低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練

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【摘要】隨著新課改的實(shí)施，同時(shí)為了發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)的文化，傳統(tǒng)的學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕的觀念已經(jīng)被打破。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科也越發(fā)受到重視，無(wú)論是在小升初、中考還是高考，語(yǔ)文都是占總分比重最大的學(xué)科之一。而在小學(xué)語(yǔ)文考試中閱讀和寫(xiě)作是最能考查學(xué)生能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩大指標(biāo)，因此通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的考查往往能夠看出一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。小學(xué)低年級(jí)雖然主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然以記憶為主，但是為了打好基礎(chǔ)，在低年級(jí)階段對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)也是必不可少的。筆者在分析當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的現(xiàn)狀下，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我國(guó)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練提出了幾點(diǎn)自身的見(jiàn)解。以期能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

（一）滿堂灌的教學(xué)方式仍然存在

很多教師認(rèn)為，灌輸式教學(xué)法是最能夠讓學(xué)生接受最大知識(shí)量的方法，因此在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中仍然采用這種教學(xué)方法。例如，在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“曹沖稱象”這篇課文時(shí)，首先，帶讀三遍全文，把生字的音節(jié)標(biāo)注出來(lái)，然后讓學(xué)生自己讀一遍，在讀的過(guò)程中如果學(xué)生有字音上的錯(cuò)誤教師及時(shí)糾正，最后，通過(guò)本堂課教師對(duì)課文的分析與講解教師詢問(wèn):本文是按照什么順序?qū)懙模咳目梢苑譃閹撞糠?？曹沖稱象的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？等等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味毫無(wú)趣味性，不少學(xué)生一堂課下來(lái)仍然沒(méi)有消化老師所講的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高是不利的。寫(xiě)作課訓(xùn)練也是如此，很多教師都是在課堂上事先念自己準(zhǔn)備好的范文，再把文章的生字詞標(biāo)注出來(lái)，要求學(xué)生記在筆記本上。然后分析文章的事件發(fā)展順序，作者寫(xiě)作的意圖，告訴同學(xué)們的道理等等。最后，要求同學(xué)們課后寫(xiě)一篇作文并上交。整堂課下來(lái)要么是學(xué)生聽(tīng)教師講，要么是教師問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生知道就回答，不知道還是只能聽(tīng)講，毫無(wú)生機(jī)。

（二）教師忽視閱讀和寫(xiě)作技巧的傳授

大多數(shù)教師認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解能力有限，自主性差，同時(shí)也為了應(yīng)付考試。因此，在閱讀課時(shí)，教師通常更多的是要求學(xué)生能夠把課文熟讀，課本上的習(xí)題會(huì)做，生字詞、音節(jié)背熟就可以了。就算涉及到與文章分析相關(guān)的知識(shí)，例如：本文是按什么順序?qū)懙?？本文告訴了我們什么道理？表達(dá)了作者什么思想情感？等等。都是教師直接向?qū)W生陳述答案，再要求學(xué)生將答案寫(xiě)在課本相應(yīng)位置。寫(xiě)作教學(xué)也是一樣，教師讀完一篇范文，分析完文章后就開(kāi)始要求學(xué)生寫(xiě)作了。很多學(xué)生只能夠以范文為模板模仿文章的故事情節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作，有的學(xué)生甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲原文的現(xiàn)象。殊不知小學(xué)低年級(jí)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最好階段，而且方法也是一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的。學(xué)生在低年級(jí)階段接觸了閱讀與寫(xiě)作的方法，隨著知識(shí)的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成，到了高年級(jí)就能夠?qū)⒎椒ㄟ\(yùn)用于自然，學(xué)習(xí)能力也大大提升了。

（三）教師和家長(zhǎng)忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

很多低年級(jí)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，一回家只會(huì)看電視，玩玩具，更別談閱讀了，主要原因是教師和家長(zhǎng)忽視了其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。有的學(xué)生雖然會(huì)按照老師的要求進(jìn)行閱讀，但是也只是做做樣子，心不在焉。長(zhǎng)期以往最后造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，與同齡人的差距越來(lái)越大。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)踐

筆者根據(jù)我國(guó)小于低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下教學(xué)方法與策略并實(shí)踐于課堂。

（一）角色扮演法，激發(fā)學(xué)生興趣

筆者摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，采用角色扮演法，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小演員參與文章故事情節(jié)的表演。從而來(lái)增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“曹沖稱象”這篇課文時(shí)，筆者叫來(lái)班上三位男同學(xué)一位女同學(xué)，其中一名男生扮演曹操、另外一名扮演曹沖，最后一名則扮演大象，女生來(lái)讀文章的旁白。由于表演的趣味性，同學(xué)們都積極舉手都想嘗試當(dāng)演員的滋味，生動(dòng)形象地將故事情節(jié)向大家展現(xiàn)出來(lái)了。讓學(xué)生通過(guò)觀看表演就知道文章的故事情節(jié)，時(shí)間發(fā)展順序，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀教學(xué)沉浸在歡快聲中進(jìn)行。在上作文課時(shí)，教師并不一定要親自拿范文來(lái)朗讀給學(xué)生聽(tīng)?？梢越袃晌煌瑢W(xué)：一位同學(xué)當(dāng)“朗讀者”角色，另一位同學(xué)充當(dāng)“診斷師”的角色，最后再進(jìn)行角色互換。例如，筆者在講解作文課：“我的爸爸”這一課時(shí)，筆者拿出來(lái)一篇范文，同時(shí)叫上兩位同學(xué)，其中一位當(dāng)“朗讀者”角色，另一位當(dāng)“診斷師”角色。這時(shí)候，通過(guò)朗讀者朗讀，診斷師就發(fā)現(xiàn)朗讀者將微讀成hui了，還發(fā)現(xiàn)將絢麗的絢讀成xian了。最后他們倆再互換角色進(jìn)行朗讀。通過(guò)分別扮演“朗讀者”和“診斷師”的角色，讓同學(xué)們通過(guò)指出別人的缺點(diǎn)，從而改正自己的不足，也可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳授閱讀和寫(xiě)作技巧

對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與方法的訓(xùn)練是新課改所要求的內(nèi)容之一，筆者在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練課中，同時(shí)也不忘為學(xué)生傳授閱讀與寫(xiě)作技巧。由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力有限，因此在進(jìn)行方法與技巧的傳授過(guò)程中應(yīng)該把握好難易程度。例如，筆者在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“沙灘上的童話”這一篇文章時(shí)，告訴學(xué)生閱讀時(shí)，首先應(yīng)把不會(huì)讀的字詞用橫線畫(huà)下來(lái)，等讀完第一遍再去查字典，而不能夠邊讀邊查。然后，告訴學(xué)生我們需要理解故事的發(fā)展順序，就需要把文章中表示承接關(guān)系的連接詞畫(huà)出了，比如：然后、接著、最后等等。如果要求學(xué)生揣摩文中人物的心情，可以要求學(xué)生將文章中表示人物心情的詞語(yǔ)圈起來(lái),比如：歡呼、微笑等等。在講解完本文時(shí)，為了豐富學(xué)生的閱讀量，可以告訴學(xué)生這篇文章是一篇童話故事，在國(guó)內(nèi)外還有很多著名的童話著作，比如：《格林童話》、《安徒生童話》等等。同時(shí)也告訴同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)一定要把自己感興趣的段落、不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)注出來(lái)，有利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成。對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練課上，例如，筆者在教授小學(xué)二年級(jí)的看圖寫(xiě)話課上，通過(guò)范文，告訴學(xué)生看圖寫(xiě)話應(yīng)該：①首先格式正確，每一個(gè)自然段開(kāi)頭應(yīng)該空兩格，根據(jù)故事情節(jié)，每一個(gè)故事一定要獨(dú)立一個(gè)自然段，②文章第一段一定要明確圖中的故事發(fā)生在什么時(shí)間？有哪些人？發(fā)生了什么事？等等。③仔細(xì)觀察每一幅圖，發(fā)揮想象力，把你認(rèn)為重要的情節(jié)一定要詳細(xì)寫(xiě)出，詳細(xì)寫(xiě)出的意思就是把時(shí)間、地點(diǎn)、人物名稱、人物對(duì)話內(nèi)容、故事情節(jié)都要一一詳細(xì)寫(xiě)明白。④不能有錯(cuò)別字，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替。授之以魚(yú)不如授之以漁，將寫(xiě)作的方法傳授給學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生掌握了方法，以后遇到該類寫(xiě)作都可以套用這種方法。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練是讓學(xué)生初步形成語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的重要階段，身為教育一線的工作者，應(yīng)該積極主動(dòng)地探索新方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈琳.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2017(09):157.

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[3]馮小巖.新課改下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新性探究[J].課程教育研究,2018(35):32.

作者：李元華 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)韓佐鎮(zhèn)九年制學(xué)校