小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)探討
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一、語文拓展性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與原則
拓展性閱讀教學(xué)，主要指的是在語文閱讀教學(xué)過程中，教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源的整合利用，讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)性資料的閱讀學(xué)習(xí)深化對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握，以提高閱讀教學(xué)效率。由該定義我們可知，拓展性閱讀教學(xué)并不是隨意進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，而是要保證所拓展的內(nèi)容與課堂知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性，這就表明拓展性閱讀教學(xué)具有一定的目的性。在具體教學(xué)過程中，教師需把握拓展性閱讀教學(xué)的幾個(gè)原則：第一，目的性原則。閱讀拓展需基于語文教材進(jìn)行，不可脫離教材內(nèi)容進(jìn)行隨意拓展，而應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的拓展。第二，靈活性原則。閱讀拓展無須局限于課堂，應(yīng)由課堂向課外延展，由教材向課外讀物延伸，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的更好培養(yǎng)。而教學(xué)方式的選擇也可多種多樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情靈活選用，主要有比較閱讀、微課教學(xué)、課文新編等等。第三，適度性原則。閱讀拓展是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以教學(xué)為主，發(fā)揮輔助作用，不可過度拓展，需適時(shí)、適量拓展。此外，教師在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，不可放任自流，要通過課堂討論、任務(wù)布置、閱讀交流會(huì)等各種方式督促學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
（一）課前拓展預(yù)習(xí)，做好教學(xué)鋪墊
興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行語文拓展性閱讀教學(xué)時(shí)也應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以為課堂教學(xué)做好鋪墊，提高教學(xué)效率。這其中，做好課前預(yù)習(xí)工作十分關(guān)鍵。課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)感性知識(shí)的理解，通過對(duì)所獲取的資料的分析整理進(jìn)行理性思考，進(jìn)而對(duì)要學(xué)習(xí)的課文形成較為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，獲得啟迪，從而在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源十分發(fā)達(dá)，各種各樣的課外讀物一應(yīng)俱全，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前利用各類資源進(jìn)行拓展預(yù)習(xí)，以為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的拓展預(yù)習(xí)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集資料，如通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行資料的收集，還可基于學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)資料的收集整理，如收集與課文有關(guān)的小故事、圖片等等，不論哪一種預(yù)習(xí)方式，都能使學(xué)生更加關(guān)注課文，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。例如，在人教版六年級(jí)上冊《詹天佑》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解詹天佑這個(gè)人以及他的創(chuàng)新精神和愛國熱情，教師可讓學(xué)生課前收集整理與詹天佑相關(guān)的資料，包括生平、名言、人物故事、圖片等，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)詹天佑，從而在心中形成一個(gè)清晰的人物形象，拉近學(xué)生與課文的距離，如此，學(xué)生在理解人物的基礎(chǔ)上會(huì)產(chǎn)生走近人物的沖動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
（二）課中整合信息，加強(qiáng)閱讀理解
小學(xué)語文教材多為名家佳作，其間充滿了作者對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于自身情感的表達(dá)，十分值得學(xué)生深刻體會(huì)和把握。教師在語文閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充閱讀資料，進(jìn)行閱讀拓展來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之更好地理解課文內(nèi)容。以《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)為例，為使學(xué)生更好地理解五位壯士的愛國情感以及英勇就義的精神，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放相關(guān)視頻，再現(xiàn)戰(zhàn)斗場景，以激發(fā)學(xué)生的愛國情感，同時(shí)還可整理對(duì)于幸存者葛振林和宋學(xué)義的人物采訪視頻，讓學(xué)生在觀看采訪視頻的過程中感受人物對(duì)于那段悲壯歷史的重新認(rèn)識(shí)，從人物的敘述中加強(qiáng)對(duì)歷史的了解，進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容，獲得良好教學(xué)效果。
（三）課后拓展延伸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化
語文拓展性閱讀教學(xué)應(yīng)打破課堂限制，實(shí)現(xiàn)課堂向課外的拓展延伸，以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。課外拓展閱讀不是盲目進(jìn)行的，需要教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，可通過推薦閱讀書目、篇章，進(jìn)行閱讀討論等方式來實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)完《草船借箭》之后，教師可向?qū)W生推薦《孔明借東風(fēng)》這篇文章，讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀來更好地了解諸葛亮和周瑜二者的人物特點(diǎn)，以深化對(duì)人物的理解和認(rèn)識(shí)。又如，在教學(xué)老舍的《貓》這篇課文之后，教師可向?qū)W生推薦鄭振鐸的《貓》、豐子愷的《阿咪》、季羨林的《老貓》等文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，在閱讀中了解不同作者對(duì)于同一描寫對(duì)象的創(chuàng)作方法與創(chuàng)作情感，加強(qiáng)知識(shí)理解與內(nèi)化。
三、教學(xué)反思
總之，拓展性閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)之重要方法，但教師在具體教學(xué)實(shí)施中還是存在一定的問題，包括閱讀內(nèi)容過于嚴(yán)謹(jǐn)，難以激發(fā)學(xué)生興趣；閱讀氛圍不足，影響教學(xué)效果；閱讀評(píng)價(jià)缺位，沒能跟進(jìn)學(xué)生的閱讀情況，難以提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，等等。這都需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)了解與反思，通過不斷探索以及與相關(guān)教師進(jìn)行教研探討更好地開展拓展性閱讀教學(xué)，以促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的更好發(fā)展，不斷提高閱讀教學(xué)水平。
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作者：李秀娟 單位：甘肅省岷縣十里鎮(zhèn)曹家莊小學(xué)
