at College”這篇文章的教學(xué)中，教師則可以為學(xué)生畫一個思維導(dǎo)圖，充分體現(xiàn)出文章的脈絡(luò)。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，將部分信息進行劃線處理，其不僅包括有文章內(nèi)容，同時也對空白的信息條進行增加，在使學(xué)生更好發(fā)散思維的情況下，進行更好的信息聯(lián)結(jié)，積極探討多種不同的交友方法。在教學(xué)中，教師也需要充分聯(lián)系學(xué)生實際，包括有學(xué)生的知識儲備、思維特點等，結(jié)合閱讀篇章實際開展多樣化的活動，保證活動類型、內(nèi)容能夠緊密聯(lián)系文章主體，在對思維框架有效搭建的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生做好文章的深入理解，在使其積極思考的情況下拓展思維的廣度與深度，不斷提升學(xué)生思維品質(zhì)。
（二）開展情境教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中，教師也可以結(jié)合閱讀內(nèi)容做好教學(xué)情境的打造，使學(xué)生能夠在對應(yīng)的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，提升其英語交流能力水平，并在交流當(dāng)中做好問題的發(fā)現(xiàn)與解決，使其能夠獲得交流技能的提升。如在“A Good Conversationalist”這堂課程教學(xué)中，主要對兩位名人的故事進行了講述，此時，教師在課堂上則可以安排兩名學(xué)生分別扮演不同的角色進行對話，使學(xué)生在相應(yīng)的情景當(dāng)中更好的進行學(xué)習(xí)。在角色扮演活動當(dāng)中，不僅僅是學(xué)生之間所進行的簡單對話，還需要能夠鼓勵學(xué)生在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好臺詞的設(shè)計與劇本創(chuàng)作，以此使任務(wù)具有更為鮮活豐滿的特點。在該情況下，學(xué)生則能夠更好的了解文章故事情節(jié)與人物，以此更好的實現(xiàn)文章主題思想的理解。同時，在學(xué)生角色扮演的過程中，對于學(xué)生的語言交流技能、團隊合作意識也具有較好的培養(yǎng)效果，當(dāng)學(xué)生完成表演后，則可以安排學(xué)生對其所扮演的角色發(fā)表感想，由師生對其扮演的情況進行客觀評價。此外，教師還可以在文章的基礎(chǔ)上做好學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠更好的進行故事的續(xù)寫，進一步提升的英語技能水平。
（三）開展啟迪教學(xué)在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也需要做好啟迪式教師方式的應(yīng)用，這對于學(xué)生閱讀技能水平的提升也具有十分積極的作用。在實際課堂教學(xué)中，如果教師單純的為學(xué)生講解理論知識，則可能使學(xué)生感到十分的無聊沉悶，不僅將對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，也將因此影響到教學(xué)質(zhì)量與效率水平。對于該情況，教師則可以對啟迪教學(xué)方式進行應(yīng)用，使學(xué)生能夠做好閱讀技巧的歸納與總結(jié)。如在“Gap Year”這篇文章學(xué)習(xí)中，教師則可以將間隔年的英語視頻為學(xué)生播放，不僅能夠以此有效的活躍課堂氛圍，也能夠?qū)W(xué)生進行內(nèi)容的輸入引導(dǎo)。之后，教師再結(jié)合文章內(nèi)容度問題進行設(shè)置，如“What did the four people do during the gap year?”以此使學(xué)生能夠帶著問題進行思考與閱讀，在尋找到答案后，再安排學(xué)生進行互相交流問題，幫助學(xué)生以自主的方式總結(jié)閱讀技巧與方法，并在回答之后由教師進行完善與補充。在過程中，如果有的問題學(xué)生不會回答，教師也不能直接告知其答案，要以耐心的方式進行引導(dǎo)，在啟發(fā)思維的情況下，使其自主尋找到問題解答思路。
（四）輸入文化知識在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會涉及到中英文化差異方面的問題，對于學(xué)生來說，在這部分知識的了解方面可能存在一定的不足，如教師沒有講解充分，那么在課程結(jié)束后，學(xué)生則可能存在無法對所學(xué)知識有效運用、內(nèi)化的情況。對此，教師即需要能夠做好閱讀材料的良好運用與延伸，以簡單明了的方式幫助學(xué)生更快的融入環(huán)境當(dāng)中，實現(xiàn)對不同文化知識的理解。如在“聚會”相關(guān)文章的講解中，學(xué)生則可以為學(xué)生課堂上播放短視頻、展示相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生對西方國家不同的聚會習(xí)俗進行了解，同時學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。在為學(xué)生做好文化知識輸入的情況下，使其能夠以此獲得別國文化的熏陶，使學(xué)生從中獲得深刻的體驗。此外，教師也可以圍繞聚會主題開展泛讀課，使其在此過程中進行自主的閱讀。而在課程結(jié)束之后，教師也需要鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式做好閱讀材料的尋找，了解西方國家聚會的特點，以此在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效調(diào)動的情況，提升其文化品格。在上文中，我們對技能為線索的高職英語閱讀教學(xué)進行了一定的研究。在實際高職英語教學(xué)中，教師需要能夠從多方面入手提升學(xué)生的技能水平，切實提升學(xué)生的英語技能與核心素養(yǎng)。
作者：王云霞 單位：南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校