比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常大的比重，更是不可或缺的教學(xué)板塊之一。閱讀可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、文學(xué)思維，等等。在新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)課堂更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，閱讀方法就尤為關(guān)鍵，本文對(duì)比較閱讀在小學(xué)語文閱讀中的運(yùn)用進(jìn)行分析，了解不同的對(duì)比方法。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀能力

一、比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的作用分析

1．比較閱讀突破傳統(tǒng)教學(xué)局限性

小學(xué)語文教師將比較閱讀方法當(dāng)作當(dāng)前教學(xué)中的重要教學(xué)方法之一，這種模式對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生來講較為符合，比較閱讀，讓學(xué)生接受新的知識(shí)，對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)與鞏固，還能夠啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生勇敢地去思考，去分析，去辨別。通過比較閱讀方法，讓學(xué)生更加系統(tǒng)的了解文章內(nèi)容，竟然掌握文章的中心，也了解作者所要表達(dá)的意思，這對(duì)于傳統(tǒng)課堂的語文教學(xué)來講，屬于一種突破性的創(chuàng)新的教學(xué)方式。因此，教師運(yùn)用比較閱讀方法，將打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，也讓學(xué)生不再拘泥于對(duì)文字的枯燥性閱讀。

2．比較閱讀進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野

我國(guó)已經(jīng)全面的進(jìn)行了素質(zhì)教育改革，新課程教學(xué)改革等等，但是依然有一些地區(qū)的小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中背負(fù)著沉重的壓力。應(yīng)試教育的桎梏仍然束縛小學(xué)生，致使學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，由此可以看到小學(xué)生在日常閱讀方面。數(shù)量越來越少，質(zhì)量越來越低，極大地影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和綜合素養(yǎng)，若是教師可以使用比較閱讀方法，不僅僅會(huì)增加學(xué)生的閱讀量，還會(huì)讓學(xué)生通過各種方式對(duì)閱讀的文章進(jìn)行理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

二、比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

1．對(duì)不同的閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容對(duì)比

比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，首先需要教師對(duì)學(xué)生的基本閱讀水平進(jìn)行了解，學(xué)生是怎樣運(yùn)用文字的，在運(yùn)用文字的過程中存在哪些缺陷與優(yōu)勢(shì)因此，去確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師要選取符合學(xué)生實(shí)際的閱讀材料進(jìn)行比較性教學(xué)。對(duì)于不同閱讀材料中的內(nèi)容做對(duì)比和分析，引導(dǎo)學(xué)生可以從不同的角度去分析閱讀材料，這樣情感色彩也會(huì)不同的掌握，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞和分析能力。閱讀教學(xué)，學(xué)生是主體，教師屬于主導(dǎo)，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，爭(zhēng)取能夠從不同的閱讀材料當(dāng)中選取相同的內(nèi)容做對(duì)比分析，形成獨(dú)特的閱讀技巧。例如，小學(xué)學(xué)習(xí)的《小松鼠找花生》和《小蝌蚪找媽媽》。這兩篇閱讀文章可以做閱讀對(duì)比分析，因?yàn)閮蓚€(gè)文章的題材比較相近，都是去尋找一些事物或者動(dòng)物，并且屬于敘述性的故事類型文章教師就可以從記敘文三個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)比，如原因，經(jīng)過和結(jié)果。只有深入體會(huì)兩篇文章中不同人物的情感色彩，才能夠在對(duì)比分析中真正的掌握兩篇文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)閱讀分析技巧有所領(lǐng)會(huì)。

2．對(duì)閱讀材料中的語言文字做對(duì)比

對(duì)閱讀文章當(dāng)中的語言文字進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)比語言文字會(huì)讓學(xué)生深入的去理解文章中語言文字的用法，語言文字的含義。而且還可以從環(huán)境背景出發(fā)，人物形象描寫出發(fā)，對(duì)整個(gè)文章的語言環(huán)境做分析，了解創(chuàng)作者創(chuàng)作文章的思想，爭(zhēng)取掌握作者的文章創(chuàng)作意圖。對(duì)比兩篇文章的語言文字，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握文章中人物是如何描寫的，景物是如何描寫的，并且對(duì)文章中的人物和景物有進(jìn)一步的探索。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》的過程中，教師就可以通過文章中作者對(duì)《少年閏土》面貌的描寫，情感描寫的句子來分析作者對(duì)于閏土的情感，引導(dǎo)學(xué)生做深入性的閱讀，幫助學(xué)生理解文章大意。

3．相近題材文章做閱讀對(duì)比

為了增強(qiáng)小學(xué)生自身的閱讀水平，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練，將題材相近的兩篇文章進(jìn)行對(duì)比分析閱讀，在這樣的方式和啟發(fā)之下，學(xué)生可以掌握不同的閱讀方法，并且深入對(duì)文章內(nèi)容做出探究。有利于學(xué)生形成獨(dú)自的感受，這對(duì)于學(xué)生語言文字鑒賞能力和分析能力的提升將會(huì)起到非常大的作用。本身小學(xué)生的年齡比較小，理解能力有限，因此如果將兩個(gè)相近的文章在一起做閱讀比較，就可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》和《望廬山瀑布》這兩首詩(shī)的過程中，可以進(jìn)行對(duì)比，良首飾都是借景抒情的，并且作者也是將自己的想法寄托于景物。這樣在做閱讀比較時(shí)，學(xué)生可以深入到作者的內(nèi)心，尋找作者與文章的相契合之處，了解相近題材的文章有哪些不同之處和相同之處。

4．相同作家不同作品對(duì)比

同一個(gè)作家的不同作品也有很多差異之處，可以通過兩篇或者兩篇以上的作品做深入性的分析，如從風(fēng)格上情感表達(dá)上以及寫作的方法方面。如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》《望廬山瀑布》的過程中，都是作李白的詩(shī)詞，學(xué)生可以進(jìn)行比較閱讀，體味詩(shī)句的不同情感，理解詩(shī)句的意境。

5．不同作家作品對(duì)比

每一個(gè)作家的寫作文章都將會(huì)形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，并且在寫作手法上也大相徑庭。教師在對(duì)小學(xué)生閱讀做指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生了解不同作者的不同作品，并且通過語文閱讀教學(xué)。防止學(xué)生形成固定的思維模式。在分析文章的過程中套用公式，閱讀不同作者的不同作品將會(huì)對(duì)學(xué)生的。思維反應(yīng)能力、文章理解和鑒賞能力起到積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》和《日月潭》這兩篇文章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀功底，可以進(jìn)行自主的比較閱讀分析，盡管這兩篇文章是不同作者所寫的，但是由于都屬于寫景類的文章學(xué)生在閱讀時(shí)，可以對(duì)兩種文章進(jìn)行對(duì)比，看一看有哪些相似之處，或者作者們?cè)趯懢拔镂恼聲r(shí)會(huì)用到哪些手法。又如，在學(xué)習(xí)《富饒美麗的西沙群島》《美麗的小興安嶺》過程中就可以對(duì)這兩篇文章進(jìn)行比較，由于是不同的作家作品還是同樣對(duì)景物進(jìn)行的描寫，但是《富饒美麗的西沙群島》表達(dá)的是一種從上到下和從遠(yuǎn)到近的描寫，《美麗的小興安嶺》是從空間到時(shí)間的描寫。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，比較閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中屬于一種創(chuàng)新的方法，可以增加學(xué)生閱讀量，還可以讓學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力和分析能力得到增強(qiáng)。

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作者：羅建紅 單位：甘肅省蘭州市高新區(qū)麻家寺學(xué)校